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初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思范例
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初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思范例
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沒(méi)有足夠的詞匯就不能有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，就無(wú)法有效地用英語(yǔ)進(jìn)行交際。加強(qiáng)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是十分重要的。本文試從音、形、義三者相結(jié)合，詞、句、文雙向教學(xué)及隱喻認(rèn)知等幾方面去探討詞匯教學(xué)方法，以求提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力。
“詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類(lèi)的思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的，人類(lèi)的思想交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯，任何語(yǔ)言都是不可想象的。”(杭寶桐，1993)可見(jiàn)，在語(yǔ)言教學(xué)中，詞匯占有十分重要的地位。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，初中畢業(yè)生要學(xué)會(huì)使用1500~1600個(gè)單詞和200~300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。但是，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)要求，使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性受到直接的影響。因此，改進(jìn)教學(xué)方法，采取形式多樣、靈活多變的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)是很有必要的。
英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家魏爾金斯(1972)精辟地指出：“沒(méi)有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么都不能表達(dá)。”(轉(zhuǎn)引自平克虹，1999)研究聽(tīng)力教學(xué)的學(xué)者們認(rèn)為：“詞匯量的大小從一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度。”(轉(zhuǎn)引自平克虹，1999)。詞匯量達(dá)不到要求，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面感到困難，聽(tīng)說(shuō)能力差，自然讀寫(xiě)方面也受到影響。因此，詞匯教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。如何進(jìn)行詞匯教學(xué)，如何在教學(xué)中貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則是十分重要的。本文就詞匯教學(xué)方法作一些探討。
一、音、形、義三者相結(jié)合，抓好英語(yǔ)常用單詞的教學(xué)
“音、形、義是構(gòu)成一個(gè)單詞的三個(gè)要素。音—讀音，是詞的語(yǔ)音形式;
形—拼寫(xiě)，是詞的書(shū)寫(xiě)形式;義—詞匯意義和語(yǔ)法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學(xué)中不可缺乏的內(nèi)容。”(杭寶桐，1993)教英語(yǔ)常用單詞，首先要抓好音、形、義三方面。
(一)詞的讀音
學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要依靠模仿，教師在教單詞的時(shí)候，應(yīng)先讓學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生模仿教師的發(fā)音、口形朗讀單詞。正確的發(fā)音，是記憶單詞和運(yùn)用單詞的基礎(chǔ)。這種方法對(duì)初一低年級(jí)學(xué)生較為適用。例如:教land這一單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)教師的發(fā)音，看教師的口形，聽(tīng)準(zhǔn)每個(gè)音，特別要學(xué)生注意a字母的發(fā)音，要不然，學(xué)生很可能會(huì)讀成/lend/這個(gè)音。必要時(shí)可告訴學(xué)生一個(gè)詞發(fā)音的口形和舌位。
對(duì)于中、高年級(jí)教師可教會(huì)學(xué)生一些基本讀音規(guī)則。在教符合讀音規(guī)則的單詞時(shí)，可讓學(xué)生自己去拼讀單詞。例如：教fill這一單詞時(shí)，學(xué)生根據(jù)讀音規(guī)則，知道字母i發(fā)/i/音，學(xué)生很快就會(huì)讀出這個(gè)單詞的音。但是要注意/i://i/的發(fā)音，為了發(fā)音更準(zhǔn)確，同時(shí)復(fù)習(xí)feel這個(gè)單詞的發(fā)音，將這兩個(gè)單詞的發(fā)音進(jìn)行比較，避免錯(cuò)誤。學(xué)生能自己拼讀單詞，心中就有一種成功感，從而增強(qiáng)學(xué)英語(yǔ)的信心和興趣。教單詞發(fā)音同時(shí)還可以采取以舊帶新的方法。如：ill→fill,eat→meat,end→lend等單詞發(fā)音正確，是牢固記住單詞拼寫(xiě)形式前提。以音記形，以形發(fā)音。
(二)詞的拼寫(xiě)形式
1.教詞的拼寫(xiě)必須與詞的讀音相聯(lián)系。教師應(yīng)先讓學(xué)生聽(tīng)單詞的發(fā)音，后見(jiàn)該詞的形;或音形同時(shí)出現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生注意在記單詞時(shí)不要只記單詞的字母，要邊讀邊寫(xiě)，音形相結(jié)合，這樣才能長(zhǎng)時(shí)間牢固地記住單詞拼寫(xiě)形式。做到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)詞能拼寫(xiě)。
2.教詞的拼寫(xiě)還要與構(gòu)詞法相聯(lián)系�！冻踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》教學(xué)要求規(guī)定：“能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類(lèi)。”構(gòu)詞法主要抓：(1)合成詞構(gòu)成法。“合成詞是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按照一定的次序排列構(gòu)成新詞的方法。”(陸國(guó)強(qiáng)，1983)教師在教合成詞的同時(shí)，向?qū)W生說(shuō)明其構(gòu)成的成份，使學(xué)生加深理解和記憶。如：penfriend,doorbell,newspaper,sunlight(名詞+名詞);downstairs,upstairs,outside(副詞+名詞);something,anything(不定代詞+thing);loudspeaker,blackboard(形容詞+名詞)等。(2)派生詞法“由詞綴法構(gòu)成的詞稱(chēng)為派生詞。”(陸國(guó)強(qiáng)，1983)“英語(yǔ)詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴。”(陸國(guó)強(qiáng)，1983)如：前綴派生詞：un-(不)unhappy,untrue,unhealthy,unlucky;kilo-(一千),kilometer,kilogram;mid-(中)mid-autumn,midnight,midday;re-(再，重)retell,rebuild,reunite.后綴派生詞-er/or(人，動(dòng)作者)teacher,writer,foreigner,visitor,conductor,inventor;-less(無(wú)，沒(méi)有)useless,hopeless,careless;-ful(充滿(mǎn))careful,colorful,useful,helpful;-y表示有…的,cloudy,sunny,windy,lucky,funny.
