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小學(xué)數(shù)學(xué)教案

時間:2023-03-20 11:35:44 小學(xué)數(shù)學(xué)教案 我要投稿

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  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,常常需要準(zhǔn)備教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫好教案呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)數(shù)學(xué)教案8篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇1

  二年級(上冊)教學(xué)了東、南、西、北四個方向,學(xué)生已經(jīng)能夠在生活空間里辨認(rèn)這些方向,初步知道了這四個方向在平面圖上的習(xí)慣表示。本單元繼續(xù)教學(xué)確定位置,有兩個內(nèi)容:一是認(rèn)識東北、西北、東南、西南,作為已有方向知識的延伸補(bǔ)充,便于學(xué)生在生活中更具體、細(xì)致地了解物體所在的位置。二是會看簡單平面圖中的路線,作為方向知識的實際應(yīng)用,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的方向感。全單元分三部分編排。

  第45~47頁教學(xué)東北、西北、東南、西南四個方向。

  第47~49頁簡單的路線圖。

  第50~51頁在校園里開展測定方向的實踐活動。

  1在已有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建對方向的認(rèn)識。

  教學(xué)方向知識如果不和現(xiàn)實情境聯(lián)系起來將是無意義的,如果不和學(xué)生的自覺體驗和主體活動結(jié)合起來將是低效的。因此,教材十分注重學(xué)生主動構(gòu)建數(shù)學(xué)知識。

 。1) 第45頁例題呈現(xiàn)了一幅有九個場所(建筑)的平面圖,教學(xué)活動分四個層次進(jìn)行。首先通過學(xué)校的東、南、西、北面各是什么地方這個問題,引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的方向知識。然后告訴學(xué)生超市在學(xué)校的東北面、公園在學(xué)校的西南面引出新教學(xué)的四個方向中的兩個。接著通過體育場和人民橋各在學(xué)校的哪一面這個問題,讓學(xué)生認(rèn)識另兩個新教學(xué)的方向。最后是你還能提出什么問題,讓學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的八個方向描述平面圖中任意兩個場所間的位置關(guān)系。這四個層次的教學(xué)活動中,第一個層次確定了新知識的最近發(fā)展區(qū)。如果說東、南、西、北是四個相對獨(dú)立的方向,那么東北、西北、東南、西南是有規(guī)律的',是與東、南、西、北密不可分的,不能辨認(rèn)東、南、西、北是不可能學(xué)習(xí)其他方向的。第二個層次是學(xué)生體會東北面介于東面和北面之間、西南面介于西面和南面之間。只有體會了東北西南的含義,才是真正接受了新的方向知識。第三個層次是認(rèn)知遷移,也是學(xué)生創(chuàng)造知識。這里講遷移,意思是讓學(xué)生類推出西面和北面之間是西北面、東面和南面之間是東南面,他們進(jìn)行類推的認(rèn)識基礎(chǔ)是上一層次中對東北、西南含義的體驗。這里講創(chuàng)造知識,意思是東北和西南不是教材也不是他人告訴的,是學(xué)生自己提出來的。盡管創(chuàng)造的空間不大,創(chuàng)造成果的新穎性不明顯,但能使學(xué)生對自己認(rèn)出來的方向體會深切,記憶牢固。第四個層次是開放的,可以在平面圖上提出并回答許多問題,包括原有方向的問題和新學(xué)方向的問題。學(xué)生可以從中消化、鞏固方向知識,鍛煉看平面圖的能力。

  (2) 第45頁試一試在指南針的周圍把八個方向填寫完整,設(shè)計意圖是引導(dǎo)學(xué)生整理學(xué)到的八個方向,進(jìn)一步弄清這些方向間的位置關(guān)系和排列順序。填寫要讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行,不要給予太多的提示。填寫以后要組織學(xué)生交流,說說在填寫時是怎樣想的。有些學(xué)生可能按順時針方向逐個填寫,也會有人先填出東、南、西、北,再填另外四個方向。兩種填寫都是可以的,要鼓勵后一種填法,并讓更多學(xué)生體會這樣填寫的好處。

  教學(xué)方向知識絕不能紙上談兵,不能單純地在教室里講方向,在黑板上畫方向,要到現(xiàn)實生活的空間里去,在學(xué)生喜歡的、常去的地方認(rèn)方向。第47頁想想做做第3題自制方向板,為學(xué)生辨認(rèn)方向提供簡易的工具。這道題分兩步進(jìn)行: 第一步照書上的樣子折正方形紙,并在紙上填出八個方向,再一次整理方向之間的位置關(guān)系。第二步用方向板在教室里測定方向。教室的北面應(yīng)該是已知的,可以是教師告訴學(xué)生,也可以是學(xué)生在課前就知道的。把方向板上的北正對著教室的北面,教室的其他七個方向就清晰可見。這一步的活動落實了《標(biāo)準(zhǔn)》的要求:在東、南、西、北中任意給定一個方向,能辨認(rèn)其余的方向。要鼓勵學(xué)生到校門口、家里、公園、田野和其他空曠的地方照這樣測定方向。

  第46頁想想做做第1題是鞏固新教學(xué)的方向知識。第2題綜合應(yīng)用原有的和新教學(xué)的知識,用方向詞描述果園之間的相對位置關(guān)系。

