《孫權(quán)勸學(xué)》教案14篇
作為一名人民教師,就難以避免地要準備教案,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?下面是小編幫大家整理的《孫權(quán)勸學(xué)》教案14篇,希望對大家有所幫助。
《孫權(quán)勸學(xué)》教案14篇1
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《孫權(quán)勸學(xué)》教案
學(xué)習(xí)目標:
1、熟讀課文,揣摩想像人物當時的語氣、神態(tài)和心理活動。
2、品味語言,理解呂蒙與魯肅對話的含義。
3、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法,提高自學(xué)能力。
學(xué)習(xí)重點、難點:
1、揣摩體會人物的語言特點,并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。
2、理解呂蒙與魯肅對話的含義。
學(xué)習(xí)安排:二課時
學(xué)習(xí)過程:
自主學(xué)習(xí)
㈠了解作品:
、妗⒆x譯課文,理解文意
1、讀一讀:
學(xué)生自由朗讀課文,讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情,注意人物對話的語氣。
根據(jù)提示,讀出下面句子的正確的語氣。
A '卿今當涂掌事,不可不學(xué)!'(語重心長,諄諄告誡)
B '孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!'(反問句。強調(diào)學(xué)的.目的,有責(zé)怪的語氣。)
C '卿言多務(wù),孰若孤?'(反問句。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強調(diào)。)
D '卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!'(感嘆句,驚訝贊嘆的語氣)
E '大兄何見事之晚乎!'(感嘆句,帶有自豪的語氣。)
2、譯一譯:圈點勾畫,粗通文意,嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
、僖呻y詞語探究:
以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流,教師適當提示、指導(dǎo)。
②理解下列句子的含義。
a蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
b大兄何見事之晚乎!應(yīng)理解為:長兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
c刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待。
3、議一議:
、亵斆C為什么會對呂蒙“刮目相待”?
②呂蒙學(xué)有所成,課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?
、蹫槭裁础笆縿e三日,即更刮目相待!
⑥ “刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?
。ㄅc呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。)
二、導(dǎo)學(xué)過程
、、小組展示
、婧献魈骄,互動釋疑
1、合作探究:
、佟扒浣裾卟怕,非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?
②“士別三日,……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?
③“刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?
2、互動釋疑:四人小組提問釋疑,全班交流解決。
四、模仿表演,體驗反思
1、模仿表演:
2、體驗反思:
你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進這一事情?這對你有什么啟示呢?
五、總結(jié)存儲,課外延伸
1、總結(jié)存儲:2、課外延伸:
、俳忉尅皡窍掳⒚伞薄肮文肯啻辈⒃炀。
、凇秾O權(quán)勸學(xué)》【拓展閱讀】
魯肅過蒙屯下
魯肅代周瑜,當之陸口,過蒙屯下。肅意尚輕蒙,或說肅曰:“呂將軍功名日顯,不可以故意待也,君宜顧之!彼焱劽伞>坪,蒙問肅曰:“君受重任,與關(guān)羽為鄰,將何計略以備不虞?”肅造次應(yīng)曰:“臨時施宜!泵稍唬骸敖駯|西雖為一家,而關(guān)羽實熊虎也,計安可不豫定?”因為肅畫五策。肅于是越席就之,拊其背曰:“呂子明,吾不知卿才略所及乃至于此也!彼彀菝赡福Y(jié)友而別。時蒙與成當、宋定、徐顧屯次比近,三將死,子弟幼弱,權(quán)悉以兵并蒙。蒙固辭,陳啟顧等皆勤勞國事,子弟雖小,不可廢也。書三上,權(quán)乃聽。蒙于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此。(《三國志?呂蒙傳》節(jié)選)
1.解釋文中加點詞語的意思。
。1)過:(2)詣:(3)就:
。4)悉:
2.用“/”給下列句子斷句。
于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此
3.句子翻譯
。1)將何計略以備不虞?
譯文:
。2)吾不知卿才略所及乃至于此也。
譯文:
4.魯肅為什么和呂蒙“結(jié)友”?
答:
5.聯(lián)系課文《孫權(quán)勸學(xué)》,談?wù)勀銓蚊傻目捶ā?/p>
4、兩文都是談學(xué)習(xí)的,共涉及四個人,讀完后你得到什么啟發(fā)?請寫在下面橫線上。
答:
____________
、趯懸黄x后感.談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會。
③課后背誦全文。
《孫權(quán)勸學(xué)》教案14篇2
教學(xué)目標
一、知識與技能
1.積累文言詞語,翻譯課文,知道作者、作品、及相關(guān)背景。
2.講述文章內(nèi)容,背誦課文,揣摩語言,說出文章給人的啟示。
二、過程與方法
1.課前收集有關(guān)作者等資料,孫權(quán)和呂蒙的故事。反復(fù)朗讀課文,揣摩文中生動的對話描寫,以及人物形象的刻畫。
2.小組合作,對比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》,逐步提高閱讀能力。
三、情感態(tài)度與價值觀
1.認識刻苦治學(xué),不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),于國于己都意義重大。
2.勉勵學(xué)生重視學(xué)習(xí),養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
教學(xué)重點、難點
重點:翻譯、背誦課文。揣摩文中的對話,感受人物形象。
難點:美讀課文,讀出人物個性,讀出文章韻味。體味對話的.情味
教學(xué)資源:自制多媒體課件;打印好的練習(xí)資料;學(xué)生課前收集的資料
教學(xué)時間:一課時
教學(xué)活動
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
1.播放《三國演義》主題曲,師生共同欣賞。《三國演義》這部作品道出了三國時多少英雄人物的英雄事,今天我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》,了解一下三國時呂蒙的故事。
。ǘ┳髡、作品及背景介紹
1.多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片,請一位同學(xué)講講這個故事。
2.學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景的資料。之后,多媒體顯示。
(三)整體感知,背誦課文
1.初讀課文,準確認讀。
多媒體播放示范朗讀,學(xué)生聽讀,掌握字音。教師提示一些字的讀音。請一位學(xué)生認讀,由其他學(xué)生訂正。
2.譯讀課文,把握文意。
1)學(xué)生自讀課文,參照注釋,理解字詞,翻譯課文。(有不會翻譯的地方提出來,小組解決不了的提交老師)
2)小組競賽。全班分四個小組,分發(fā)練習(xí)資料,完成后派代表展示。(文言字詞句解釋)
教師指導(dǎo),并適時點撥。
3.理清思路,背誦課文
概括故事情節(jié),理清背誦思路。學(xué)生齊背。
。ㄋ模┖献餮杏,品析對話
1)品析本文言簡意豐、富于情味的對話描寫,感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài)、心理。學(xué)生自由發(fā)言。教師點撥。(課件顯示)
2)學(xué)生分角色朗讀課文,揣摩說話者的語氣,體會人物個性。
3)積累成語“吳下阿蒙”“士別三日,即刮目相看”。
(五)體驗反思,總結(jié)全文。
提問:呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成,這個變化過程給你什么樣的啟示?
