英語小課題開題報告

　　開題報告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時間安排等四個方面，下面是YJBYS小編為大家搜集了關(guān)于英語小課題開題報告，供大家參考借鑒，

英語小課題開題報告

。

　　英語小課題開題報告范文(一)

　　課題名稱：《初中英語教學(xué)中采用閱讀示范提高學(xué)生寫作能力的研究》

　　一、課題研究的目的、意義

　　根據(jù)英語課程標準,基礎(chǔ)階段英語課程的任務(wù)是:激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使得學(xué)生樹立信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,使得學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力。

　　新課程標準對學(xué)生的寫作更強調(diào)交際性，英語寫作的最終目的是讓學(xué)生運用語言表達能力，解決實際生活中的問題。

　　但在我們?nèi)粘Ｓ⒄Z寫作教學(xué)中，學(xué)生對英語寫作的態(tài)度卻并不積極。提到寫作學(xué)生就充滿了焦慮和恐慌。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)往往是教師給出題目或?qū)懽鞣秶?讓學(xué)生在固定的時間內(nèi)完成一篇文章。其特點是教師強調(diào)的是語言運用的準確性, 重視的是學(xué)生的寫作結(jié)果。教師和學(xué)生的主要精力主要耗費在詞匯和語法等細節(jié)上, 至于學(xué)生運用英語思維的能力、篇章結(jié)構(gòu)組織、分析能力和措辭用句等寫作能力的培養(yǎng)往往被教師所忽視。因此, 在平時的教學(xué)中, 對話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力, 閱讀教學(xué)便是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀的能力, 至于寫作能力的培養(yǎng)僅僅是通過一堂作文講座課或練習(xí)課, 蜻蜓點水式的一掠而過。學(xué)生的寫作往往是閉門造車, 寫作時詞句的運用、文章的形成不會像行云流水般自然。因此, 學(xué)生一寫作便有種所學(xué)不能致用的感覺。覺得用英語寫作非常困難。由此可見, 學(xué)生的寫作障礙源于沒有形成運用英語思維的能力, 而教師平時的課堂教學(xué)中也缺乏寫作能力的培養(yǎng)目標以及相應(yīng)的教學(xué)策略。新目標英語又缺乏這樣的閱讀文章。因此，收集各種話題廣泛, 體裁多樣, 表達形式活潑的閱讀文章，這為英語寫作的教與學(xué)提供了優(yōu)秀的范文材料。因此, 在閱讀課教學(xué)中, 教師只要能夠活用閱讀文章 在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時, 同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力, 提高其寫作水平。

　　二、課題研究的目標

　　1、通過對各年段寫作話題的分析確定寫作題目。

　　2、通過收集各種閱讀文章為學(xué)生提供各種題材的范文。

　　3、收集整理學(xué)生作文形成自己的文庫。

　　三、課題研究的基本內(nèi)容

　　1.在閱讀課教學(xué)中， 教師從學(xué)生“ 學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容, 使得學(xué)生的活動具有明確的目標。在各種活動中, 學(xué)生為獲取知識或為得出結(jié)論而進行積極的探索和主動的認知體驗, 因而他們能夠獲得運用語言的能力, 而不僅僅是現(xiàn)成的知識點, 整個教學(xué)過程都是一個交際的過程。它需要學(xué)生思考、分析、歸納和表述, 因此說是一個培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力和運用英語思維的能力的過程, 而這兩種能力正是學(xué)生英語寫作時所具備的基本能力。

　　2.閱讀課中的篇章分析有助于學(xué)生寫作能力的提高

　　閱讀課教學(xué)傳統(tǒng)上教師只注重文章大意重點詞句及語篇結(jié)構(gòu)的講解。講解也只單純的服務(wù)于學(xué)生的閱讀理解和語法知識點的輸入。新課程所要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神這一目標, 使得閱讀課的篇章分析不但要強調(diào)語法知識點, 分析語篇意義及結(jié)構(gòu), 還得引導(dǎo)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)閱讀材料的文體特點、寫作手法, 要求教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣表達自己的情感, 并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行模仿, 然后靈活運用。分析語篇結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生擺脫母語思維方式, 學(xué)會用英語思維, 有利于學(xué)生寫作中的篇章組織能力, 獲得寫作技巧, 從而可以克服學(xué)生在英語作文語篇水平上存在的內(nèi)容重點不突出和行文缺乏連貫性兩大缺陷。

　　3.閱讀課教學(xué)中的討論有助于寫作能力的培養(yǎng)

　　英語寫作主要是指書面表達, 討論用于寫作教學(xué)主要是指學(xué)生寫前的口頭表達, 即口頭作文。口頭作文是書面作文的基礎(chǔ), 寫與說都具有相似的心理語言過程, 即都需要先形成要表達的思想和信息, 再根據(jù)一定的規(guī)則將信息編碼,產(chǎn)生有意義的句子和語段。從培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的角度來看, 通過討論和交流信息, 能使學(xué)生對所寫的題材和內(nèi)容產(chǎn)生立體思維與記憶構(gòu)架, 即讓學(xué)生知道該寫什么和怎樣寫作。因此, 閱讀課堂的討論活動有助于拓寬學(xué)生的知識面, 活動要與生活實際相聯(lián)系, 要與學(xué)生的興趣愛好相符,討論問題的設(shè)計應(yīng)由淺入深, 循序漸進。

