《重力》物理教案（通用12篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《重力》物理教案，希望能夠幫助到大家。
《重力》物理教案 篇1
教材分析
本節(jié)課是本章的一個重點內(nèi)容。重力是一種最常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此，重力在力學中處于基礎的地位。本節(jié)課主要通過實驗探究，采用引導發(fā)現(xiàn)、直觀演示、和講解法，使學生了解重力產(chǎn)生的原因；重力的大小和質(zhì)量的關系；重力的方向等知識。
學情分析
八年級的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過八年級上學期的物理學習，已經(jīng)具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面等有關事例，但并不明白其中的道理。實施探究式教學模式，進而使學生由對生活現(xiàn)象的初步了解，通過實驗探究，觀察現(xiàn)象邏輯推斷，最后上升為理論認識。有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。
教學目標
1、知識與技能目標：
(1)知道由于地球吸引而使物體受到的力叫重力
(2)知道重力的方向總是豎直向下
(3)理解重力的大小與質(zhì)量成正比，會用彈簧測力計測量物體的重力
4)知道被舉高的物體具有重力勢能
2、過程與方法目標：
(1)通過觀察水往低處流、物體從空中落下、拋向空中的物體最終落回地面等現(xiàn)象，找出它們的共同點，引出重力的概念,培養(yǎng)學養(yǎng)生的觀察、分析能力
(2)經(jīng)歷探究過程得到重力與質(zhì)量的關系G=mg，培養(yǎng)學生的實驗、歸納能力
(3)由實驗感知重力的方向并能運用結論對實際問題做出分析，培養(yǎng)學生分析、概括和應用知識的能力
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
通過本節(jié)學習，培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題的`學習習慣，增強他們理論聯(lián)系實際的科學意識，激發(fā)起較高的求知欲和探索自然的興趣。
教學重點、難點
1、教學重點：重力的方向和大小
2、教學難點：重力概念的建立
設計思路
通過對實際現(xiàn)象的觀察，在教師引導下進行分析討論，找出其共同原因是地球對物體的吸引作用，從而引出重力概念；指導學生經(jīng)歷重力的大小和方向的探究活動，得出重力大小與質(zhì)量成正比及重力的方向豎直向下的結論；通過聯(lián)系實際，知道重力方向的實際應用；引導學生觀察被舉高物體能對其他物體“工作”，感受重力勢能的存在。
教學工具
1、學生實驗器材：彈簧測力計、鉤碼、橡皮泥、線、小球、鐵架臺。
2、演示器材：重物一個，沙箱一個，小木樁一個。
3、課件：瀑布、跳傘、水力發(fā)電站、打夯機等視頻資料及練習。
4、多媒體教學設備一套：可供實物投影、放像、課件播放等。
教學過程
一、情景引入
觀察教材三幅圖的視頻課件，然后學生再親手操作，觀察重物下落。
師問：這些現(xiàn)象有何共同原因？
學生觀察現(xiàn)象，思考。（小組討論后）回答問題，得出物體都受地球的吸引的共同點。
在學生回答的基礎上教師引出重力課題
�。ㄔO計意圖：通過觀察實際現(xiàn)象創(chuàng)設情境加深學生對重物下落原因的認識，激發(fā)學生興趣，引發(fā)求知欲。由于學生日常生活中有很多重力現(xiàn)象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，因此他們對課件所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現(xiàn)了物理知識是來源于生活的。）