學(xué)生思考,踴躍發(fā)言。教師評議,贊賞中含期盼,給他們信心。
。┍容^閱讀,延伸拓展
比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上的異同。
小組合作探討后交流。師生共同總結(jié)。
(七)積累運用,布置作業(yè)
1)積累有關(guān)讀書的名言。
2)如果你的朋友也像呂蒙不愛學(xué)習(xí),你會怎樣勸說?請寫一個片段。
《孫權(quán)勸學(xué)》教案14篇3
【教學(xué)目標】
。、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。
2、揣摩人物形象
3、理解文章所揭示的道理。
【重點難點】
。薄⑷宋锔髯哉f話時的口吻、神態(tài)和心理。
。、刻苦治學(xué),提高修養(yǎng)的重要性。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)語
莊子說:吾生也有涯,而知也無涯,意思是生命有限,學(xué)海無涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的'?這就是說,一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章:
。ò鍟⿲O權(quán)勸學(xué)
二、作者及文中人物簡介
。薄⒆髡撸核抉R光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學(xué)家。
。、孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。
3、呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。
4、魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。
三、讀課文
。薄⒔處煼蹲x(或放錄音)。
。病⒅攸c強調(diào)下列字的讀音與寫法
卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú
。、找學(xué)生朗讀課文
注意下列句子中加線詞所表示的語氣
①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。ǚ磫栒Z氣)
、诘斏娅C,見往事耳。(限制語氣)
③大兄何見事之晚乎。ǜ袊@語氣)
教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。
。础⒗斫庹n文大意
結(jié)合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯了也不要緊,同學(xué)可以相互補充(學(xué)生解決不了的地方,教師指導(dǎo)進行)。
提示:①通假字:邪同耶,語氣詞。
、谥攸c詞:權(quán)謂呂蒙曰(對說)
孰若孤(誰、比得上)
。、出自本文的成語:吳下阿蒙刮目相看
四、精讀課文
。、整體感知課文
第一層:寫孫權(quán)勸學(xué),呂蒙乃始就學(xué)。
第二層:寫魯肅與蒙議論,結(jié)友而別。
。病⑼瑢W(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
。、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。
。、閱讀全文,了解對比的寫法
變
吳下阿蒙─────→才略呂蒙
乃始就學(xué)
。怠⒋宋膶ξ覀儯玻笔兰o中學(xué)生有何啟發(fā)
學(xué)無止境學(xué)海無涯
變
環(huán)境────→天才
持學(xué)
五、小結(jié)
新一代的中學(xué)生們肩負著建設(shè)祖國的重任,要想建設(shè)出一個發(fā)達富強的國家,必須堅持努力長期刻苦學(xué)習(xí),用才略去完成之。
【板書】
勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看
議論──結(jié)友(驚贊)
《孫權(quán)勸學(xué)》教案14篇4
教學(xué)目標:
[知識和能力]繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力,理解積累文言文詞匯。
[過程和方法]培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
[情感態(tài)度和價值觀]啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神,通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實自己。
教學(xué)重點:
理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點:
體會人物語言的情味。
教學(xué)課時:
二課時
第一課時
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入:聽三國演義主題曲
師:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的歷史時期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙蛠砜纯此钪械腵另外一面,一起來學(xué)習(xí)第十五課《孫權(quán)勸學(xué)》。(板書課題)
二、背景簡介
1、提問:《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章選自《資治通鑒》,有誰能談一談有關(guān)《資治通鑒》的知識嗎?
。ㄖ该榻B)學(xué)生介紹自己搜集的資料。
2、教師明確作家、作品
三、一讀——讀通課文
1、讀準字音請一生明確讀音,全班齊讀。
2、請一生試著朗讀課文。
3、聽課文朗讀(提醒學(xué)生注意聽清字音和停頓)。
4、全班齊讀。
四、二讀——讀懂課文
1、根據(jù)課文下面的注釋,自己解讀課文。
2、小組合作學(xué)習(xí)。
3、提出疑難字詞,全班互助解決。
4、出示重點詞句,指名翻譯。
5、全班齊讀。
第二課時
五、三讀——讀出語氣和感情
1、孫權(quán)的談話。
提問:要讀出什么樣的語氣?
明確:語氣肯定,語重心長,現(xiàn)身說教。(學(xué)生練讀、指名讀、全班讀)
2、魯肅與呂蒙的對話。
提問:要讀出什么樣的語氣?
明確:魯肅:驚訝、贊嘆。呂蒙:自豪、自得。(學(xué)生練讀、指名讀、全班讀)
3、教師順勢拋出問題:從上述對話中我們可以看出孫權(quán)、呂蒙、魯肅具有什么樣的特點?
學(xué)生自由回答,教師評價、點評、肯定。
4、在上述基礎(chǔ)上,要求學(xué)生當場表演孫權(quán)與呂蒙、呂蒙與魯肅的對話,再現(xiàn)當時情境。
5、全班齊讀。
六、延伸拓展:學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué),對你有什么啟示?學(xué)生自由發(fā)言,教師點評。 七、結(jié)束語:通過本課的學(xué)習(xí),我們應(yīng)該認識到我們必須不斷地學(xué)習(xí),才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學(xué)們一句話與大家共勉:“讀書好,好讀書,讀好書”,希望大家在知識的海洋里,乘風(fēng)破浪,揚帆遠航!
板書設(shè)計:孫權(quán)勸學(xué)
孫權(quán)→勸→呂蒙←贊←魯肅
(語重心長)(自豪、自得)(驚訝、贊嘆)
關(guān)愛部下虛心接受意見愛才
好學(xué)勤學(xué)、刻苦敬才
善勸
《孫權(quán)勸學(xué)》教案14篇5
教學(xué)目的
1.體會人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)課文一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解開卷有益的主旨。
重點、難點
重點:
(1)學(xué)習(xí)課文一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點:體會人物語言的情味。
教學(xué)時間:一課時
一、課文導(dǎo)入。
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)課文。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、簡介作者作品。
1.司馬光,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集})。
2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
三、學(xué)生齊讀課文。
1.掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為:“蒙以軍中多務(wù)辭,以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我娛轮砗!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。
四、學(xué)生自讀課文,理清課文情節(jié)。
1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
勸學(xué)。
2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
辭十就學(xué)。
3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)
4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結(jié)友。
5.概括情節(jié):勸學(xué)~就學(xué)一議論~結(jié)友。
6.思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?
理解:①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學(xué)”、“結(jié)友’測一筆帶過。
、谡鎸憽皠駥W(xué)”經(jīng)過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進。
③情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話,體會人物形象。
1.請一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話。
思考討論:
、佟安豢刹粚W(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
、凇肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說有何作用?
現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。
說明:這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2.請兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調(diào)。
思考討論:
①“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的`神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。
3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。
孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。
六、背誦課文。(可當堂檢查)
七、說話訓(xùn)練:談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求:注意語言表達要清楚,有條理。
八、布置作業(yè)。
完成練習(xí)一、二。
《孫權(quán)勸學(xué)》閱讀答案
(一)課內(nèi)閱讀理解
初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽,與蒙議論,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,結(jié)友而別。
1、文學(xué)常識填空。
《孫權(quán)勸學(xué)》一文作者是,是時代的政治家、史學(xué)家。他主持編攥的,是我國最大的一部史書。
2、找出《孫權(quán)勸學(xué)》一文中的成語并解釋。(寫一個)
3、解釋下面句子中的加點詞。
(1)卿今當涂掌事( ) (2)但當涉獵( )
(3)蒙辭以軍中多務(wù)( )(4)及魯肅過尋陽( )
4、根據(jù)語段內(nèi)容回答。
(1)表現(xiàn)孫權(quán)對下屬呂蒙愛護、器重和希望的一句話是:
(2)“刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?
