《用冰點火》教案設(shè)計

　　教學(xué)目標：

　　1．能獨立認識本課生字“忖、媚、博、忖、墜、凸”6個生字；積累詞語“陽光明媚、博士、控制、下墜、荒蕪人煙、思忖、如愿以償、合適、凸透鏡”；能聯(lián)系課文內(nèi)容理解“失控、失靈、思忖、如愿以償”等詞語的意思。

　　2．能在教師的引導(dǎo)下理解“仿佛一道靈光閃過”這句話的含義；能常識模仿文中的句子用關(guān)聯(lián)詞“既……也……”句。

　　3．了解課文按事情的發(fā)展順序敘述；能流暢地朗讀課文。

　　4．初步了解“用冰點火”中包含的科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用科學(xué)知識解決在日常生活中遇到的問題。

　　教學(xué)重點：

　　積累好詞好句，進行語言文字訓(xùn)練。了解比爾博士在困境中，如何如愿以償?shù)財[脫困境。

　　教學(xué)難點：

　　理解比爾博士身上所具備的品質(zhì)：擁有淵博的科學(xué)知識；善于觀察周圍的環(huán)境；遇事冷靜。引導(dǎo)學(xué)生認識到用科學(xué)知識可以解決在日常生活中的問題。

　　教學(xué)準備：

　　預(yù)習(xí)作業(yè)

　　1．詞語：

　　思忖：“忖”的字音，并為“思忖”找近義詞。

　　失控：從文中劃出相對應(yīng)的短語

　　如愿以償：“償”查字典

　　銀裝素裹：“素”查字典

　　2．問題：

　　誰在什么情況下用冰點火？結(jié)果怎樣？

　　你有什么最想問的問題？

　　3．通讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入、揭示課題

　　1．同學(xué)們，你們知道平時我們是用什么工具點火的嗎？（火柴、打火機）

　　2．那么你們有沒有看過用冰點火呢？

　　3．揭示課題，齊讀

　　●板書：用冰點火

　　說明：從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)置懸念，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

　　反饋預(yù)習(xí)情況 初步感知課文

　　1．昨天回家，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文講了誰用冰點火？

　　學(xué)生交流的同時教師適時板書

　　●板書： 比爾博士 （隨機指導(dǎo)“博”的字形）

　　2．那比爾博士在什么情況下用冰點火？又是為什么？

　　●板書： （情況？） （目的？）

　　3．打開書本，默讀課文思考：比爾博士在什么情況下用冰點火？為什么？

　　學(xué)生自由交流，教師適時板書

　　●板書： 失控 失靈 身處困境 擺脫困境

　　4．辨析“失控、失靈”的不同：“失控”就是指——“失去了控制”，那“失靈”是什么意思呢？你能聯(lián)系這段話來說說嗎？

　　失控：機器或一起的運行不受外力的控制。

　　失靈：機器或一起的零件、部件或身體的某些器官變得不靈敏或完全不起應(yīng)起的作用。

　　5．你能借助板書連起來說一說比爾博士在什么情況下用冰點火？為什么？

　　4．教師總結(jié)出示：

　　比爾博士在去實驗室的路上，因操縱桿失靈，飛機失控，被迫跳傘，落在荒山中，為了擺脫困境，他巧妙地用冰點火，向人們發(fā)出求救信號，人們看到了火光把營救比爾博士。

　　學(xué)生自讀、齊讀。

　　說明：在教學(xué)中滲透字詞的教學(xué)，尤其是“博”字學(xué)生很容易寫錯。教師可讓學(xué)生在桌子上書空，加深記憶。對于三年級學(xué)生來說，獨立說出在什么情況下用冰點，為什么，可能有些困難，因為在教學(xué)過程中，我給出一些關(guān)鍵詞語，這樣可以降低難度，最后出示完整的句子讓學(xué)生讀，這樣使整個練習(xí)有坡度。

　　細讀課文，深入理解課文，進一步了解比爾博士身陷絕境

　　1．在當(dāng)時的情況下，比爾博士最大的愿望是擺脫困境？那他究竟身處怎樣的困境呢？用括號找到有關(guān)句子。

　　出示：天��！他真是太不走運了，居然處在群山的包圍之中。放眼望去，一片銀裝素裹的世界。在這荒無人煙的山里，惟一的生命痕跡，就是那些枯枝落葉。

　　2．播放視頻，感受困境。

　　3．體會比爾博士處境的危險和艱難

　　（1）理解和讀好“銀裝素裹”和“荒無人煙”這兩個詞語

　　銀裝素裹：出示卡片，齊讀。

　　通過查字典，我們知道了“素”這個字在這個詞中的意思是指——白色。而“裹”這個字的字形我們也特別要注意，是一個“衣”中夾個“果”。

　　你們看，這就是那銀裝素裹的世界，被冰雪覆蓋，一片白色。

　　再讀這個詞，讀好它。

　　荒無人煙：出示卡片，齊讀

　　荒無人煙指十分荒涼，沒有人家。

　�。�2）請同學(xué)再讀讀這句句子，并結(jié)合“銀裝素裹”和“荒無人煙”這兩個詞來說說為什么說比爾博士身處困境？

　　（3）請同學(xué)想想，如果不離開，可能會有怎樣的后果？誰能說一說？

　　出示：如果不離開，即使不（ ），也會（ ）。

　�。�4）再讀句子，讀出當(dāng)時的情況的危險。

　　是啊，看來比爾博士當(dāng)時的情況真是太危險了，再讀句子，讀好這些詞。

　　●指名讀

　　●女生讀

　　●男生讀

　　●齊讀

　　4．此時，比爾博士想要擺脫困境的愿望是如此強烈，他不斷的——（生）思忖

　　出示：思忖 （正音，開小火車讀）

　　找個近義詞

　　5．他想到了那惟一可利用的生命痕跡——枯枝落葉，想用它們來燒一堆火，這樣——，可是那一天，他真是太不走運了，他發(fā)現(xiàn)——身邊既沒有火柴，也沒有打火機。

　　出示：他想用枯枝落葉燒一堆火。這樣，人們看見火光，就會來救他�？墒牵�他身邊既沒有火柴，也沒有打火機。

　　指導(dǎo)朗讀，讀好“既……也…….”