二、講授新課
1、關于重力
根據(jù)以上分析教師板書重力概念
[板書]：重力：由于地球的吸引而使物體受到的力
強調(diào)指出重力的產(chǎn)生是由于地球的吸引，物體受到的重力也叫物重，物重可用彈簧測力計測量。
師問：如何測出物重？
學生回答：將物體掛在彈簧測力計下，讀出示數(shù)
[做一做]：（學生分組活動，測出重物的重力。教師可強調(diào)測力計要豎直，至于為什么，告訴學生與下面要學習的重力方向有關。）
[交流與合作]：讓學生將測得的數(shù)據(jù)進行交流。
�。ㄔO計意圖：讓學生自行復習彈簧測力計的使用并測量物重，同時感知重力的方向。提高學生的觀察能力和動手能力。加深對重力概念的理解）
2、探究物體所受重力大小與質(zhì)量的關系
�。�1）提出問題
師問：物體所受重力的大小與質(zhì)量有什么關系？
學生進行猜想。
猜想1：可能與物體的質(zhì)量有關
猜想2：可能與物體的質(zhì)量無關
（2）設計實驗
學生分組進行實驗設計，教師巡回指導，指導學生對實驗方案進一步修正。
�。�3）進行實驗、收集證據(jù)、得出結論
先用彈簧秤分別稱出質(zhì)量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入自己設計的表格，然后算出每次測得的重力跟質(zhì)量的比值，使學生自己“發(fā)現(xiàn)”，在誤差允許的范圍內(nèi)，物體的重力跟質(zhì)量成正比，其比值是一個定值為9.8牛／千克，由板書結論：物體所受重力的大小與形狀無關，與它的質(zhì)量成正比。
�。�4）交流與評價
讓學生學會總結實驗結果，并加強相互交流，相互改進。并對學生的探究結果給予一定的評價。
[板書]：重力與質(zhì)量的關系式：G=mg（g=9.8N/Kg）
�。ㄔO計意圖：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規(guī)律的探究，體現(xiàn)自主性原則；二是再次練習使用彈簧秤測量力的大小，提高學生的動手能力）
3、重力的方向
[演示實驗]：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？
�。ㄟ@樣又一次讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”：重力的方向是豎直向下的。）
[歸納]：重力的方向豎直向下。
[強調(diào)]：豎直向下不能說成垂直向下，豎直向下指的是與水平地面相垂直，不能籠統(tǒng)指垂直方向。
[練一練]：（出示課件）請畫出下列物體所受的重力的方向：
1）空中飛行的飛機
2)正在爬坡的汽車
（學生板演完成）
[應用]：重垂線
[做一做]：如何用重垂線來檢查桌面是否水平？
�。▽W生分組動手探究，加深對重力方向的理解。教師
巡回指導。并要求學生課后去檢查教室的墻角是否豎直，窗臺是否水平？）
（設計意圖：這一部分的教學，充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法，讓學生通過觀察自己去發(fā)現(xiàn)重力的方向，再通過練習和應用加深對知識的理解。）
4、重力勢能
[課件演示]：從大壩流下的水發(fā)電和正在工作的打夯機。
師問：請大家觀察課件，從大壩流下的水和正在工作的打夯機都具有一個怎樣的共同特點？
學生們展開豐富的聯(lián)想討論、交流，從中歸納出被舉高的物體具有能量，即重力勢能。
[歸納]：被舉高的物體具有能量。物理上把這種能量叫重力勢能。