5、將下面的文言句子譯成現(xiàn)代漢語。
、俚斏娅C,見往事耳。
②士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!
6、從呂蒙的變化中你得到了什么啟發(fā)?請結(jié)合《傷仲永》一文簡要談?wù)勛约旱目捶?/p>
(二)課外閱讀理解
炳燭夜談
晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!睅煏缭唬骸昂尾槐T①乎?”平公
“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣②安敢戲君乎?臣聞之:少而好學(xué),如日出
陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧③行乎?”平公
“善哉!”。
【注釋】①炳燭:點燭。②盲臣:師曠為盲人,故自稱盲臣。③昧行:在黑暗中行走。
7、解釋下面句子中的黑體詞。
A.恐已暮矣( ) B。盲臣安敢戲君乎( )
C。士別三日,即更刮目相待( ) D。及魯肅過尋陽( )
8、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子。
(1)少而好學(xué),如日出之陽。
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
9、晉平公擔心學(xué)不好的理由是_______________,呂蒙不愿學(xué)的理由是____________ 。(不超過五個字)
10、兩文都是談學(xué)習(xí)的,共涉及四個人,讀完后你得到什么啟發(fā)?
答:
1、司馬光北宋《資治通鑒》2、刮目相待:用新的眼光來看待。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
3、(1)當?shù)、當?quán)(2)粗略的閱讀(3)推托(4)到
4、(1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”
(2)與呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。
5、①只是應(yīng)當粗略地閱讀,了解歷史罷了。(只是應(yīng)當粗略地閱讀,了解以往的事情罷了。) ②士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事太晚了啊!
6、只要樂于學(xué)習(xí),善于學(xué)習(xí),就會尋找一切機會去學(xué)習(xí),最終有所成就。再聰明的人,如果放棄學(xué)習(xí),終將一事無成。
7、A。遲,晚B。怎么C。再次,重新D。到……的時候
8、(1)年少而學(xué),就如同初升的太陽。
(2)我難道想要你研究佛家經(jīng)典而成為博士嗎?
9、年紀大事務(wù)多
10、從熱愛學(xué)習(xí),珍惜時間,善于引導(dǎo),虛心聽取他人的合理建議等方面闡述即可。
《孫權(quán)勸學(xué)》的教學(xué)反思
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看,有成功之處,也有不足處。
成功的地方有:
教學(xué)中,我采用自主合作探究的學(xué)習(xí),促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)慣,學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容,教師只激發(fā),點撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題。在讀的訓(xùn)練中,我以讀思結(jié)合的閱讀原則:范讀──速讀──競讀──研讀自學(xué)效果很好,大部分學(xué)生能當堂背誦全文,提高了學(xué)生文言閱讀能力。
不足之處:
1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯,但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過,即便有遺忘,在翻譯時不會再來解決,可節(jié)省時間,而不必個個點到。
2、分析文章內(nèi)容時,問題設(shè)計有點多,面面兼顧,有很難兼顧。如的行文線索、的主旨、寫人的方法、人物說話的心理、語氣等,還應(yīng)該根據(jù)當堂課教學(xué)的重點,進行適當?shù)恼{(diào)整。
《孫權(quán)勸學(xué)》教案14篇6
教學(xué)目標:
1、知識目標:再讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò)
2、技能目標:合作探究文中語言,體會人物形象
3、情感態(tài)度價值觀目標:學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)
教學(xué)重點:
1、合作探究文中語言,體會人物特點
2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)
教學(xué)難點:
合作探究文中語言,體會人物特點。
學(xué)情分析:
學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上,深入探究課文內(nèi)容。
教學(xué)準備:
翻譯課文,課件。
教學(xué)過程:
結(jié)合學(xué)科特點,體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)內(nèi)容,時間預(yù)測,教師活動,學(xué)生活動,自主學(xué)習(xí)設(shè)計,問題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實際,點撥升華,集體備課個人備課
一、導(dǎo)入新課,抽層檢測。(5分鐘)
二、出示目標,自主學(xué)習(xí)。(8分鐘)
三、共同探究,構(gòu)建知識體系。
(一)復(fù)習(xí)回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點)
根據(jù)小組課前展示情況,用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點。
(二)再讀課文,根據(jù)下列小問題,理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)
a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
b.呂蒙接受了孫權(quán)的`建議嗎?
c.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?
學(xué)法指導(dǎo):再細讀課文后完成。
總結(jié):文章圍繞學(xué)展開,出現(xiàn)的三個人物分別是:孫權(quán)學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)
(三)細讀課文,合作探究(10分鐘)
1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?
2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析
3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
4.結(jié)蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時,是什么語氣和心情?
5.通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?
(四)拓展延伸:(6分鐘)
與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
(五)、當堂檢測(5分鐘)
(六)、作業(yè)設(shè)置:(3分鐘)
必做:同步一、二、能力遷移一;
選作:能力遷移:二
小結(jié):學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計
《孫權(quán)勸學(xué)》教案14篇7
一、教學(xué)目標:
1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識
2、積累文言詞匯、文中的'成語
3、理解開卷有益的主旨
二、課時安排:一課時
三、教學(xué)過程:
1、導(dǎo)入
2、學(xué)生介紹作家作品,用課件進行資料補充
3、學(xué)生朗讀
4、學(xué)生自譯課文(一人譯一句)
5、觀看課本劇
6、由賞析課本劇引出朗讀賞析,老師進行朗讀指導(dǎo)
7、老師帶讀學(xué)生跟讀學(xué)生自讀
8、探究質(zhì)疑
9、看圖背課文
10、延伸拓展題
《孫權(quán)勸學(xué)》教案14篇8
【教學(xué)目標】
。薄⒃诶首x課文的基礎(chǔ)上,能理解課文內(nèi)容大意,并背誦全文。
。病⒃诟兄Z句大意的基礎(chǔ)上,揣摩重點詞語的含義。
。、品味人物對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。
。础㈩I(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點】
品味對話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點。
【課時安排】
一課時
【教學(xué)設(shè)計】
。、導(dǎo)入:
同學(xué)們喜歡看《三國演義》嗎?知道孫權(quán)、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎?今天我們一起來學(xué)習(xí)《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書的故事。(板書課題)
。病W(xué)生自讀題解,畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
。、翻譯課文:
、琵R讀課文。
、茖φ兆⒔,自行翻譯課文。
⑶根據(jù)你對下列詞語所處的上下文內(nèi)容大意(語境)的理解,揣摩其含義(板書)。
初謂豈邪掌但耳熟若就遂
、偎娜撕献餍〗M討論,然后全班交流。
、谌嘤懻摲g課文
。怠⒎纸巧首x:
、傧韧谰毩(xí)
②再請三位同學(xué)朗讀
、塾懻
孫權(quán):善勸,又可以感到他對呂蒙的.親近、親心、期望,語重心長而又不失人主的身份。
魯肅:情不自禁的贊嘆,十分驚奇的神態(tài)。
呂蒙:頗為自得的神態(tài),以當之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進之快之大。
。、小結(jié):
孫權(quán)的話是認真相勸,魯、呂的話則有調(diào)侃的意味,他們一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說下呂蒙就學(xué)的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動,這是全文的最精彩之處。
7、質(zhì)疑問難
8、鞏固拓展:
①試背課文(比賽)
、趨蚊勺x書迅速長進對你有什么啟示?