  2讓學(xué)生在感興趣的情境中學(xué)習(xí)簡單的路線圖。

  會看簡單的路線圖是《標(biāo)準(zhǔn)》里明確提出的教學(xué)要求,也是在現(xiàn)實生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。行走路線經(jīng)常變換方向是描述路線時的困難所在。

 。1) 第47頁例題和試一試選擇的情境是游覽公園,這是學(xué)生喜歡的題材。想想做做第1題說上學(xué)路線,是學(xué)生熟悉的題材。第2題小兔到小狗家的路線是有趣的題材,也是開放的題材。教材希望這些題材能激發(fā)學(xué)生的興趣,使他們主動投入學(xué)習(xí)活動,提高學(xué)習(xí)效率。

 。2) 第47頁例題的編排是有層次的。在呈現(xiàn)南山公園平面圖后,首先講述了小明從南大門進(jìn)公園,依次游覽四個景點(diǎn),以及最后從西門出公園。接著提出要求,看圖說出小明游覽的路線,并就游覽的前兩個景點(diǎn)示意了描述路線的方法。然后讓學(xué)生試著描述小明游覽的整個路線。

  根據(jù)例題的編寫線索,教學(xué)活動可以分四步進(jìn)行。第一步讓學(xué)生熟悉公園平面圖。看著圖辨辨八個方向,找找公園的門,有哪些景點(diǎn),指一指各在哪里。學(xué)生熟悉平面圖里景點(diǎn)的位置,能減少描述路線時的困難。第二步讓學(xué)生根據(jù)小明游覽的景點(diǎn)和先后次序,從南大門起到西門結(jié)束,在平面圖上用鉛筆輕輕畫出行走的路線,為語言敘述行走路線多做些準(zhǔn)備。第三步讓學(xué)生看看蘿卜卡通是怎樣說的,明確要說清楚從哪里向哪面走到哪里,再向哪面走到哪里第四步才是學(xué)生自己敘述。在學(xué)生敘述發(fā)生困難時,不要急于幫助或糾正,要留給他們自己修正錯誤、克服困難的時間?梢韵茸屔贁(shù)學(xué)生對全班同學(xué)說,然后同桌兩人相互說和聽,再讓學(xué)生在全班說,爭取越說越好。

  (3) 初步認(rèn)識公共汽車的行駛路線圖。城市(包括許多縣城)里都有公共交通,學(xué)生都有乘公交車的機(jī)會,學(xué)會看公共汽車的路線圖也是生活需要。第49頁想想做做第3題里的三個問題是認(rèn)識公交路線的基本要求,其中第(1)個問題是基礎(chǔ),是回答后兩個問題的前提。在讓學(xué)生回答第(1)個問題前,要先帶領(lǐng)學(xué)生在圖中找到火車站,弄明白從火車站開出兩路公共汽車,其中紫色路線是1路公交車的行駛路線,綠色路線是2路公交車的行駛路線。這樣,他們回答三個問題的困難會小得多。

  3安排學(xué)生開展實踐活動。

  實踐活動是在校園里測定方向,采取小組合作的形式。先在校園里選定一個測量地點(diǎn),然后在這個點(diǎn)上用指南針辨認(rèn)八個方向,看看這些方向各有什么景物,并填入表格。

  教材的主題圖是這次實踐活動的示意圖,它告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做。教學(xué)時可以讓學(xué)生看著圖中的指南針說說其中的八個方向和景物,但不要填到表格里去。

  學(xué)生自己在校園里測定方向,如果沒有指南針,可以用方向板代替。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.認(rèn)識本課2個生字,理解關(guān)鍵性詞語的意思,如“信息、信息高速路、便捷、網(wǎng)上購物、拍賣、五州四海、電子郵件、羨慕”等。

  2.能正確朗讀課文。能讀懂本課的內(nèi)容,了解敘述的順序。

  3.了解電腦網(wǎng)絡(luò)的意義和用途及有關(guān)知識,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):1.感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容,初步認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的用處。2.增長學(xué)生的見識,激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣,關(guān)心信息技術(shù)在社會生活中的應(yīng)用。學(xué)情分析:了解電腦網(wǎng)絡(luò)的意義和用途,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生使用的動手能力。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  生字小黑板、計算機(jī)。

  課時安排:二課時。教學(xué)思路及過程:

  第一課時一、談話激趣,導(dǎo)入新課。

  板書課題:學(xué)生談自己的想法感受。小結(jié),過渡

  二、檢查預(yù)習(xí),順情引導(dǎo)。

  1.檢查學(xué)生認(rèn)識生字情況,(課件1出示詞語)比較難理解的通過各種方式理解:

  1)聯(lián)系上下文理解

  2)通過肢體語言理解

  3)在實際生活中理解

  2.檢查學(xué)生初讀課文情況,整體感受課文內(nèi)容

  3.評價(學(xué)生自己評價,學(xué)生之間評價,老師評價)

  4.小結(jié),過渡

  三、協(xié)作學(xué)習(xí),解決疑難。

  1.默讀課文,試著自己讀懂課文。2.小組內(nèi)討論交流。3.匯報自學(xué)成果,教師相機(jī)引導(dǎo)。

  4.抄寫詞語。第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。聽寫生字、詞。二、精讀課文。1.再讀課文,老師出示自讀要求(課件出示2。a按自己喜歡的方式讀課文;b邊讀邊想,讀懂了什么,還有哪些不明白;c請教周圍伙伴解決問題,還是解決不了的旁邊打上問號,一會兒告訴老師。)