�。ㄔO計意圖：通過生活中的事例展示，讓學生聯(lián)系生活，從中歸納出知識，也體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。）
教學反思
在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。在課題引入中，以眾多的事例、圖景創(chuàng)設學習情景，勇于激發(fā)學生興趣、點燃思維火花，使學生以積極態(tài)度投入到教學活動中。在重力方向教學中，設置實驗情境，讓學生在一個和諧、科學的氛圍中感受重力的方向總是豎直向下，在課堂中構建了“變教為誘”，“以誘達思”的教學意場。使教與學和諧一致，激發(fā)學習動機，從而有效的提高教學效果。本節(jié)課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。由于八年級學生剛接觸到力，對利用力的知識來研究常見力，所以本節(jié)課根據(jù)循序漸進的教學原則完成教學，并獲得了成功。通過實驗探究，鍛煉了學生的動手實驗能力，提高了綜合思維能力。
《重力》物理教案 篇2
教學目標：
1、知識與技能
�。�1）知道重力產(chǎn)生的原因。
�。�2）知道重力的方向、重心。
2、過程與方法
通過實驗探究，了解重力大小跟物體質(zhì)量的關系。
3、情感、態(tài)度與價值觀
對重力的存在及應用有濃厚的學習興趣，主動分析日常生活中有關重力的現(xiàn)象。培養(yǎng)學生樂于參與科學實踐的情感，在實驗中養(yǎng)成嚴謹?shù)?科學態(tài)度。
重點：重力的方向及重力與物體質(zhì)量的關系
難點：重力方向
教具：砝碼一盒、彈簧測力計、重垂線等
教學過程
一、情景導入
通過瀑布下落，蘋果落地等，都是由于受到地球的吸引而下落。引入新課。
演示：橡皮做圓周運動，橡皮不會跑掉，感到手用一個力拉住橡皮，同樣，月亮繞地球轉動。由于地球與月亮之間有相互吸引的力，這個力與地球吸引蘋果，使蘋果下落的力是一樣的。
二、探究新知
科學家研究成果：宇宙任何兩個物體（大：天體，�。夯覊m）都存在相互吸引的力。引入“萬有引力”。地球對地面附近物體的萬有引力，舉例：吊燈把吊繩拉緊；臺燈壓著桌面等。引入重力概念。
�。ㄒ唬┲亓Γ℅）：由于地球的吸引而使物體受到的力。重力的大小又叫重量。
提問：重力的大小跟什么因素有關呢？
猜想：重力的大小跟質(zhì)量有關。理由是用手提起質(zhì)量大的物體，所用的力大，根據(jù)二力平衡，重力就大。
實驗：探究重力的大小跟質(zhì)量的關系。分組實驗
實驗過程：分別測出一組質(zhì)量（鉤碼）及重力的數(shù)值，并描點繪圖。由實驗結果可知：重力跟質(zhì)量成正比，比值是一個常數(shù)約/㎏。用g表示，即g=/㎏。表示的物理意義是：地球上質(zhì)量1㎏的物體受到的重力是。
�。ǘ┲亓Φ姆较颍贺Q直向下。生活中的應用：鉛垂線
�。ㄈ┲匦模褐肝矬w各部分所受重力的合力的作用點。討論：規(guī)則物體的重心和不規(guī)則物體的重心位置。
（四）重力的由來
由于地球的吸引而使物體受到的力。
（五）閱讀科學世界
�。⿵娀柧�，當堂達標（動手動腦學物理）
�。ㄆ撸┱n堂小結
根據(jù)板書，總結本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點。
《重力》物理教案 篇3
教學目標
知識目標
1、認識重力產(chǎn)生的條件。
2、知道重力的三要素：理解重心的概念。
3、會計算重力的大小。
能力目標
1、通過本節(jié)課的學習，會分析各個物體的重心。
2、聯(lián)系實際，重力的三要素在實際中的運用，鍛煉學生的觀察分析能力。
教學建議
一、重點難點分析：
1、本節(jié)重點是：重力的實質(zhì)（萬有引力）。
2、本章的難點是：重心的確定。
