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教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況
“課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)與研究”是我省“十二五”科研規(guī)劃課題，為學(xué)校搭建課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)改革的高端交流互動(dòng)平臺(tái)，探索我省初中課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)和要求，
教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況
。教學(xué)反思不僅僅是簡(jiǎn)單的回顧教學(xué)情況!
教師的工作完全是為了學(xué)生;其次，教師的工作需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)判斷;再次，教師必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培訓(xùn)、嚴(yán)格的資格考核，第四，教師的工作需要有充裕的專(zhuān)業(yè)自主空間，第五，教師的工作必須有足夠的監(jiān)察與紀(jì)律，最后，教師的社會(huì)地位在于教師的不斷學(xué)習(xí)。
而教師專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)的核心在于，經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的反思、積淀和升華。這主要是因?yàn)椋處煹恼n堂教學(xué)的顯著特點(diǎn)所決定的：一是課堂教學(xué)情境的不確定性，二是教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性，三是教學(xué)決策的不可預(yù)見(jiàn)性和不可重復(fù)性。
教學(xué)反思不僅具有傳統(tǒng)意義上的作用，諸如改善教學(xué)設(shè)計(jì)的狀況，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、水平，提高教師個(gè)人的能力水平，而且具有一些新的作用，特別是，教學(xué)反思有助于改善課堂教學(xué)的有效性、實(shí)效性，更加關(guān)注有效、高效的課堂教學(xué)，
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《教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況》(http://m.stanzs.com)。因而，可以從有效的提問(wèn)反思教學(xué)的設(shè)計(jì)，從有效活動(dòng)時(shí)間反思教學(xué)設(shè)計(jì)，從有效的課堂參與反思教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)反思教學(xué)設(shè)計(jì)，從課堂的隨機(jī)生成反思教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)效。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思，并產(chǎn)生研究這些問(wèn)題的欲望。當(dāng)然，有的問(wèn)題來(lái)自教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，而更多的問(wèn)題來(lái)自自己教學(xué)實(shí)踐中的困惑，也有來(lái)自自己想改變現(xiàn)狀的愿望。
反思教案的編寫(xiě)與學(xué)生實(shí)際水平的吻合程度，是課前教學(xué)反思的首要內(nèi)容。其目的，一方面在于進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)自己的教案進(jìn)行查缺補(bǔ)漏、吸收、內(nèi)化，重新審視這個(gè)教案的利弊得失;另一方面的目的則在于，關(guān)注學(xué)生的需求，準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教案更加符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)。
只有充滿激情的教師，才能有充滿活力的課堂。因而，需要教師對(duì) 課堂教學(xué)充滿著責(zé)任，對(duì)教育教學(xué)的忠誠(chéng)和熱情，更需要善意地對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。正如文 中所言， 最好的學(xué)習(xí)是在差錯(cuò)中學(xué)習(xí)，教師要將重點(diǎn)放在分析差錯(cuò)的正確方面和出現(xiàn)差錯(cuò)的原因上，讓敢于發(fā)言的同學(xué)不帶著任何遺憾坐下，老師的功夫恰恰體現(xiàn)在對(duì)差錯(cuò)的認(rèn)識(shí)及利用上。
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