全班討論
9、作業(yè)
《孫權(quán)勸學(xué)》教案14篇9
【教學(xué)目標】
1、在朗讀課文的基礎(chǔ)上,能理解課文內(nèi)容大意,并背誦全文。
2、在感知語句大意的基礎(chǔ)上,揣摩重點詞語的含義。
3、品味人物對話并說出通過對話表現(xiàn)人物特點的作用。
4、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)重點】
品味對話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點。
【課時安排】
一課時
【教學(xué)設(shè)計】
1、導(dǎo)入:
同學(xué)們喜歡看《三國演義》嗎?知道孫權(quán)、呂蒙、魯肅是怎樣的人嗎?今天我們一起來學(xué)習(xí)《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書的故事。(板書課題)
2、學(xué)生自讀題解,畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字。
3、翻譯課文:
、琵R讀課文。
、茖φ兆⒔,自行翻譯課文。
、歉鶕(jù)你對下列詞語所處的上下文內(nèi)容大意(語境)的理解,揣摩其含義(板書)。
初謂豈邪掌但耳熟若就遂
、偎娜撕献餍〗M討論,然后全班交流。
②全班討論翻譯課文
5、分角色朗讀:
①先同桌練習(xí)
、谠僬埲煌瑢W(xué)朗讀
③討論
孫權(quán):善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、親心、期望,語重心長而又不失人主的身份。
魯肅:情不自禁的贊嘆,十分驚奇的神態(tài)。
呂蒙:頗為自得的神態(tài),以當之無愧的坦然態(tài)度,表明自己才略長進之快之大。
6、小結(jié):
孫權(quán)的`話是認真相勸,魯、呂的話則有調(diào)侃的意味,他們一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實性情和融洽關(guān)系,表明在孫權(quán)勸說下呂蒙就學(xué)的結(jié)果,從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,筆墨十分生動,這是全文的最精彩之處。
7、質(zhì)疑問難
8、鞏固拓展:
①試背課文(比賽)
、趨蚊勺x書迅速長進對你有什么啟示?
全班討論
9、作業(yè)
《孫權(quán)勸學(xué)》教案14篇10
教學(xué)目標:
。ㄒ唬┲R與技能目標
1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
2、掌握文中涉及的常用文言詞語。
。ǘ┻^程和方法目標
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。
(三)情感目標學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
教學(xué)重點:
品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點。
教學(xué)難點:
聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。課型、課時:新課1課時
教學(xué)手段:
黑板、粉筆和投影片
教學(xué)設(shè)想:
1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。
2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態(tài)和心理活動,有益于加深對課文內(nèi)容的理解;二來可充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
3、合作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。
一、導(dǎo)語設(shè)計:
師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?
師:什么事呢?我有個學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說自己的事很多,況且又不想當學(xué)者,不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應(yīng)對他說些什么呢?
師:東漢時,吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?(教師向?qū)W生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生求知欲。)
師:我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,那對文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰來說說?學(xué)生回答。
(學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標制定,益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)教師對之進行概括。
二、作者及文中人物簡介
1.作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學(xué)家。
2.孫權(quán)(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。
3.呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。
4.魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經(jīng),按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。
三、竟讀課文
師:現(xiàn)在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的`字查工具書,同時結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。
師:剛才大家讀過課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現(xiàn)在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學(xué)生讀課文?投影片展示無標點符號之課文,訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會字音、再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。(讀品意味,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊。)
四、合作探究、質(zhì)疑問難
師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究。
師:大家看看還有哪些地方要說說?學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對文中疑難提問;學(xué)生自答教師引導(dǎo)。
(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動為主,還時間給學(xué)生、還主動給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發(fā)問,避免疏漏,強化理解。)
1、小組合作翻譯課文,每組確定一中心發(fā)言人,展開比賽,看誰翻譯的最準確。
2、搶答題,詞語解釋選擇正確的一項。
3、提示古今異義現(xiàn)象。
4、揣測人物語氣。
五、編課本劇,深入課文
師:課文有多處對話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內(nèi)先試試。
師:哪一組主動來表演一下?
師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態(tài)和心態(tài)如何?
師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。
(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天
地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對課文進行品味。對學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學(xué)生互相解答。)
六、聯(lián)系課文,延伸拓展
師:學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒?
師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請大家?guī)兔鉀Q的問題,試著再幫我勸勸這位同學(xué)。
師:我們應(yīng)該帶著問題走進課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認識,有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?課文與文學(xué)作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。
(這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時又是加深和強化,使學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學(xué)生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。)
七、小結(jié)
師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無論是課堂表現(xiàn)、問題回答,還是課文學(xué)習(xí),能不能說出來,我們共同分享?學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當肯定和總結(jié),并升華德育教育。
八、作業(yè)
師:課后大家練習(xí)背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學(xué)過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數(shù)不限,只要你覺得表達出你的意思就行。學(xué)生針對課文,結(jié)合自己的理解進行作文,是對課堂所學(xué)知識的加深和鞏固。
板書設(shè)計:孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
學(xué)習(xí)的必要性
正面描寫現(xiàn)身說法學(xué)習(xí)的可能性
魯肅言行結(jié)友而別側(cè)面烘托
。ò鍟饕獌(nèi)容,盡可能做到簡潔明確,讓學(xué)生一目了然。)
《孫權(quán)勸學(xué)》教案14篇11
【教學(xué)目標】
1、認知目標
、帕私庥嘘P(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。
、普莆瘴闹猩婕暗某S梦难栽~語。
2、過程和方法目標
、拍茉谑炀毨首x的基礎(chǔ)上,正確斷句和停頓。