二、基本知識技能：
1、基本概念：
重力：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力；
重力的三要素：作用點（重心）；方向（豎直向下）；大�。℅=mg）；
2、重心的確定
質(zhì)量分布均勻的規(guī)則幾何形狀的物體的重心在幾何中心上；質(zhì)量分布不均勻的物體，重心的位置不僅跟物體質(zhì)量的分布有關，還與物體的形狀有關。
教法建議
一、有關重力大小講解的教法建議
在介紹重力時，除了明確指出：物體受到的重力的大小跟物體的質(zhì)量成正比，教學中還需要補充實驗測量重力的方法，重力的大小可以用測力計測得，可以向學生們展示幾種測力計，如彈簧測力計、牽引測力計、壓力測力計等等。另外讓學生區(qū)分重力、重量的概念。
二、有關重力方向講解的教法建議
介紹重力方向時要明確重垂線的方向為豎直方向（不是垂直方向），重力的方向為豎直向下，與水平面相互垂直的方向為豎直方向（靜止的水面為水平方向），同時也要注意：不能把重力的方向說成指向地心的方向。關于重心和質(zhì)心的區(qū)分的有關內(nèi)容教師可以參考擴展資料中的《重心和質(zhì)心》。
三、有關重心位置講解的教法建議
在講解如何確定物體重心的位置時，可以講解懸掛法測量均勻薄板的重心。同時讓學生討論理解。對于重心位置的確定，教師可以讓學生分析身邊的物體的重心的確定，如課本的重心的確定，沙漏的重心確定，另外也可以通過數(shù)學方法來計算物體的重心，如折尺的重心的確定。
有些教師在講解該部分內(nèi)容的時候，往往將物體的平衡內(nèi)容（教材在第四章中進行了介紹）也對學生說明，也就是重心的穩(wěn)度問題，建議在講解時要注意讓學生理解研究的方法，在圖片資料中我們?yōu)榇蠹姨峁┝穗p圓錐（圓錐上滾）的圖片，老師可以參考使用。
教學方法
提問引導法、講解法
教學過程
一、復習提問
1、提問：什么是力？力的三要素是什么？
2、提問：我們用什么方法來表示力？具體說明？
3、提問：力的作用效果是什么？
二、新課教學
�。ㄒ唬┲亓�
通過水會自動由高向低流動、樹葉的飄落等等自然現(xiàn)象提出：
問題：什么是重力？它是怎樣產(chǎn)生的？
回答：重力：由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。重力產(chǎn)生的原因：由于地球的吸引而產(chǎn)生。
教師總結說明：
1、地球上物體受到重力，施力者是地球。只要在地球的引力范圍之內(nèi)，物體都會受到地球的重力作用。
�。�1）、地球上的一切物體都受重力作用。
�。�2）、重力的施力物體是地球。
問題：同一個物體，在下列情況下，所受重力的方向各是怎樣的？
教師出示幾種不同情況下的物體（水平地面上靜止的物體、斜面上靜止的物體、正在運動的物體等等）讓學生討論重力的方向。
共同討論之后，教師說明并總結：
2、重力的方向：重力的方向總是豎直向下。無論物體是靜止的還是運動的，無論物體運動狀態(tài)如何，重力的方向總是豎直向下。
3、重心：重力在物體上的作用點。質(zhì)量均勻的規(guī)則物體的重心在其幾何中心（教師出示各種形狀物體的'重心）。質(zhì)量不均勻的物體重心，跟形狀、質(zhì)量分布有關。對于質(zhì)量分布不均勻、形狀不規(guī)則的薄板重心位置可以通過懸掛法得到（教師可以演示該實驗，同時讓學生進行討論），另外重心的位置可以不再物體上（如圖）。
4、重力大�。�
5、重力的測量：重力的測量用彈簧秤。
問題3：地球對地面上的物體有力的作用，物體對地球是否有力的作用？教師進而提出：我們通常在研究物體受到重力作用，并不提出施力物體地球，相對于物體受到地球施加的重力作用，同樣，地球也要受到物體對它的吸引作用。（教師可以通過實例講解，要強調(diào)物體受到的重力不等于物體與地球之間的萬有引力）