  2.學(xué)生提出問題(簡單的老師隨即解決)。

  3.師生共同歸納問題。

  老師隨即打出問題。

  學(xué)生可能會說:為什么電腦網(wǎng)絡(luò)這個新鮮玩意兒到底是什么呢?網(wǎng)絡(luò)到底神奇在哪兒?(出示課件3)

  4.分小組討論以上問題。

  (以一小組為例,重點(diǎn)說明。在解決問題的`同時指導(dǎo)朗讀,充分利用身邊的多媒體輔助工具,例如投影儀,可出示課文內(nèi)容,用各種方式讀:例如指名讀,評價,賽讀;師范讀)

  5.其他小組也可按照這個小組的匯報方法交流,也可有自己的想法。

  三、總結(jié)全文,拓展練習(xí)。

  1這篇課文給你了一個什么樣的感受?

  2.聯(lián)系生活實際,說說電腦網(wǎng)絡(luò)給我們的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來了什么影響?

  3.老師出示寬帶網(wǎng),給學(xué)生提供一些比較好的網(wǎng)站,學(xué)生也可以自主查閱更多網(wǎng)站,親身感受寬帶網(wǎng)帶來的神奇。

  4.把自己的知道的網(wǎng)絡(luò)用處寫下來,如果有時間可以進(jìn)行交流。

  四、板書設(shè)計。

  我家跨上了信息高速公路

  互聯(lián)網(wǎng)(奇妙)

  查閱信息

  建立聯(lián)系

  網(wǎng)絡(luò)購物

  其他用途

小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇3

  設(shè)計說明

  本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生了解等式性質(zhì)(二),并會用這個性質(zhì)解方程。由于學(xué)生在探究等式性質(zhì)(一)時已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,因此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要突出以下兩點(diǎn):

  1、在操作實踐中驗證等式性質(zhì)(二)。

  在教學(xué)中,通過學(xué)生的親身實踐,邊操作邊觀察邊總結(jié),使等式性質(zhì)(二)順利地生成,同時讓學(xué)生對此有直觀的理解,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

  2、通過直觀圖理解解方程的過程。

  在指導(dǎo)學(xué)生利用等式性質(zhì)(二)解方程時,充分發(fā)揮了直觀圖的作用,加深學(xué)生對解方程的過程和依據(jù)的了解,提高學(xué)習(xí)效率。

  課前準(zhǔn)備

  教師準(zhǔn)備:

  PPT課件

  學(xué)生準(zhǔn)備:

  天平,若干個貼有標(biāo)簽的砝碼

  教學(xué)過程

  猜想導(dǎo)入

  師:誰能說出我們學(xué)過的等式性質(zhì)?

  [學(xué)生回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并匯報:等式兩邊同時加上(或減去)同一個數(shù),等式仍然成立]

  引導(dǎo)學(xué)生猜想:等式兩邊都乘同一個數(shù)(或除以同一個不為0的數(shù)),等式是否仍然成立呢?思考并在小組內(nèi)交流自己的想法,然后匯報。

  設(shè)計意圖:學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了等式兩邊都加上(或減去)同一個數(shù),等式仍然成立的性質(zhì)。上課伊始,先復(fù)習(xí)所學(xué)知識,并由此進(jìn)行合理猜想,再自然地引入新課,直奔主題。

  動手驗證,探究規(guī)律

  師:大家的猜想對不對呢?我們來驗證一下。

  1、(課件演示,學(xué)生操作)天平左側(cè)的砝碼重x克,右側(cè)放5克的砝碼,這時天平的指針指向正中央,說明了什么?你知道左側(cè)的砝碼重多少克嗎?怎樣用等式表示?(說明天平平衡,左側(cè)的砝碼重5克,x=5)

  2、如果左側(cè)再加上2個x克的砝碼,右側(cè)再加上2個5克的砝碼,這時天平的指針指向正中央,說明了什么?你能寫出一個等式嗎?(說明天平平衡,3x=3×5)

  3、如果左側(cè)有2個x克的砝碼,右側(cè)有2個10克的砝碼,這時天平的指針指向正中央,說明了什么?你能寫出一個等式嗎?(說明天平平衡,2x=20)

  4、如果左側(cè)拿走一個x克的砝碼,右側(cè)拿走一個10克的砝碼,這時天平的指針指向正中央,說明了什么?你能寫出一個等式嗎?(說明天平平衡,2x÷2=20÷2)

  5、通過上面的游戲,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  小結(jié):等式兩邊都乘同一個數(shù)(或除以同一個不為0的數(shù)),等式仍然成立。

  設(shè)計意圖:利用課件的演示和動手操作,讓學(xué)生體會天平兩側(cè)的.變化情況,加深學(xué)生對等式的理解,體會等式的變化規(guī)律。

  解方程

  1、(課件出示教材70頁方程:4y=20xx)

  師:你們能求出這個方程的解嗎?

 。▽W(xué)生先獨(dú)立嘗試,然后小組交流,并匯報)

  預(yù)設(shè)

  方法一:想?×4=20xx,直接得出答案。

  方法二:用等式性質(zhì)解方程,方程的兩邊都除以4,從而得出答案。

  師:為什么方程的兩邊都除以4,依據(jù)是什么?