　　四、 課題研究的方法和途徑

　　1、通過每個年段學(xué)生話題的調(diào)查，了解各段學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作范籌。

　　2. 口頭語言表達能力的訓(xùn)練

　　努力創(chuàng)造一種師生相融、合作交流的良好口語氛圍。從而拉近師生之間的感情，彼此平等交流。從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)，大膽實踐—形成良好的口語表達習(xí)慣。

　　3. 優(yōu)化教師的教學(xué)方法，從語言講解轉(zhuǎn)化為學(xué)了就用。

　　口語表達形式要逐步從教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生先聽、閱讀、理解、規(guī)納語言結(jié)構(gòu)再快速口頭表達、問答、會話，在用中學(xué)，學(xué)了就用。尊重學(xué)生主體，實施新課程提倡的自主、合作、探究、師生互動的語言教學(xué)形式，給學(xué)生思考的時間、空間。有效的提高學(xué)生的英語表達能力。

　　4.從養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣入手，為學(xué)生寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)

　　注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的前提。

　　語言輸入再語言輸出是語言學(xué)習(xí)的步驟，因此收集、整理閱讀材料是寫好作文的必要手段和途徑。

　　5.構(gòu)建學(xué)生自主設(shè)計寫作方案的課堂教學(xué)模式

　　在英語教學(xué)中.學(xué)生先聽、說、讀訓(xùn)練再到寫的訓(xùn)練。在聽說基礎(chǔ)上，學(xué)生對閱讀材料綜合分析，在合作、討論中學(xué)生對各種題材的寫作方法逐漸明確，再設(shè)計寫作方案再組織語言寫作具體的文章。使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變.激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使原本呆板、零碎的詞匯知識、句型知識變成生動有趣的詞在句中練，句在話中現(xiàn)，話在文中見。很好的培養(yǎng)了他們的綜合語言運用能力。

　　6.收集整理名言警句，使文章增色

　　要想寫出好文章，沒有好的名言警句是不行的，要培養(yǎng)學(xué)生收集名言警句的好習(xí)慣，厚積博發(fā)，使文章增色。

　　7.整理學(xué)生范文

　　每次學(xué)生作文后教師要認真批改，學(xué)生再抄寫形成好的范文，裝訂成冊，傳看。時間久了積累多了就形成不同風格的文庫。

　　五、課題研究的步驟和計劃

　　1、第一階段：準備(2011年9月1日～2011年9月15日)：宣傳發(fā)動，制定研究方案，成立課題組，對課題組人員分工，明確任務(wù)，建立研究制度。

　　2、第二階段：實施(2011年9月15日～2012年5月)：課題組成員按計劃實施研究，

資料共享平臺

《英語小課題開題報告》(http://m.stanzs.com)。從閱讀示范材料收集、不同年段學(xué)生寫作能力的不同素材和方法、學(xué)生范文的形成等幾方面由淺入深展開研究，每學(xué)期開3～4節(jié)課題研究課。做好研究資料的收集、建檔工作。并及時做好階段總結(jié)。

　　3、第三階段：總結(jié)(2012年5月～2012年6月)按實施方案進行總結(jié)，整理資料，總結(jié)課題完成結(jié)題鑒定。

　　六、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

　　1.建立有利于提高學(xué)生英語寫作能力的基本途徑—閱讀示范材料。

　　2.形成不同年段提高學(xué)生寫作能力的不同素材和方法。

　　3.形成教育論文等過程材料

　　七、課題研究的組織機構(gòu)和人員分工

　　課題組長：

　　副組長：

　　課題組成員及分工：

　　韓 雪：(英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

　　姚桂華：(英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

　　劉惠： (英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

　　詹宏偉：(英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

　　劉嵐嵐：(英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

　　邱愛華：(英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

　　趙秀茹：(英語教師，英語寫作教學(xué)方面的研究)

　　八、課題研究的經(jīng)費及設(shè)備條件需要

　　1.購買閱讀材料經(jīng)費

　　2.隨時收集聽、說、讀、寫資料的微機。

　　英語小課題開題報告范文(二)

　　一. 課題提出的背景

　　在日常英語教學(xué)過程中常聽到老師們這樣抱怨： 某某學(xué)生作業(yè)，考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡發(fā)言。 我們也�？吹竭@樣的現(xiàn)象，有的學(xué)生筆試成績好，口語卻很糟;在交際活動中，有的學(xué)生心里想得挺不錯，但要口頭表達時表達不清;有的緊張得結(jié)結(jié)巴巴等等。

　　二. 理論基礎(chǔ)和研究意義

　　教育部在2015年發(fā)布的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行) 》中，提出了明確建議：教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生用語言進行交流的能力。小學(xué)英語教學(xué)不講解語法概念，要充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達，側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進行聽、說、唱、演的能力，在進一步加強學(xué)生聽說能力的同時，發(fā)展初步的讀寫能力，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境和充分的語言實踐機會。