⑵通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動,進而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標
同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點、難點】
1、揣測體會人物的語言特點,進而分析人物形象和其性格特征。
2、聯(lián)系生活,讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入,激趣引讀
1、故事導(dǎo)入
三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴?蓞蚊捎袀毛。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自身一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。(教師講故事,出示課題、作者并板書孫權(quán)勸學(xué))
2、作品、作者介紹
師提問學(xué)生,師生齊說,《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光的《資治通鑒》,題目是編者加的。
誰能說一下《資治通鑒》是一部什么書?司馬光是一個什么人?(提問學(xué)生)
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019~1086),字君實,北宋政治家,史學(xué)家。
教師介紹《資治通鑒》的命名由來并出示。當年宋神宗之所以給這本書命名為《資治通鑒》,有“鑒于往事,有資于治道”的意思,其目的是為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。希望同學(xué)們通過孫權(quán)勸學(xué)這個小故事,也能有所收獲。
學(xué)習(xí)這篇文章的主要目標是:出示課件,生齊讀明確。
、倮首x課文,能借助工具書和課下注釋讀懂文意;
、谕ㄟ^誦讀揣摩人物說話時的語氣,體會人物形象;
、弁ㄟ^閱讀、體驗、感悟,懂得開卷有益的道理。
二、朗讀課文,品味語言
教師出示多層次朗讀要求,講讀明確。
。ㄒ唬┳x準字音,讀出停頓
1、下面請大家大聲自由朗讀課文,要做到讀準字音、停頓,注意人物對話的語氣,如果碰到生字和不懂的地方,在下面后面的合作朗讀中與大家討論解決。(教師口述)
2、全體起立,以小組為單位合作朗讀。先交流自己畫出的字詞,互相質(zhì)疑答疑,再小組集體朗讀課文。(師提出要求,生起立朗讀)
3、小組展示朗讀成果。(兩個小組)
4、出示全文,教師強調(diào)生字,多音字,通假字的讀音和停頓不當之處。
5、全班齊讀課文
。ǘ┳x懂文意,理解內(nèi)容
1、小組合作,通譯全文。(起立)
2、二人小組合作,讀譯全文。
3、學(xué)法點撥
通過我們對文意的疏通,我們知道,我們依然用到了以前翻譯文言文常用的五字法,就是,讓生說(留替調(diào)補刪)并出示。明確文言文翻譯五字法翻譯課文最基本的方法。
。ㄈ┳x出語氣,品味語言
通過讀譯課文,相信大家對本文內(nèi)容有了進一步的了解,現(xiàn)在你能用一個詞語或一句話說出文章的內(nèi)容或?qū)懛▎?(先小組討論,后自主發(fā)言)
課文主要講了孫權(quán)勸學(xué),呂蒙乃始就學(xué)并得到魯肅贊揚的故事,從而告訴我們,告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理,正所謂開卷有益。(板書:孫權(quán)勸呂蒙學(xué)魯肅贊開卷有益)
本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。文中孫權(quán)為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結(jié)果怎樣?請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。(教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,品析)
、沤癞斖空剖拢豢刹粚W(xué)!”(語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充溢關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。語重心長,諄諄告誡。)
、啤肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”(前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、保護。)
⑶“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保◤淖陨淼那猩眢w會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。)
、取扒浣裾卟怕裕菑(fù)吳下阿蒙!”(既感到十分驚訝,又由衷為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。)
⑸“大兄何見事之晚乎!”(表示感嘆語氣,并非對魯肅不滿,而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。)
三、模仿表演,體驗反思
1、聽錄音
2、分角色朗讀。誰能比他讀得更好呢?一位同學(xué)朗讀作者話,另三位上臺分別扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅,然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣,體會說話時人物的心境,演完后同學(xué)作點評。
3、談感悟
剛才我們分角色朗讀了課文,想一想孫權(quán)三勸的魅力、呂蒙乃始就學(xué)后的變化,魯肅的愛才、敬才,你有什么收獲或感想呢?下面我們先小組討論,再自由發(fā)言。(起立)
虛心接受別人的建議。做人不能太驕傲,要謙虛。我們不能總用老眼光來看待別人,人都是在不斷地變化著的不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí),堅持讀書是有益的。
四、學(xué)以致用,拓展延伸
1、拓展延伸
方仲永的變化與呂蒙的變化有何不同,對你有什么啟示?(無論何時何地,都要努力讀書,開卷有益。)
2、隔空對話
假如仲永和呂蒙穿越時空相遇了,會發(fā)生怎樣的故事?哪兩位同學(xué)能既興表演一下。
3、現(xiàn)場勸學(xué)
學(xué)與不學(xué),使呂蒙和仲永的結(jié)束發(fā)生了很大變化?v觀我們周圍,也有些同學(xué)上課常開小差,課后時常完不成作業(yè),成績總是提不上去,你如何才能勸導(dǎo)他努力學(xué)習(xí)呢?
五、總結(jié)、作業(yè)
課堂小結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有出息而得到魯肅贊揚并與之結(jié)友的故事,告訴我們讀書是有用的。最后老師把宋代蘇軾的一句話送給大家,我們一起共勉。它就是:發(fā)奮識遍天下字,立志讀盡人間書!
作業(yè)
1、背誦全文:勸學(xué)——就學(xué)——論議——結(jié)友
2、收集與讀書、學(xué)習(xí)有關(guān)的名句、格言,寫在摘抄本上。
《孫權(quán)勸學(xué)》知識點
。ㄒ唬┱n文字詞詳解
【字詞】①初,權(quán)②謂呂蒙曰:“卿③今④當涂⑤掌事,不可不學(xué)!”蒙⑥辭⑦以軍中多⑧務(wù)。
【詳解】①初:當初,這里是追述往事的習(xí)慣用詞。②謂:告訴,對……說,常與“曰”連用。③今:現(xiàn)在。④當涂:當?shù),當?quán)。涂,通“途”。⑤掌事:掌管政事。⑥辭:推托。⑦以:用。⑧務(wù):事務(wù)。
【字詞】權(quán)曰:“①孤②豈欲③卿④治經(jīng)⑤為⑥博士⑦邪、嗟岙敘馍娅C,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?
【詳解】①孤:古時王侯的自稱。②豈:難道。③卿:古代君對臣的愛稱。朋友、夫婦間也以“卿”為愛稱。④治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。經(jīng),指《易》《書》《詩》《禮》《春秋》等書。⑤為:成為。⑥博士:專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。⑦邪:語氣詞,后寫作“耶”。⑧但:只,只是。⑨當:應(yīng)當。⑩涉獵:粗略地閱讀。見:了解。往事:指歷史。耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。孰:誰。若:比得上。
【字詞】孤常讀書,自①以為大有所②益!泵散勰刷苁饥菥蛯W(xué)。
【詳解】①以為:認為。②益:好處。③乃:于是,就。④始:開始。⑤就:從事。
【字詞】①及魯肅②過尋陽,與蒙③論議,大④驚曰:“卿今者⑤才略,⑥非復(fù)吳下阿蒙!”
【詳解】①及:到,等到。②過:經(jīng)過。③論議:討論,評議。④驚:驚奇。⑤才略:才干和謀略。⑥非復(fù):不再是。復(fù),再。
【字詞】蒙曰:“①士別三日,②即③更④刮目⑤相待,大兄⑥何⑦見事之晚⑧乎!”肅⑨遂⑩拜蒙母,結(jié)友而?別。
【詳解】①士別三日:有抱負的人分別幾天。三,泛指多天。②即:就。③更:重新。④刮目:擦拭眼睛。⑤相待:看待。⑥何:為什么。⑦見事:知曉事情。⑧乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。⑨遂:于是,就。⑩拜:拜訪,拜見。別:告別。
。ǘ┲攸c句子翻譯
1、卿今當涂掌事,不可不學(xué)!
你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事了,不可以不學(xué)習(xí)!
2、卿言多務(wù),孰若孤?
你說(你)事務(wù)繁忙,誰比得上我(的事務(wù)多)呢?
3、卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!
你現(xiàn)在的才干和謀略,不再是當年吳縣的那個阿蒙了!
4、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官嗎?
5、但當涉獵,見往事耳。
只是應(yīng)當粗略地閱讀(或:瀏覽群書),了解歷史罷了。
6、士別三日,即更刮目相待。
有抱負的人分別多日,就要重新用新的'眼光看待。
7、大兄何見事之晚乎!
長兄為什么知曉事情這么晚啊!
8、蒙辭以軍中多務(wù)。
呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推托。
。ㄈ┐φZ言
1、“不可不學(xué)!”表現(xiàn)了孫權(quán)怎樣的心理?
表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
2、“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”表達了孫權(quán)怎樣的心態(tài)?
聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。
3、“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?
孫權(quán)現(xiàn)身說法,鼓勵呂蒙求學(xué),可謂語重心長,言辭懇切。
4、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發(fā)出贊嘆。__這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進。
5、“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當時怎樣的心情?