  預(yù)設(shè)

  生:依據(jù)是等式的兩邊都乘同一個數(shù)(或除以同一個不為0的數(shù)),等式仍然成立。

  讓學(xué)生說出用等式性質(zhì)解方程的過程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇4

  教學(xué)內(nèi)容:浙江省編教材小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊P42例4、例5

  教學(xué)對象:奉化市實驗小學(xué)三(4)班

  教學(xué)目標(biāo):通過觀察、猜想、驗證、歸納,讓學(xué)生經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)減法的性質(zhì)并選擇運(yùn)用進(jìn)行簡算的過程,有機(jī)滲透數(shù)學(xué)推理思想、應(yīng)用意識與反思意識。

  教學(xué)歷程

  一、引入

  1、教師談話切入

  師:走進(jìn)奉化實驗小學(xué),宋老師的第一感覺是這里的人氣特別

  旺。我從奉化實驗小學(xué)網(wǎng)頁中了解到,本學(xué)期實驗小學(xué)學(xué)生數(shù)為1875人,寧波東方外國語學(xué)校小學(xué)部男生有525人,女生有475人(出示信息);如果想知道實驗小學(xué)比我校小學(xué)部學(xué)生數(shù)多幾人,你能用不同的綜合算式來計算嗎?看誰寫的算式多。

  2、學(xué)生列式交流:

  1875-525-475=875 1875-(525+475)=875

  1875-475-525=875 1875-(475+525)=875

  師:能看懂這些算式嗎?你也是這樣想的?

  2、師生過渡小結(jié)

  學(xué)生簡介列式思路,教師指出:不管是先減去男生還是先減去

  女生,都要連續(xù)減去兩個數(shù);不管是男生加上女生再減還是女生加上男生再減都是減去兩個數(shù)的和。今天我們研究的話題與這有關(guān)。

  【教師巧妙地抽取學(xué)生熟悉的學(xué)校總?cè)藬?shù)比較引入,親切自然,在引入環(huán)節(jié)進(jìn)行適時小節(jié)點(diǎn)撥,為學(xué)生進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)活動指明了方向,教師的組織者、引導(dǎo)者的角色得以呈現(xiàn)!

  二、展開

  3、對比計算感知

  320-64-36= 320-(64+36)=

  100-37-45= 100-(37+45)=

  147-47-78= 147-(47+78)=

  187-28-87= 187-(28+87)=

  在同桌校對中,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:每組的答案一樣。

  師:計算結(jié)果一樣,我們可用什么符號連接?

  生:等于號。

  教師板書等于號,使等式成立。

  師:還有什么想說的嗎?

  生:每組左右兩邊的算式數(shù)字相同,運(yùn)算符號、順序不同。

  師:誰聽懂他的意思?能說得再具體一些嗎?

  生:他的意思是左邊從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)等于減去這兩

  個數(shù)的和。

  師:是這樣嗎?其他算式也符合他的意思嗎?

  師:這位男同學(xué)給大家一個很大的啟發(fā),左右聯(lián)系看可以看出

  一條規(guī)律來,真不簡單!不過,剛才大家是從左往右看的,如果從右往左看,你能看出些什么?

  生:從右往左看,我發(fā)現(xiàn)從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和,可以一

  個一個減去。

  師:同學(xué)們,真的很厲害,把老師要講的心里話也說出來了。

  【借助于對比計算,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并組織相互交流,抽象概括出猜想的雛形,顯得自然、大方!

  4、舉例驗證猜想

  師:剛才從三組計算中大家發(fā)現(xiàn)了一條規(guī)律,這僅僅是大家的

  猜想而已。是不是這三道算式湊巧呢?其他算式是不是也有這樣的規(guī)律存在呢?我們還得進(jìn)行驗證。大家說,如何證明我們的發(fā)現(xiàn)?

  生:再多舉一些例子試試看。

  師:這倒是一個比較好的主意。誰先帶頭給大家作個示范?

  學(xué)生舉例,師生一起驗證。

  師:現(xiàn)在,能寫類似算式的同學(xué)請舉手。

  全體學(xué)生舉手。

  師:那好,給大家兩分鐘,看誰寫的算式多。

  學(xué)生兩分鐘寫算式,自我驗證。

  師:你寫的算式與我們前面的猜想相符的`同學(xué),請朝老師笑一笑。

  全體學(xué)生笑臉,以示意認(rèn)同。

  教師指向一名男生,問:老師發(fā)現(xiàn)你笑得特別開心,你寫對了幾道?

  生:我寫了4道。

  師:寫對了4道及4道以上的同學(xué)請舉手。

  全體學(xué)生舉手。

  師:剛才每位同學(xué)在兩分鐘里都平均寫對了4道,全班40位同學(xué)就寫了近160道。如果再給大家一些時間,你還能寫嗎?寫的完嗎?想象一下,這些寫不完的算式與我們的猜想相符嗎?

  師:通過無數(shù)多的算式驗證我們的猜想是正確的。你能用字母把寫不完的算式寫完嗎?

  學(xué)生用字母表示規(guī)律。

  交流:

  生1:a-b-c=a-(b+c)

  生2:x-y-z=x-(y+z)

  ……

  師:大家用自己喜歡的字母表示出了這條規(guī)律,在表示過程中,你有什么經(jīng)驗可向大家推廣一下?