　　《義務(wù)教育英語新課程標準》明確指出： 英語課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。 由此可見，使學(xué)生具備口語表達的基本能力，是我們當前英語教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。在英語教學(xué)中重視對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，是學(xué)生英語素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。

　　在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們曾十分注重學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練，但僅停留在 聽話、說話 的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。

　　只有在啟蒙教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，克服不必要的心理負擔，才能為今后的外語學(xué)習(xí)作好充分的準備，打好扎實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生學(xué)好英語口語，還有助于學(xué)生充分表現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們高度的自信心、責任心，開朗的性格及創(chuàng)造精神。這些心理品質(zhì)對新世紀的學(xué)生來講比知識更重要，小學(xué)里養(yǎng)成這些品質(zhì)對他們一生都有用。

　　三，概念界定

　　口語是人們口頭交際使用的語言，它主要相對于書面語而言。由于口語主要用在人們口頭交際，在使用時又總是在一個特定的環(huán)境，所以交往時人們可以用較書面語更省略的語言來進行交流�？谡Z在我們的日常生活中是不可缺少的�？谡Z是書面語產(chǎn)生的基礎(chǔ)。從對語言的認知過程來看，人類從來都是先會說話再會認字的。學(xué)英語也應(yīng)該先學(xué)說話，即學(xué)習(xí)英語的口語表達。

　　課題研究目標：

　　學(xué)生的口語表達能力能得到提高。

　　英語教師自身的專業(yè)能力和其他教師的英語能力能得到發(fā)展。

　　形成具有英語氛圍和特色的學(xué)校，使學(xué)校自身能得到發(fā)展。

　　課題研究的價值：

　　英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能利用所學(xué)英語進行溝通交流。而交流的方式可分口頭交流和書面交流。從人類學(xué)習(xí)語言的歷程中我們不難發(fā)現(xiàn)，口頭語言在語言學(xué)習(xí)中占有很大的分量;人們?nèi)粘＝浑H用得最多的也是口語，而且良好的口頭表達能力能直接或間接地影響到書面的表達能力。

　　課題研究的主要問題、難點：

　　如何通過扎實有效地開展英語口語教學(xué)，改革課堂教學(xué)的方法，建立一種英語口語交際的良好環(huán)境和學(xué)習(xí)的方式，在較短的時間內(nèi)使學(xué)生英語口語表達能力達到能夠日常應(yīng)用的程度。

　　如何通過有效環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，探索提高英語口語交際的途徑，最終實現(xiàn)教育教學(xué)觀念、手段和方法。

　　主要研究內(nèi)容和方法：

　　內(nèi)容：根據(jù)《英語課程標準》和《關(guān)于積極推進小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》的要求，我們將尋找在有效環(huán)境下提高學(xué)生英語口語交際能力的方法和途徑，從而得出結(jié)論和思考。我們初步考慮從以下三方面來進行研究：

　　英語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：通過對校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來尋找校園環(huán)境對課題研究的實效。

　　營造輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有安全感，敢于開口。課堂是課題研究的主陣地，我們將尋找在課堂上如何采用多種形式的教學(xué)方法和手段，

　　家庭和社區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：這是課題研究的輔助環(huán)境，也是我們努力探求其校外資源對課題研究的真正價值的途徑。

　　重點：課堂教學(xué)環(huán)境是研究英語口語交際的主陣地，因此我們將尋找在課堂上如何采用多種形式的教學(xué)方法和手段作為重點，來切實提高課題研究。

　　研究對象和步驟：

　　研究對象。

　　三至六年級的全體學(xué)生作為本課題的研究對象。

　　研究步驟。

　　準備階段(20XX年3月中旬以前)

　�、� 制定課題實驗方案;

　�、诮處熯M行口語強化訓(xùn)練。

　　實施階段(20XX年3月中旬 20XX年12月)

　　① 完成學(xué)生口語現(xiàn)狀調(diào)查;(20XX年3月)

　　附：個人小課題：

　　樊婭 通過課本劇表演，培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達能力的實踐研究

　　郭瑞 通過說唱兒歌培養(yǎng)小學(xué)生開口說英語的能力的實踐研究

　　李燕 運用故事教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生英語口語能力的實踐研究

　　劉紅燕 毛菲 通過誦讀課文有效提高小學(xué)生英語口語表達能力的實踐研究

　　 娜 創(chuàng)設(shè)情境,營造氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生開口說英語的能力的實踐研究

　　衛(wèi)鳴娟 巧用課前熱身，提高小學(xué)生英語口語能力的實踐研究

　　楊瑞麗 通過對小學(xué)低段孩子日常用語的訓(xùn)練，培養(yǎng)口語表達能力的實踐研究。

　　③撰寫階段性研究報告;(20XX年6月)

　�、莞鶕�(jù)實際情況不斷完善研究方案，收集、積累、整理相關(guān)的材料;(20XX年11月)

　　總結(jié)階段(20XX年12月)

　�、� 整理教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)案例等，做好成果匯編;

　�、� 撰寫實驗報告和研究論文。

　　課題研究成員：

　　負責人：

　　組員：

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