（二）、讓學生閱讀有關萬有引力的文章
（三）、通過練習、讓學生加深本課知識的理解。
6、課堂小結
探究活動
課題1
題目：采用懸掛法求得物體重心位置。
內(nèi)容：采用懸掛法得到某一不規(guī)則形狀（質(zhì)量分布不均勻）薄板的重心位置。寫出實驗報告。
課題2：
題目：用計算法求解某些物體的重心。
內(nèi)容：參考“探究活動”中所給的“質(zhì)心與重心的求解”內(nèi)容，對一些特殊形狀物體的重心進行計算求解，利用初中所學的杠桿原理分析，寫出專題性小論文 。
1、求下列各物體的質(zhì)心位置。
�。�1）如圖（a）所示，有一串珍珠，每顆間距均為a，共n顆，其質(zhì)量依次為。
�。�2）如圖（b）所示，質(zhì)量分布均勻的三角板。
�。�3）如圖（c）所示，勻質(zhì)圓板，被挖去的小圓與大圓內(nèi)切。
答案：
�。�1）答案：懸點下方處。解題思路：以懸掛點原點，豎直向下為x軸正方向，應用坐標法有：。
�。�2）解題思路：把分成與AB邊平行的幾份，如圖，當時，每一份的質(zhì)心都在其中點上，則質(zhì)心定在AB邊中線CD上，同理也在BC邊中線AE上，∴板ABC的質(zhì)心在其幾何重心上。
（3）解題思路：將負質(zhì)量與坐標法結合起來求解：設圓板面積密度為，則大圓板質(zhì)量，小圓板質(zhì)量，再以O點為原點，方向為x軸正方向，應用坐標法得，∴其質(zhì)心在C點左側處。
2 、如圖所示，有兩個相同的勻質(zhì)實心球，半徑為R，重量為G，A 、B球分別為將它們挖去半徑為和的小球后剩余的部分，勻質(zhì)桿重量為，長度，試求系統(tǒng)的重心位置。
答案：C點左側0.53 R處。解題思路：以C點為原點，cb方向為x軸正方向，結合坐標法與負質(zhì)量法求解。
《重力》物理教案 篇4
一 概述
《重力》是初中物理（人教版，九年級）第十二章第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)由“重力是怎樣產(chǎn)生的？”“重力的大小與什么因素有關？”“重力的方向沿什么方向？”三個核心問題組成。
重力的概念比較復雜，而且比較抽象。雖然學生在日常的生活中對重力有一些模糊的認識，但有些認識是不科學的，例如，有的學生認為重力就是地球的引力、重力是物體自己施加的等，為了深求物理規(guī)律、掌握物理學的研究方法，本節(jié)課以“模擬引力”的實驗激發(fā)學生的思考，以牛頓的研究成果作啟示，啟發(fā)認識神秘的宇宙間存在萬有引力，再通過列舉日常生活中的事例，進一步說明地球上的所有物體都受到重力作用。重力是一種最常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時都必須研究重力對物體運動有無影響，因此重力在力學中處于基礎地位
二 教學目標
根據(jù)重力的地位和作用要求，通過本節(jié)課的學習要達到如下教學目標
（1） 知識與技能
● 知道重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的力
● 知道重力的方向
● 通過實驗探究，了解重力大小跟物體質(zhì)量的關系
（2） 過程與方法
● 經(jīng)歷探究重力大小跟什么因素有關的過程
● 嘗試根據(jù)已有經(jīng)驗提出科學的猜想
● 體會用圖象處理實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)圖象研究實驗結論的方法
�。�3） 情感態(tài)度與價值觀
● 對重力的存在及應用有濃厚的學習興趣，主動分析日常生活中有關重力的現(xiàn)象
● 通過對用重垂線校準的操作產(chǎn)生提高自己能力和應用知識的愿望