  生:我先想好三個字母來表示三個不同的數(shù),再寫出規(guī)律。

  看書深化規(guī)律。

  【從“特殊——一般”不完全歸納法思想對于還處在三年級的小學(xué)生而言是陌生的,教師力圖將這一理念予以滲透,通過引導(dǎo)組織學(xué)生大量舉例論證,在限時舉例驗證活動后,教師不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推想,直至推想極限,從而讓學(xué)生充分經(jīng)歷不完全歸納法的全程,最后要求學(xué)生用自己喜歡的字母來表述心中的規(guī)律、看書整合規(guī)律,促使學(xué)生從感觀的體驗上升到理性的思考,將觀察到的外化現(xiàn)象建構(gòu)到學(xué)生原有的認(rèn)知體系中去。雖然,學(xué)生對不完全歸納法的做數(shù)學(xué)思想是膚淺的,但對于學(xué)習(xí)個體來說卻是終身受益的,“經(jīng)歷、體驗、探索”過程性目標(biāo)較好地得以達(dá)成!

  5、變式深入感知

  師:現(xiàn)在我們來做一個變式游戲,好嗎?老師寫出左邊的算式,

  你馬上寫出右邊的算式;給你右邊的算式,你很快寫出左邊的算式,最后計算出結(jié)果。愿意試試嗎?

  出示變式練習(xí):

  513-76-24=513-( + )=

  188-(89+46)=188- - =

  2847-(847+629)= =

  師:現(xiàn)在你有什么感受?

  生1:我發(fā)現(xiàn)第一道運(yùn)用規(guī)律特方便。

  生2:第三道計算也簡便。

  教師引導(dǎo)學(xué)生說說一、三兩道簡算意識和方法。

  師:第二道感覺怎樣?使用規(guī)律前與使用規(guī)律后有沒有找到特

  順手的感覺?

  生1:第二道用與不用是一樣的。

  生2:找不到感覺。

  師:誰愿意把做完三題的感受小結(jié)一下?

  生:運(yùn)用規(guī)律有的時候可以使計算簡便,有的時候也派上用場。

  【從追尋規(guī)律到運(yùn)用規(guī)律實質(zhì)是一個學(xué)生自悟的歷程,否則對

  運(yùn)用規(guī)律使一些計算簡便的預(yù)期目標(biāo)感知是不充分的。往往教師直接指明規(guī)律的功效性,再進(jìn)行題量訓(xùn)練,造成學(xué)生一看到類似的算式馬上運(yùn)用性質(zhì)予以簡算,未能辨證地認(rèn)識規(guī)律,常走入盲目運(yùn)用規(guī)律的誤區(qū),簡算意識與技能被扭曲。此環(huán)節(jié)教師通過變式練習(xí)過渡,不著痕跡地落實了“體驗”的過程性目標(biāo),促使學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)化思考。】

  6、判別選用規(guī)律

  出示:

  576-133-67 2791-(791+652)

  458-(87+258) 965-(266+134)

  逐題反饋交流,對“458-(87+258)”簡算進(jìn)行質(zhì)疑,借助

  于引入部分的“1875-(525+475) 1875-525-475

  1875-475-525”進(jìn)一步理解;對“965-(266+134)”進(jìn)行反思性辨識。

  師:現(xiàn)在,你有什么想說的?

  生1:要先看數(shù)字特點(diǎn),再選擇方法。

  生2:我認(rèn)為書上講的“依次減去”不妥,有的時候可以調(diào)個

  頭。

  生3:不要看到減去兩個數(shù)的和就馬上連續(xù)減去兩個數(shù),要先

  看看能不能簡便再作決定。

  師:同學(xué)們說得真好,我們要運(yùn)用火眼金睛善于觀察數(shù)據(jù)的特

  點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)挠嬎惴椒,不要盲目運(yùn)用規(guī)律;同時還要敢于向書本、老師提出質(zhì)疑,這些都是學(xué)好數(shù)學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。

  【簡要的鞏固練習(xí),一改大題量訓(xùn)練的常規(guī)做法,引領(lǐng)學(xué)生通過實例聯(lián)想、反例對比、看書質(zhì)疑等學(xué)習(xí)途徑將數(shù)學(xué)主題思想予以縱深,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些優(yōu)良品質(zhì)得以有機(jī)滲透。】

  三、反思

  師:剛才大家一起通過幾道簡單的計算題提出了自己的猜想,再通過舉例驗證發(fā)現(xiàn)猜想成立,最后還運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行了簡算。其實許多數(shù)學(xué)家也是這樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的,以后在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容時,大家不妨再試試看。還有一點(diǎn),老師要告訴大家,今天研究的數(shù)學(xué)問題是我們下學(xué)期四年級要學(xué)的內(nèi)容。學(xué)會的同學(xué)為自己鼓鼓掌,慶賀一下!老師在恭賀大家的同時,還有一點(diǎn)小小的請求:根據(jù)學(xué)校的安排,下學(xué)期宋老師可能也要帶四年級。渡過一個暑假,同學(xué)們馬上要學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容,現(xiàn)在你有什么好的建議嗎?介紹介紹,可以嗎?