3.教單詞的拼寫(xiě)，要注意音形義不一致的現(xiàn)象，避免出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，
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《初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思范例》(http://m.stanzs.com)。(1)同音，同形，異義。如：back/b?k/n.背;adj.后面的;adv.回(原處)。sweet/swi:t/n.糖果;adj.香的，甜的。break/breik/v.打破;n.停歇。(2)同音，異形，異義。如：hear/hiэ/聽(tīng)見(jiàn)，here/hiэ/這兒;right/rait/正確的，write/rait/寫(xiě);see/si:/v.看見(jiàn)，sea/si:/n.大海。(3)同形，異音，異義。如：close/klэuz/v.關(guān)閉;/klэus/adj.靠近的;adv.靠近地。excuse/ik`skju:z/v.原諒;/ik`skju:s/n.藉口。present/`preznt/n.禮物，目前,adj.現(xiàn)有的;/pri`zent/v.提交，授予。能辨別好這些單詞，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力有很大的幫助。(三)詞的釋義
講解詞義應(yīng)堅(jiān)持“盡量使用英語(yǔ)，適當(dāng)利用母語(yǔ)”的教學(xué)原則。在初一低年級(jí)盡量使用直觀教學(xué)手段，隨著學(xué)生詞匯量的增大，教師應(yīng)盡量使用英語(yǔ)解釋詞義，讓學(xué)生有更多聽(tīng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。用英語(yǔ)釋義方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。下面是講解詞義的幾種方法：
1、運(yùn)用直觀教學(xué)手段直觀教學(xué)手段包括實(shí)物、模型、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、身勢(shì)語(yǔ)、動(dòng)作、表情等�；A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，……直觀教學(xué)生動(dòng)活潑，課堂氣氛活躍，它的使用恰恰激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：教chopstick,postcard,tomato,leaf,sweet,toy,letter,photograph,broom,stamp等詞時(shí)，只要通過(guò)實(shí)物使學(xué)生對(duì)這些詞的意思一目了然，無(wú)需用漢語(yǔ)進(jìn)行解釋。如教train,elephant,sea,square,bridge,moon,mountain,building,等詞，可利用模型，圖片或簡(jiǎn)筆畫(huà)。如教sleep,drink,dig,cut,stop,cold,laugh,happy,angry,smile等詞，可通過(guò)動(dòng)作、表情、手勢(shì)來(lái)講解。
2、用英語(yǔ)解釋詞義英語(yǔ)解釋詞義就是運(yùn)用學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯，利用與新詞同義、近義或反義的詞來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去掌握新單詞，這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，而且還可以收到以舊帶新、以新復(fù)舊的效果。如：century–ahundredyears;January-thefirstmonthofayear;rich–havingmuchmoney;prefer–likesthbetter;dirty–notclean;difficult–hard/noteasy;expensive–notcheap;without–nothaving;large–big;perhaps–maybe;pleased–happy;false–wrong;等。
3、聯(lián)系上下文，推測(cè)詞義這種方法可用于解釋意義比較抽象的詞。通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，推測(cè)詞義。如：I’mnotastudent.He’snotastudent.Neitherofusisastudent.從上下句，學(xué)生便不難理解neither的意思是(兩者)都不了。再如：Manhasabrain.Hecanthink,learnandspeak.Scientistsoncethoughtthatmenaredifferentfromanimalsbecausetheycanthinkandlearn.在引導(dǎo)學(xué)生思考、推測(cè)單詞brain的意思時(shí)，可通過(guò)“科學(xué)家認(rèn)為人和動(dòng)物的區(qū)別在于思考和學(xué)習(xí)”，使他們聯(lián)想到要思考和學(xué)習(xí)就必須要?jiǎng)幽X筋，從而猜出brain是大腦的意思。同理，在句子Coalisblack.Coalburns.Whencoalburns,wegetfire.中，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，在日常生活中，能燃燒，并能使我們從中取火的，又是黑色的東西，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到coal的意思是煤。
4、適當(dāng)利用母語(yǔ)在講解詞義的時(shí)候應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，但對(duì)于用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯和用語(yǔ)都不能解釋清楚，或教師用英語(yǔ)解釋了但學(xué)生還是難以明白的詞時(shí)，可以適當(dāng)利用母語(yǔ)。e.g.technology(工業(yè)技術(shù)，工藝學(xué))，它的英文解釋—scientificstudyanduseofmechanicalartsandappliedsciences,e.g.engineering;e.g.league(聯(lián)盟，社團(tuán))—groupofpeopleorcountriescombinedforaparticularpurpose.從這些詞的英語(yǔ)解釋來(lái)看，內(nèi)含有多個(gè)學(xué)生未學(xué)過(guò)的單詞，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)感到很吃力，教師花了不少時(shí)間去解釋?zhuān)珜W(xué)生仍然難以明白和理解。如果此時(shí)適當(dāng)利用母語(yǔ)去解釋?zhuān)坏梢怨?jié)省時(shí)間，而且還可以收到更好的教學(xué)效果。
二、抓好詞、句、文雙向教學(xué)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力
詞、句、文雙向教學(xué)實(shí)際上是遵循詞匯教學(xué)中“詞不離句，句不離文”的原則。其目的不但要學(xué)生記住詞的音形義，而且要學(xué)生將學(xué)到的詞匯融合到句子甚至語(yǔ)篇中去，達(dá)到其表達(dá)思想的交際功能，達(dá)到教、學(xué)、用三者統(tǒng)一。
(一)呈現(xiàn)課文中新詞語(yǔ)的句子
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