為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅。
。ㄋ模┱n文分析
1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》,該書是北宋(朝代)司馬光(人名)主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
2、孫權(quán)勸學(xué)的原因是“卿今當涂掌事,不可不學(xué)”;孫權(quán)勸學(xué)的學(xué)習(xí)方法是“但當涉獵,見往事耳”;孫權(quán)勸學(xué)勸的語言是“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益”;孫權(quán)勸學(xué)的成果是“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙”。(以上均填課文原句)
3、魯肅的話表現(xiàn)了他驚訝、敬佩的情感,也從側(cè)面寫出了呂蒙學(xué)有所獲;文末的“士別三日,即更刮目相待”更進一步闡明了這一點。
4、寫出出自本文的成語:吳下阿蒙、士別三日、刮目相待、開卷有益。
5、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?勸學(xué)。
6、孫權(quán)是用什么方法勸呂蒙學(xué)習(xí)的?
先一語破的,向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”;繼而現(xiàn)身說法,指出“學(xué)”的可能性,使呂蒙無可推辭,“乃始就學(xué)”。
7、注意下列句子中加點詞所表示的語氣。
。1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
邪:通“耶”,表反問語氣,相當于“嗎”。
。2)但當涉獵,見往事耳。
耳:表限止語氣,可譯為“罷了”。
。3)大兄何見事之晚乎!
乎:表感嘆語氣,相當于“啊”。
8、本文告訴我們的道理有哪些?
(1)通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們開卷有益的道理。
。2)我們不要以一成不變的態(tài)度看待他人,要以開放的眼光看待事物。
。3)不能因為事情繁忙就放棄學(xué)習(xí),堅持讀書是有益的。
。4)要善于聽取他人的建議或意見。
(5)告訴我們一個人只要廣泛涉獵總會學(xué)有所成。
9、本文雖短,但通過人物的對話描寫,刻畫了鮮明的人物性格。請概括他們的性格特點。
孫權(quán):豁達、大度,待人坦誠、平易,有幽默感的一位明君;關(guān)心部下,對部下要求嚴格,善勸。
呂蒙:樂于接受勸告,勤奮好學(xué);機敏精干、虎虎有生氣的將才。
魯肅:直爽、敬才、愛才;忠厚的長者。
10、找出魯肅贊揚呂蒙的語句,并指出這里是什么描寫。其作用是什么?
“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”這里是側(cè)面描寫。__作用:突出表現(xiàn)呂蒙學(xué)有所成。
11、孫權(quán)的哪些主張和行動值得我們重視和效仿?
孫權(quán)認為廣泛地學(xué)習(xí)很有益處,不能因為事務(wù)多、時間少就不學(xué)習(xí)。
12、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
文章以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人志同道合。這最后的一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
13。表明呂蒙自己治學(xué)的毅力和自信心的語句是哪句?
蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
14、這篇短文省略了一部分內(nèi)容,你知道是什么嗎?結(jié)合我們已掌握的寫作知識,談?wù)勥@樣寫的好處。
省略的內(nèi)容:呂蒙的學(xué)習(xí)過程。__好處:這一部分與中心內(nèi)容無關(guān),可以省略,這樣既節(jié)省筆墨,又給讀者留下想象的空間,達到一箭雙雕的效果。
《孫權(quán)勸學(xué)》教案14篇12
教學(xué)目標
1、知識目標:朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò),把握主題;準確翻譯文言詞句
2、技能目標:分析人物形象的性格,體會對話描寫的作用
3、情感態(tài)度價值觀目標:學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)
教學(xué)重點
1、分析人物性格特點,體會對話描寫的作用
2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的'學(xué)識修養(yǎng)
教學(xué)難點合作探究文中語言,體會人物特點。
學(xué)情分析
學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上,深入探究課文內(nèi)容。
教學(xué)準備
翻譯課文,課件。
教學(xué)過程:
結(jié)合學(xué)科特點,體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)內(nèi)容,時間預(yù)測,教師活動,學(xué)生活動,自主學(xué)習(xí)設(shè)計,問題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯(lián)系實際,點撥升華,集體備課個人備課
一、導(dǎo)入新課,同層展評:朗讀課文,并流暢準確的翻譯。(5分鐘)
二、結(jié)合學(xué)習(xí)建議,學(xué)生自主學(xué)習(xí):(10分鐘)
1、朗讀課文,理清故事發(fā)展脈絡(luò),把握主題;
2、準確翻譯文言詞句
3、分析人物形象的性格,體會對話描寫的作用
三、學(xué)生同層交流,小組展示、質(zhì)疑問難(10分鐘)
四、師生共同探究,構(gòu)建知識體系。(15分鐘)
(一)關(guān)鍵詞句的翻譯
1、關(guān)鍵詞語:
當涂:當?shù),當?quán)豈:難道
邪:相當于“耶”表反問語氣“嗎”
但:只見:知道
涉獵:瀏覽群書,不作深入研究
才略:軍事方面或政治方面的才干或謀略
關(guān)鍵語句
1)蒙辭以軍中多務(wù)倒裝:蒙以軍中多務(wù)辭
2)權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎!”
3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
“士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”
3、積累成語:(2分鐘)
吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙,后泛指缺少學(xué)識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。
(二)理清故事發(fā)展的脈絡(luò),把握主題
理清文章發(fā)展脈絡(luò)
1、a.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
c.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?
學(xué)法指導(dǎo):再細讀課文后完成。
總結(jié):文章圍繞學(xué)展開,出現(xiàn)的三個人物分別是:
孫權(quán)學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)
細讀課文,合作探究
1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?
2、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析
3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
4.結(jié)蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時,是什么語氣和心情?
5.通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?
(四)拓展延伸:
與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
(五)、當堂檢測(5分鐘)
(六)、作業(yè)設(shè)置:(1分鐘)
必做:同步一、二、能力遷移一;
選作:能力遷移:二
學(xué)科知識構(gòu)建與板書設(shè)計
孫權(quán)勸學(xué)勸學(xué)就學(xué)贊學(xué)
孫權(quán)——→呂蒙←——魯肅
(善勸) (肯學(xué)) (愛才)
吳下阿蒙————→刮目相待
啟示:肯學(xué)、勤學(xué)
寫法:對話描寫
《孫權(quán)勸學(xué)》教案14篇13
《孫權(quán)勸學(xué)》節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以下《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案,歡迎也讀。
教學(xué)目標
1、知識與技能
。1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。
(2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語。
。3)、在熟讀的基礎(chǔ)上,理解文章內(nèi)容和中心。
(4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識
2、情感、態(tài)度、價值觀
理解文章開卷有益的主旨,培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣,讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。
重點與難點
。1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
。2)、理解文章主旨。
。3)、體會人物語言的情味。
(4)、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
自讀質(zhì)疑、合作探究法
教具:多媒體課件
教學(xué)時數(shù):一課時
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,引入課文
。ɡ枚嗝襟w)
1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。
2、播放動畫故事《司馬光砸缸》
3、顯示春秋時代的一個故事:晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學(xué),恐已暮矣!睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”
根據(jù)以上三則資料,提問:(多媒體顯示)
(1)、由這首歌你想到了什么?
學(xué)生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。
(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰知道司馬光是怎樣的一個人?
。ㄖ该瑢W(xué)介紹)
(3)、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?