  生1:在計算時要學(xué)會觀察,再決定方法。

  生2:多猜想,多驗證,就有很多的規(guī)律發(fā)現(xiàn)。

  生3:課本上所說的方法也可以懷疑。

  ……

  師:同學(xué)們這么多寶貴的經(jīng)驗,宋老師一定帶回去轉(zhuǎn)告,再次謝謝大家!

  【別居心裁的小節(jié),促發(fā)學(xué)生在分享學(xué)習(xí)成功的同時,不僅讓學(xué)生以成功者的身份介紹提煉知識點(diǎn),而且著重組織引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的回憶,數(shù)學(xué)思想予以關(guān)注。這樣,知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)整合體系得以較為完美的呈現(xiàn)。】

小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇5

  教學(xué)內(nèi)容:

  蘇教版義務(wù)教育教科書《數(shù)學(xué)》五年級下冊第41~42頁例9、例10和“練一練’’,第45頁練習(xí)七第1~2題。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.使學(xué)生理解和認(rèn)識公因數(shù)和最大公因數(shù),能用列舉的方法求100以內(nèi)兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù),能通過直觀圖理解兩個數(shù)的因數(shù)及公因數(shù)之間的關(guān)系。

  2.使學(xué)生借助直觀認(rèn)識公因數(shù),理解公因數(shù)的特征;通過列舉探索求公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法,體會方法的合理和多樣;感受數(shù)形結(jié)合的思想,能有條理地進(jìn)行思考,發(fā)展分析、推理等能力。

  3.使學(xué)生主動參加思考和探索活動,感受學(xué)習(xí)的收獲,獲得成功的體驗,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  教學(xué)重點(diǎn):

  求兩個數(shù)的公因數(shù)和最大公因數(shù)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解求公因數(shù)和最大公因數(shù)的方法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  小黑板

  教學(xué)過程:

  一、鋪墊準(zhǔn)備

  1.直觀演示,作好鋪墊。

  出示邊長6厘米和邊長5厘米的兩個正方形。

  提問:觀察這兩個正方形,哪一個能正好分成邊長都是2厘米的小正方形?

  2.引入新課。

  談話:根據(jù)上面我們看到的,如果一個長度是原來邊長的因數(shù),就能正好全部分割成小正方形,F(xiàn)在就利用這樣的認(rèn)識,學(xué)習(xí)與因數(shù)有密切聯(lián)系的新內(nèi)容,認(rèn)識新知識,學(xué)會新方法。

  二、學(xué)習(xí)新知

  1.認(rèn)識公因數(shù)。

  (1)出示例9,了解題意。

  啟發(fā):觀察正方形紙片的邊長和長方形的長、寬,哪種紙片能把長方形正好鋪滿,哪種不能正好鋪滿?先在小組討論,說說你的理由。

  交流:哪種紙片能把長方形正好鋪滿,哪種不能?你是怎樣想的?

  結(jié)合交流進(jìn)行演示,引導(dǎo)觀察用正方形紙片鋪的結(jié)果,理解邊長6是長方形兩邊12和18的因數(shù),能正好鋪滿;(板書:12÷6=2 18÷6=3)邊長4是12的因數(shù),但不是18的因數(shù),就不能正好鋪滿。(板書:12÷4=3 18÷4=4......2)

 。2)啟發(fā):想一想,還有哪些邊長是整厘米數(shù)的正方形,也能把這個長方形正好鋪滿?為什么?先獨(dú)立思考,再和同桌說一說,并說說你的理由。

  交流:還有哪些邊長整厘米數(shù)的`正方形也能正好鋪滿?你是怎樣想的? 你發(fā)現(xiàn)正方形邊長的厘米數(shù)符合什么條件,就能把這個長方形正好鋪滿?

 。3)引導(dǎo):現(xiàn)在你發(fā)現(xiàn),哪些數(shù)既是12的因數(shù),又是18的因數(shù)?

  指出:大家發(fā)現(xiàn),1、2、3、6這幾個數(shù),既是12的因數(shù),又是18的因數(shù),也就是12和18公有的因數(shù),我們稱它們是1 2和18的公因數(shù)。(板書)

  追問:4是1 2和18的公因數(shù)嗎?為什么不是?

  2.求公因數(shù)。

 。1)出示問題。

  引導(dǎo):我們已經(jīng)知道,兩個數(shù)公有的因數(shù),是它們的公因數(shù)。那如果已知兩個數(shù),你能不能找出它們所有的公因數(shù)呢?接著看一個問題。

  出示例10,讓學(xué)生明確要找出8和1 2的所有公因數(shù),并找出其中最大的一個。

  (2)探索方法。

  引導(dǎo):先想想怎樣的數(shù)是8和12的公因數(shù);再想怎樣可以找到8和12的公因數(shù)。和同桌商量商量,找出它們的公因數(shù),并找出最大的一個。

  學(xué)生思考、嘗試,教師巡視、指導(dǎo)。

  交流:你是怎樣找8和12的公因數(shù)和最大的公因數(shù)的?

  結(jié)合交流,引導(dǎo)學(xué)生理解不同思考方法:(在交流中板書過程)

 、 分別找出8和12的因數(shù),再找公因數(shù),并確定最大的一個。

 、谙日页8的因數(shù),再從8的因數(shù)里找1 2的因數(shù),并確定最大的一個。 提問:為什么可以這樣找8和12的公因數(shù)?

  ③先找1 2的因數(shù),再從1 2的因數(shù)里找8的因數(shù),并確定最大的一個。 追問:這種方法是怎樣想的?