● 培養(yǎng)學生樂于參與科學實踐的情感，在實驗中養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度
三 重點和難點
教學重點： 重力的概念 重力與質(zhì)量的關系 重力的方向
教學難點： 重力與質(zhì)量的關系
四 學習者特征分析
由于學生思維的局限性，本節(jié)課學生可能猜想重力跟形狀、體積、材料、密度、質(zhì)量等因素有關，教學中不要急于否定，學生的猜想，只要言之有理就要表揚、肯定，最后根據(jù)公式可合并一些猜想的類型，還可以準備一塊橡皮泥，讓學生捏成大小、體積不同的任意形狀，測重力，探究重力與體積的關系在重力方向的巧妙應用中，讓學生自己想辦法檢驗墻壁是否豎直或桌面是否水平，通過實踐活動培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。
五 學法設計
在學法上 由于學生思維的局限性，本節(jié)課學生可能猜想重力跟形狀、體積、材料、密度、質(zhì)量等因素有關，教學中不要急于否定，學生的猜想，只要言之有理就要表揚、肯定，最后根據(jù)公式可合并一些猜想的類型，還可以準備一塊橡皮泥，讓學生捏成大小、體積不同的任意形狀，測重力，探究重力與體積的關系
在重力方向的巧妙應用中，讓學生自己想辦法檢驗墻壁是否豎直或桌面是否水平，通過實踐活動培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。
六 教學過程設計
1 創(chuàng)設情境，引入新課
師生共同演示“模擬引力”實驗，通過觀察、討論、思考、相互交流感受，揭示萬有引力的存在。
2 新課學習
�。�1）講述杞人憂天的故事，激起學生求知的欲望，再結合一些客觀實際──所有的物體在沒有受到拉力或支持力的時候最終都將落回地面上來，揭示重力的存在
�。�2）探究重力的大小與那些因素有關
學生試著拿起書桌上現(xiàn)有的不同物體，感受不同物體重力的大小，并交流感受，發(fā)表觀點，由有的物體會重些，而有的物體
會輕些的事實提出猜想：重力可能與那些因素有關？并用實驗驗證猜想。根據(jù)構思分組動手實驗探究，設計表格，記錄實驗數(shù)據(jù)。此前簡單穿插彈簧測力計的使用方法。
實驗結束后，聽取學生的匯報，及時交流自己的看法和觀點，給予適當?shù)难a充說明，做最后的匯總總結。學生依據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪制圖象，整理分析概括，向同學匯報自己的.成果，得出重力與質(zhì)量的關系，并說出g值的物理意義
�。�3）重力的方向
根據(jù)自學感悟，自制重垂線，結合生活中的實例對重力的方向發(fā)表自己的看法。教師引導學生根據(jù)重垂線的實驗，結合二力平衡條件,講述重力的方向是豎直向下而不是垂直于物體表面向下。應用所學的知識檢驗墻壁是否豎直或桌面是否水平，既鍛煉了學生應用物理知識解決實際問題的能力，又解決了本節(jié)課的一個重點。
(4)重心
看板畫：滑雪運動員曲身滑雪。討論、思考、發(fā)表觀點，啟發(fā)學生彎腰是為了降低重力的作用點───重心，增強穩(wěn)定性。讓學生動手找找手中的直尺、物理教科書的重心應該在什么地方？可以討論，發(fā)表觀點和猜想。通過動手做實驗來驗證猜想。得出質(zhì)地均勻外形規(guī)則的物體重心在它的幾何中心；對于形狀不規(guī)則物體的重心，可以利用已學的二力平衡條件知識，確定重心的位置───懸掛法，
《重力》物理教案 篇5
教學目標
1.知識與技能：
�。�1）知道什么是重力，及其方向和作用點。
（2）能用G=mg計算重力的大小。
�。�3）通過實驗，培養(yǎng)使用彈簧測力計測重力的技能。
2.過程與方法：
（1）通過實驗探究引導學生自己發(fā)現(xiàn)重力與質(zhì)量成正比。