學(xué)生回答老師總結(jié):這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達到了勸學(xué)的目的。
這個故事也告訴我們一個道理:活到老,學(xué)到老。人生學(xué)無止境,任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時也說明,開卷有益的道理。
導(dǎo)語:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的.歷史時期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物,曹操、劉備、孫權(quán),三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán),也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻,今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,來看看他生活中的另外一面。
。ǘ嗝襟w顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》
――《資治通鑒》
二、作家、作品、人物簡介(多媒體顯示)(提醒學(xué)生注意劃線部分)
1、司馬光(1019――1086),北宋杰出的史學(xué)家和散文家,字君實,陜州夏縣涑(sù)水鄉(xiāng)(今山西運城安邑鎮(zhèn)東北)人,世稱“涑水先生”。自幼嗜學(xué),尤喜《左氏春秋》;及長,學(xué)識更為淵博。仁宗(趙禎1023--1063,北宋第四代皇帝)寶元(1038—— 1040)初中進士,英宗(趙曙1064—— 1067)繼位前任諫議大夫,神宗(趙頊,1068——1085)熙寧(1068—— 1077)初拜翰林學(xué)士(唐時始設(shè)此官,相當于皇帝的秘書兼顧問,參予機要,宋代以后權(quán)位日低)、御史中丞(官名,始于周期,東漢以后專司彈劾之任)。他在政治上是保守派,頑固地反對王安石的變法,因而曾自請任西京御史臺(御史府長官),退居洛陽十五年,專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射(yè)(秦始設(shè),后分左右,即正副宰相),上任后立即廢除新法,數(shù)月后,卒。追贈太師,溫國公,謚(shì)文正,著作收在《司馬文正公集》中
2、《資治通鑒》簡介
《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷,名為《通志》,進于宋英宗。治平三年(1066)奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰,至神宗元豐七年(1084)完成,歷時19年。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年(前403年),下迄后周世宗顯德六年(959)。取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等,各就所長,分段負責(zé),先排比材料為“叢目”,再編成“長編”,然后由司馬光總其成,刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主,略于經(jīng)濟、文化。全書貫1362年史事,有“考異”以明取材不同之故,有“目錄”以備查閱之用,為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》,為《通鑒》拾遺補缺,刊正錯誤,也做了一些工作。
3、關(guān)于呂蒙
呂蒙(178――219),三國汝南富陵(現(xiàn)在安徽省阜南縣東南)人,字子明。少依孫策部將鄧當,當死,代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地,任橫野中郞將,后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文,后聽從孫權(quán)勸告,多讀史書、兵書,魯肅稱其“學(xué)識英博,非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒,代領(lǐng)其軍,襲破蜀將關(guān)羽,占領(lǐng)荊州。不久病死。
三、正課
(一)、讀一讀
1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。
2、學(xué)生自由朗讀,注意朗讀停頓,準確斷句。
3、學(xué)生再讀課文,注意人物對話的語氣。
如:(1)、“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”(語氣堅決果斷)
。2)、“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”(感嘆句,驚訝的語氣)
。3)、“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責(zé)中帶有自豪的語氣)
(二)、譯一譯
1、參考注釋,根據(jù)平時的積累,疏通文義,用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
。1)、重點字詞:[初]當初。[謂……曰]對……說。[掌事]掌管國家大家。[孰若]與……相比如何。[遂]于是,就。[但]只不過。
。2)理解下面句子含義。
a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為:蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個狀語后置的句子。以:拿,用,介詞。
b、大兄何見事之晚乎!應(yīng)理解為:長兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
c、刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待
(3)根據(jù)學(xué)生翻譯情況教師進行修正補充。
。ㄈ┳h一議
1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?
。爮牧藢O權(quán)的勸告,“就學(xué)”。)
2、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。
(1)、“卿今涂掌事,不可不學(xué)!”:語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿關(guān)心、期望,希望呂蒙能勝大任。(語重心長,諄諄告誡。)
(2)、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但……耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關(guān)心、愛護。
。3)、“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!保簭淖约旱那猩眢w會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,語氣殷切。
3、魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?
。ㄒ驗樗麖呐c呂蒙的談話中,發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)
4、呂蒙學(xué)有所成,課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?
。]有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增,學(xué)有所成,而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。)
5、為什么“士別三日,即更刮目相待!
。ㄒ驗榍闆r是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。)
6、 “刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?
。ㄅc呂蒙結(jié)友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。)
7、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
(孫權(quán)的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊含其中。)
。ㄋ模┚氁痪
1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。
吳下阿蒙:原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
刮目相待:用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮:擦。
。ㄔ炀潆S堂提問)
2、讀了本文你有什么感受呢?孔子說過“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”,作為肩負建設(shè)祖國重任的中學(xué)生來說,知識對我們重要性是可想而知的。那么,我們應(yīng)該怎樣對待今天的學(xué)習(xí)生活呢。聯(lián)系課文,把自己的感想寫出來。
四、課堂小結(jié)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主,言簡意賅,生動傳神,富于情味。寥寥數(shù)語,就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。希望同學(xué)們多讀書,不斷完善自己。
五、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、完成課后研討與練習(xí)。
六、板書設(shè)計
板書設(shè)計
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)就學(xué)贊學(xué)
孫權(quán)——→呂蒙←——魯肅
。ㄉ苿瘢ǹ蠈W(xué))(愛才)
吳下阿蒙————→刮目相待
啟示:肯學(xué)、勤學(xué)
附原文與翻譯
初,權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪(語氣詞,通“耶”)!但當涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!泵赡耸季蛯W(xué)。及魯(lù)肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”肅遂(suì多音字)拜蒙母,結(jié)友而別。
譯文