  小結(jié)

  3.用集合圖表示公因數(shù)。

  出示兩個圈:8的因數(shù) 12的因數(shù)(圖略) 讓學(xué)生分別說出8和12的因數(shù),教師板書。

  引導(dǎo):如果要在圖里既看出8的因數(shù)和12的因數(shù),又能把公有的因數(shù)寫在共同的部分,這兩個圈怎樣合并到一起比較合適?小組里討論討論。

  4.回顧內(nèi)容。

  提問:回顧今天的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識了哪些內(nèi)容?(板書課題) 什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)?

  三、鞏固深化

  1.做“練一練”第1題。

  2.做“練一練”第2題。

  3.做練習(xí)七第1題。

  學(xué)生練習(xí),指名板演。檢查板演過程,說明最大公因數(shù);有錯訂正。

  4.做練習(xí)七第2題。 讓學(xué)生直接寫出得數(shù)。

  提問:能根據(jù)算式說說哪個數(shù)是哪個數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)嗎?

  四、小結(jié)收獲

  提問:今天這節(jié)課你收獲了什么?在學(xué)習(xí)過程中你還有哪些體會?<

小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇6

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生能把整數(shù)乘法的運(yùn)算定律用于小數(shù)乘法的計算;

  2、使學(xué)生能運(yùn)用乘法的運(yùn)算定律對一些小數(shù)乘法進(jìn)行簡便計算;

  3、培養(yǎng)學(xué)生的推理以及知識的遷移能力,數(shù)學(xué)教案-小數(shù)乘法的教學(xué)。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  把整數(shù)乘法的運(yùn)算定律用于小數(shù)乘法的計算

  教學(xué)難點(diǎn):

  運(yùn)用乘法的運(yùn)算定律對一些小數(shù)乘法進(jìn)行簡便計算

  三、教學(xué)具準(zhǔn)備:

  投影儀、小卡片等

  四、教學(xué)過程:

  (一)、復(fù)習(xí)引入

  1、按運(yùn)算定律填空:

  15×12= ×

 。18×4)×25=18×( × )

  (36+64)×7= × + ×

  2、用簡便方法計算:

  25×478×4 65×201

  3、計算下面各題:

  2.5×4.78×4 0.65×201

  4、引入

  這兩道題用豎式計算要很多時間,誰能想個辦法使這兩道題計算比較快呢?

 。ǘ、教學(xué)新課

  1、剛才幾位同學(xué)說的`對不對呢?整數(shù)乘法的運(yùn)算定律對小數(shù)乘法是否適用呢?下面我們就一起來探討這個問題。

  2、出示:

  下面每組算式兩邊的結(jié)果相等嗎?

  0.7×1.2〇1.2×0.7

 。0.8×0.5)×0.4〇0.8×(0.5×0.4)

 。2.4+3.6)×0.5〇2.4×0.5+3.6×0.5

  學(xué)生口頭回答后提問:“把上面幾題與整數(shù)乘法的運(yùn)算定律比較,你能發(fā)現(xiàn)什么?

  學(xué)生回答后教師說明:整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律對小數(shù)乘法同樣適用,小學(xué)數(shù)學(xué)教案《數(shù)學(xué)教案-小數(shù)乘法的教學(xué)》。應(yīng)用這些運(yùn)算定律可以使一些計算比較簡便。

  3、利用運(yùn)算定律計算復(fù)習(xí)中第三題。集體訂正時指名說說在怎樣計算簡便?運(yùn)用了哪些運(yùn)算定律?

 。ㄈ、課堂練習(xí)

  1、基本練習(xí)

  完成練習(xí)三第4題。說出運(yùn)用了什么運(yùn)算定律?

  2、把左右兩邊結(jié)果相等的算式用線連接起來。

  0.25×89×4 65+65×0.01

  1.25×68×0.8 4.5×10+4.5×0.1

  65×1.01 100×4.5

  78×4.5+22×4.5 0.25×4×89

  4.5×9.9 12.5×0.8×68

 。ㄋ模┬〗Y(jié):

  學(xué)生相互之間討論,談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲。

小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇7

  【教學(xué)內(nèi)容】

  教科書第91頁例2、及課堂活動,練習(xí)十八第1~4題。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.會用畫“正”字的方法整理數(shù)據(jù),學(xué)習(xí)統(tǒng)計方法。

  2.讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程,感受統(tǒng)計在生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。

  3.能正確地填寫統(tǒng)計表,滲透統(tǒng)計思想及方法,培養(yǎng)學(xué)生動腦的習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  【教具、學(xué)具準(zhǔn)備】

  多媒體課件、統(tǒng)計表。

  【教學(xué)過程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑激趣

  教師:同學(xué)們,六一兒童節(jié)即將來臨,為了慶祝這個節(jié)日的到來,我們二年級(1)班要在這一天舉行聯(lián)歡會,大家準(zhǔn)備什么節(jié)目來慶祝呢?

  學(xué)生答:唱歌、跳舞……

  教師:參加哪個節(jié)目的人數(shù)最多?

  學(xué)生可能說,參加唱歌的人數(shù)最多,也可能說參加跳舞的人數(shù)最多……

  教師:誰說得對呢?(學(xué)生無法回答)怎樣才能比較準(zhǔn)確地知道我們班上參加哪個節(jié)目的同學(xué)人數(shù)最多?參加哪個節(jié)目的同學(xué)人數(shù)最少呢?