　　●板書：既……也…….

　　你能不能用“既……也…….”說一句話。

　　6．看來，比爾博士真是身處絕境。

　　●板書：絕境

　　7．師生配合讀句子

　　出示：

　　天�。∷�真是太不走運了，居然處在群山的包圍之中。放眼望去，一片銀裝素裹的世界。在這荒無人煙的山里，惟一的生命痕跡，就是那些枯枝落葉。

　　他想用枯枝落葉燒一堆火。這樣，人們看見火光，就會來救他。可是，他身邊既沒有火柴，也沒有打火機。

　　說明：因為課文中描述的那種困境，可能離學(xué)生的實際生活比較遙遠，因此讓學(xué)生觀看當(dāng)時環(huán)境的錄像可以有效地讓學(xué)生感到身臨其境。因為學(xué)生可以通過觀察生動、形象的畫面，再加上閱讀語言文字，這樣就可以更好地感受比爾博士身處的困境，在指導(dǎo)朗讀困境的語言時就顯得水道渠成。朗讀指導(dǎo)，是最好的語感訓(xùn)練，而語感訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生理解感悟語言文字魅力的最好途徑。

　　四、深入理解比爾博士是如何“用冰點火”的，體會他善于思考，巧用科學(xué)知識解決遇到的問題，感受他的聰明才智。

　　1．比爾博士因飛機失控被迫降落在冰天雪的山里，那里荒無人煙，只有枯枝落葉，比爾博士想點燃枯枝落葉向外界發(fā)出求救信號，可是他身邊既沒有火柴，也沒有打火機。那比爾博士怎么會想到“用冰點火”，從而擺脫困境的呢？讀4～～7節(jié)，找找有關(guān)句子。

　　出示：此時，金色的陽光照射在晶瑩的冰面上，明晃晃的。

　　齊讀

　　2．正是這一現(xiàn)象給了比爾博士啟發(fā)。此時，比爾博士的腦中仿佛——一道靈光閃過。

　　出示：比爾博士的腦中仿佛一道靈光閃過：陽光！冰塊！有辦法了！

　　師適當(dāng)補充說明“靈光”的意思（這里的“靈光”就是指靈感，指他在腦中突然產(chǎn)生的想法）

　　齊讀句子。

　　3．在這樣的絕境下，居然能夠想出這個好辦法，真可謂是——絕處逢生（出卡片）

　　那比爾博士心情會怎樣？

　　再讀比爾博士的想法，讀出內(nèi)心的興奮和狂喜。分小組讀。

　　4．有辦法了，比爾博士的辦法是什么呢？請同學(xué)再讀課文4～～7小節(jié)，然后根據(jù)老師給你的提示填一填。

　　出示：比爾博士的腦中仿佛一道靈光閃過：陽光！冰塊！有辦法了！我___________________

　　但比爾博士看到陽光和冰塊時，他會想些什么呢？

　　5．從比爾博士的辦法中，從他的表現(xiàn)中，你覺得他是個怎樣的人？

　　1）擁有豐富的科學(xué)知識

　　2）能聯(lián)系身邊的實際情況進行思考

　　3）遇到問題可以沉著、冷靜

　　可以說他使用知識和智慧擺脫了困境。

　　6．比爾博士希望用用冰點火的方法擺脫困境，而這一辦法終于成功了，真可謂是——如愿以償。

　　出示卡片：如愿以償

　　再讀詞，理解“如愿以償”

　　說明：語言實踐訓(xùn)練對三年級學(xué)生來說非常重要。因此，我設(shè)計了這樣的聯(lián)系：當(dāng)比爾博士看見陽光和冰塊時會想些什么呢？這樣可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，在讀懂的基礎(chǔ)上回答。這樣的設(shè)計可以使教學(xué)過程揉捏地更加流暢與緊湊。

　　五、總結(jié)課文

　　1．通過學(xué)習(xí)課文，你知道了課題中的“冰”指的是什么嗎？

　　原來比爾博士是把冰磨成了“凸透鏡”，課題中的“冰”其實就是指用冰磨成的凸透鏡。

　　●板書：“凸透鏡”（指導(dǎo)“凸”的字形）

　　當(dāng)然這并不是真正的凸透鏡，所以在這加上了雙引號。

　　2．學(xué)了這篇課文，你有了什么啟發(fā)？

　　說明：這個環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了檢查、反饋學(xué)生在本堂課的學(xué)習(xí)情況，如果時間允許應(yīng)該讓學(xué)生落筆寫一寫，學(xué)習(xí)了課文后，自己有什么啟發(fā)。

　　六、布置作業(yè)

　　你們能不能用第一人稱向人們敘述自己是怎樣想辦法在困境中用冰點火，使自己獲救的經(jīng)過。

　　說明：讓學(xué)生把了解的科學(xué)知道用流暢的語言表達，寫下來。這樣既可以避免機械地抄寫，又可以讓學(xué)生借助課文內(nèi)容勤練筆，讀寫結(jié)合，促使學(xué)生在寫話的過程中鞏固字詞。

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