當初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當權(quán)掌管政事,不可以不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。孫權(quán)說:“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎?只是應(yīng)當粗略地閱讀,了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多,誰能比得上我呢?我經(jīng)常讀書,(我)自認為(讀書對我)有很大的好處!眳蚊捎谑蔷烷_始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽的時候,和呂蒙論議國家大事,(魯肅)驚訝地說:“你現(xiàn)在的才干和謀略,不再是以前那個吳縣的阿蒙了!”呂蒙說:“和有抱負的人分開一段時間后,就要用新的眼光來看待,長兄怎么認清事物這么晚!”于是魯肅拜見呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友才分別。
朗讀節(jié)奏
初,權(quán)/謂呂蒙曰:“卿/今/當涂/掌事,不可/不學(xué)!”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰:“孤/豈欲卿/治經(jīng)為博士邪!但當/涉獵,見/往事耳。卿言/多務(wù),孰/若/孤?孤/常讀書,自以/為大有所益!泵/乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽,與蒙/論議,大驚曰:“卿/今者才略,非復(fù)/吳下阿蒙!”蒙曰:“士別/三日,即更/刮目相待,大兄/何見事之晚乎!”肅/遂拜蒙母,結(jié)友而別。
《孫權(quán)勸學(xué)》教案14篇14
【課文品讀】
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個部分,孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”文章主要通過對話的方式,表現(xiàn)人物,推進故事對話言簡義豐,生動傳神,富于情味人物寥寥數(shù)語,就表現(xiàn)出各自說話時的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上,亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”,學(xué)習(xí)的過程略去,學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運用,讓這一篇小短文既充滿了情趣,又不乏理趣
【設(shè)計意圖】
文章簡短,教材注釋比較豐富,學(xué)生理解起來不會有文意上的困難但是,因其短小,它的文學(xué)價值也往往容易被忽略如何感受到它的文學(xué)魅力,則需要教師在深入解讀后,通過生動的教學(xué)形式帶領(lǐng)學(xué)生一道走進文本,品析欣賞筆者通過反復(fù)解讀和剖析,挖掘出短文里藏有的多個“三”,這些“三”包含了文章結(jié)構(gòu)、人物形象、藝術(shù)手法、文化背景等多項內(nèi)容,于是,以“找尋三”趣學(xué)文言故事作為此設(shè)計的總構(gòu)思
教學(xué)創(chuàng)意:趣學(xué)文言故事
教學(xué)目標:
1.積累文言詞匯:謂、博士、但、涉獵、吳下阿蒙、刮目相待、邪、耳、乎等等;
2.賞析寫人記事的美妙手法
教學(xué)重點:
賞析寫人記事的美妙手法
教學(xué)方法:誦讀、品析
教學(xué)時數(shù):一課時
教學(xué)過程:
一、朗讀
要求:讀通讀順讀懂
方法:自由放聲朗讀,自己譯讀,同座譯讀,質(zhì)疑解難
二、積累
要求:圈出并掌握引發(fā)關(guān)注并需要積累的詞
方法:自己圈出,落實意義和用法,教師點撥強調(diào)
。ㄒ宰孕姓砘蚪y(tǒng)一練習(xí)的方式積累)
以下詞需要強調(diào):
實詞:謂當涂涉獵見就過
虛詞:以豈但若乃及即更何遂
人稱:卿孤孰
古今異義:博士往事
語氣詞:邪耳乎
成語:吳下阿蒙刮目相待
三、品析
要求:找尋文中獨特的“三”組合并作分析,感受文章寫人記事的美妙手法
方法:教師示例,學(xué)生獨立尋找,教師巡視點撥,學(xué)生小組交流,全班交流
文中的“三”組合有以下一些內(nèi)容:
1.三個段落示結(jié)構(gòu)
根據(jù)情節(jié)把文章分成三個部分,這就是事件的三個階段,即:孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué)這三個段落是:
初……/蒙乃始就學(xué)……/及魯肅過尋陽……
2.三個人物證蒙學(xué)
穿插人物介紹:孫權(quán)、呂蒙、魯肅
簡析三個人物(孫權(quán)、魯肅、蒙母)對呂蒙學(xué)習(xí)并成功的證明作用
孫權(quán):孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,勸他讀書,對呂蒙滿是關(guān)心與厚望正因為有孫權(quán)的善于勸說,才有了呂蒙的“就學(xué)”及學(xué)有所成
魯肅:魯肅“與蒙論議”,一句“非復(fù)吳下阿蒙!”從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進魯肅地位高于呂蒙,且學(xué)識豐富,由他說出此番話,更可表明呂蒙的長進非同一般
蒙母:從情節(jié)的角度講,文章的.最后一句“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”似乎多余,然而,細細揣摩,就可以感受到它的意味深長了
魯肅是一個很有學(xué)問的人,通過他“拜蒙母”,看得出魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,二人情投意合,側(cè)面襯托出呂蒙富有學(xué)識;更重要的是,這一情節(jié)傳達出古代對讀書的另一個角度的理解:一個人因為讀書而有豐厚的學(xué)問,會獲得社會的認可和尊敬,更使自己的父母也得到尊敬,既而甚至可以提高自己家族的社會地位及威望這一情節(jié)深化了選文的中心在表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)的效果和呂蒙學(xué)習(xí)的成果上也都是很重要的一個補筆
3.三句話語見形象
要求:體會文中人物的語氣語調(diào),感受說話人的心理
方法:以讀促析,能通過朗讀體會人物心理,感知人物形象
簡析:
。1)“卿今當涂掌事,不可不學(xué)!”
用雙重否定的形式,語氣堅決果斷,神態(tài)鄭重嚴肅,表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見深切關(guān)心,希望呂蒙能勝大任
。2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪……大有所益”
這一句隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,但又說得語重心長,言辭懇切;尤其是從自己的切身體會來談,現(xiàn)身說法,神情激動,讀來讓人感動
孫權(quán)是善勸的他對呂蒙既嚴格要求,又殷切期望;既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,又透出關(guān)懷愛護之心;不失人主身份
。3)“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”
呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚又情不自禁地發(fā)出贊嘆,為呂蒙的進步感到高興,驚異、贊許之態(tài)呼之欲出魯肅是個忠厚長兄,這句話流露出他重視學(xué)問、善于欣賞他人、對年輕將領(lǐng)的親切贊美之情
4.三次態(tài)度現(xiàn)性格:
。1)蒙辭以軍中多務(wù)
用軍務(wù)繁重來推脫,這里折射出呂蒙之前不讀書只尚武的性格和成長經(jīng)歷
。2)蒙乃始就學(xué)
在孫權(quán)的教育和指點之后,呂蒙無可推辭并知錯能改,這是他實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)
(3)“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”
這是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)可以看出呂蒙為自己的進步深感自豪,充滿自信我們仿佛能聽到他那坦誠豪爽的笑聲
小結(jié):
呂蒙的三次態(tài)度的作用:
。1)讓文氣有起伏;
(2)豐滿了人物形象;
(3)三次態(tài)度就是事件發(fā)展的三個階段,也是他成長的三個階段(拒學(xué)就學(xué)成學(xué));
。4)比襯出其他的人物形象
5.三個留白顯詳略
要求:根據(jù)文字展開適當?shù)穆?lián)想,揣摩作者這樣安排情節(jié)和詳略的意圖
方法:說讀結(jié)合、討論交流
簡析:
。1)蒙辭以軍中多務(wù)……
會以怎樣的說來“辭”?扣緊文意想象、表達
(2)蒙乃始就學(xué)……
為什么不寫他如何勤學(xué)?
(3)肅遂拜蒙母……
為什么要交代這個環(huán)節(jié)?刪去了會怎樣?魯肅會對蒙母說些什么呢?
前兩個留白是略寫,而最后一個則是擴充出來的這樣安排有什么好處嗎?
除了以上的“三”,還有一些“三”也不能忽視如:
三個稱呼表親密:
“卿”,是君對臣或朋友之間的愛稱第一次出現(xiàn)是孫權(quán)稱呼呂蒙,表現(xiàn)出孫權(quán)對呂蒙真切的關(guān)心和殷切的期望,既鄭重,又親切第二次出現(xiàn)是魯肅“與蒙論議”后很吃驚地喊出的,表現(xiàn)出魯肅對呂蒙的認可、贊揚
“大兄”,面對魯肅的吃驚和贊嘆,呂蒙巧妙接應(yīng)“大兄何見事之晚乎!”對話中有同僚間的調(diào)侃趣味,更顯兩人志同道合的兄弟般的情誼
三種語氣傳態(tài)度
人物語言,尤其是語言中流露出的語氣語調(diào)能夠揭示人物心理、情感和性格
。1)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”中“邪”表示反問語氣,相當于“嗎”聯(lián)系句意,隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味
。2)“但當涉獵,見往事耳”中“耳”表示限止語氣,“罷了”說得語重心長,言辭懇切,傳達出孫權(quán)對呂蒙的關(guān)心、愛護
。3)“大兄何見事之晚乎!”中“乎”表示感嘆,可譯為“啊”此句一出,呂蒙自得、自豪、“書中多閱歷,胸中有溝壑”的自信如在眼前
四、誦讀
要求:讀熟、讀美
能夠生動地讀出人物的語氣語調(diào),通過朗讀表現(xiàn)出豐滿的人物形象;努力做到熟讀成誦
方法:同座位配合演讀;全班男女生配合演讀;全班背誦
五、總結(jié)
1.文言文章學(xué)習(xí)的角度:積累詞匯。
2.文學(xué)作品學(xué)習(xí)的角度:品析寫人記事的妙法。
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