  引導(dǎo)學(xué)生說出統(tǒng)計,從而板書課題:統(tǒng)計。

  二、自主探索,經(jīng)歷統(tǒng)計過程

  1.學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集整理的過程

  教師:我們班的`同學(xué)參加了哪些節(jié)目?

 。▽W(xué)生說,教師板書:唱歌、跳舞、講故事、彈琴)

  教師:用什么辦法統(tǒng)計參加每個節(jié)目的人數(shù)呢?

  學(xué)生1:用畫“?”的方法。

  學(xué)生2:用畫“正”字的方法。

  學(xué)生3:我們班的人數(shù)比較多,用畫“正”字的方法更方便些。

  學(xué)生一一報自己參加的節(jié)目,4名同學(xué)在黑板上分別用畫“正”字的方法記錄。

  2.填表、分析

  教師:現(xiàn)在(指黑板)對班上同學(xué)參加節(jié)目的人數(shù)了解清楚了嗎?

  學(xué)生可能會說不太清楚,因為從這上面只能看出“正”字多少,還應(yīng)算出參加每個節(jié)目的同學(xué)具體有多少人。接下來讓學(xué)生算一算,并填在書上的表格里。學(xué)生自主填表,然后交流。

  教師:從統(tǒng)計表中你了解到哪些信息,還想到了什么數(shù)學(xué)問題?

  學(xué)生1:我們班上參加唱歌的人數(shù)最多,彈琴的人數(shù)最少。

  學(xué)生2:參加跳舞的同學(xué)比參加唱歌的同學(xué)少幾人?

  教師:誰能解決這個問題?

  學(xué)生獨(dú)立解決。

  教師:對用畫“正”字的方法整理數(shù)據(jù),你有什么感受?

  學(xué)生1:畫“正”字能較清楚地收集、整理數(shù)據(jù)。

  學(xué)生2:我覺得數(shù)據(jù)較多時更簡便些。

  教師:對,在統(tǒng)計過程中,畫“正”字法是基本的方法,今后會經(jīng)常用到。

  三、嘗試運(yùn)用,深化對統(tǒng)計的理解

  教師:剛才我們統(tǒng)計了班上參加慶祝六一兒童節(jié)節(jié)目的人數(shù),大家表現(xiàn)得真棒!現(xiàn)在,森林里的兔媽媽想了解它的孩子們誰采集的蘑菇的朵數(shù)最多,同學(xué)們能幫兔媽媽解決這個問題嗎?(多媒體出示例3的信息)

  教師:要知道它們1天分別采了多少應(yīng)怎么辦?

  學(xué)生:把上午采的和下午采的蘑菇數(shù)加起來。

  教師:好!你們根據(jù)圖上的信息,算出3只小兔1天各采了多少朵蘑菇。

  學(xué)生獨(dú)立計算并填寫統(tǒng)計表。學(xué)生填完后交流,重點(diǎn)說一說是怎樣算的,著重強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計表中的“合計”是什么意思。

  四、獨(dú)立運(yùn)用,發(fā)展統(tǒng)計能力

  組織學(xué)生完成122頁課堂活動。學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)十六第1~4題,做后交流。

  五、反思小結(jié),自我評價

  教師:小朋友,今天我們學(xué)習(xí)了什么?你有什么新的收獲?還有什么想法?

  教學(xué)反思:

小學(xué)數(shù)學(xué)教案 篇8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過填寫百數(shù)表,使學(xué)生清楚地了解100以內(nèi)數(shù)的排列順序,構(gòu)建數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系,深化學(xué)生對數(shù)概念的理解,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

  2、通過觀察,分析百數(shù)表,探究100以內(nèi)數(shù)的規(guī)律,并培養(yǎng)學(xué)生探究的樂趣,發(fā)展學(xué)生的思維。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1、發(fā)現(xiàn)100以內(nèi)數(shù)的排列順序的一般規(guī)律。

  2、初步構(gòu)建數(shù)之間的關(guān)系,建立數(shù)感。

  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。

  由小精靈帶來一張藏寶圖引出“百數(shù)表”

  二、解構(gòu)百數(shù)表,探索數(shù)的規(guī)律。

  1、觀察百數(shù)表,找規(guī)律。

  出示41頁百數(shù)表第一、二行所給的數(shù),觀察:這些數(shù)有什么特點(diǎn)呢?按照這個順序,你能填出它們之間的數(shù)嗎?

  依次出示兩支特殊的數(shù)隊伍(兩個斜行),有什么特殊的地方呢?

  剩下的'數(shù)你能填出來嗎?(學(xué)生按一定順序把百數(shù)表填完整)。

  2、涂色,找規(guī)律。

  (1)完成41頁例4(1)的涂色活動。并交流涂色中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

 。2)你還發(fā)現(xiàn)哪些新的規(guī)律了嗎?

  自己觀察,想一想。

  和同桌或前后桌小朋友說一說。

  全班交流。

  3、課堂小結(jié)。

  三、依據(jù)規(guī)律,拓展提升。

  1、給數(shù)找家:

 。1)34和56

  (2)78和45

  2、完成41頁“做一做”

  四、全課總結(jié)

  這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了什么?你有什么收獲?

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