�。�2）在發(fā)現(xiàn)重力與質(zhì)量關系的規(guī)律時，指導學生學會用比值來處理數(shù)據(jù)的方法。
（3）在重力的運用上，教多的采用學生討論，給學生展示課外知識的機會。
3.情感態(tài)度與價值觀：
�。�1）通過對重力以及其運用的學習使學生關注與人息息相關的物理知識。
�。�2）通過比較簡單的探究（重力和質(zhì)量的關系），讓大多數(shù)同學體會到探究的樂趣、熟悉探究的過程方法。
教學重點：
重力的三要素。
教學難點：
探究重力和質(zhì)量的關系，掌握公式G=mg。
一、重力G（gravity）：
由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。
二、重力的三要素
1、重力的方向：總是豎直向下
2、重力的大小
�。�1）實驗探究：重力和質(zhì)量的關系。
猜想：質(zhì)量越大，重力越大。
方案與表格：
鉤碼的質(zhì)量m/kg；鉤碼受到的重力G/N；重力與質(zhì)量之比（N/kg）。
結論：重力和質(zhì)量成正比。
�。�2）公式：G=mg，g=9.8牛/千克。
3、重力的作用點：
質(zhì)量分布均勻的形狀規(guī)則的幾何體的重力作用點在幾何中心，重力的作用點也叫做物體的重心。
4、重力的圖示
教學過程
1、創(chuàng)設情景得出：什么是重力
�。�1）師：請大家觀看自然和生活中的幾個現(xiàn)象。
�。�2）播放視頻：瀑布、投籃、蘋果落地
�。�3）師：“水為什么往低處流？”、“向上拋出的球為什么總落回地面？”“大家知道牛頓思考蘋果落地的故事嗎？”
�。�4）請學生簡要講述牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事。
（5）由前面故事指出：“地球上的一切物體，都受地球的吸引力作用�！薄坝捎诘厍虻奈刮矬w受到的力叫做重力（gravity）�！保ㄔ谶@里，針對善于思考的同學可指出：重力并不等同于地球對物體的吸引力，但不作深入講解。）
�。�6）在物理學中，重力用大寫的英文字母G表示（英文gravity的首字母）。
（7）師：大家是否能例舉一些物體受到重力的現(xiàn)象呢？（強調(diào)：地面上以及地面附近所有物體都受重力作用。）
師：重力作為一種力，它的施力物體是誰？受力物體是誰？
（8）指出：重力的施力物體是地球，重力的受力物體是地面附近的物體。(地面附近的所有物體都受重力)觀看視頻，思考其共同特點：落回地面。
回憶小學自然課所知的物體受地球吸引的概念回答問題。
積極舉例（跳水、滑滑梯、飛機失事墜毀等）。
思考重力的施力物體和受力物體。
2、直觀講解：重力的方向
（1）演示：讓粉筆由靜止自由下落。
�。�2）演示：把一物體用細線懸掛在水平鐵架臺上，把物體抬高后放手，最后豎直懸掛靜止。（演示完后點擊相應圖片。）
�。�3）師：從這些現(xiàn)象中，你能猜想出重力的方向嗎？（學生容易回答：垂直向下。）
（4）演示：如上實驗中，把鐵架臺放在一斜面上，演示此時細線懸掛情況。（演示完后點擊相應圖片。）
�。�5）比較兩圖片，得出“重力的方向總是豎直向下的”。（豎直方向即為垂直水平面的方向。）
�。�6）師：大家能不能想個辦法檢測一下你的桌子是否水平？
�。�7）介紹水平儀和重垂線的應用。觀察粉筆自由下落的方向。
觀察懸掛重物的細線靜止時的方向。
猜想重力的方向。
觀察鐵架臺傾斜過程中細線的懸掛方向，思考豎直向下和垂直向下的區(qū)別。
掌握重力的方向為豎直向下，不能簡單的說“向下”也不是“垂直向下”。
知識遷移能力強的同學應能想到利用鐵架臺實驗的思路。
積極發(fā)現(xiàn)并了解重力方向在生活中的巧妙應用。
3、實驗探究：重力的大小
（1）演示物體所受重力的大小可以用彈簧測力計來測量：把一個鉤碼（50克）豎直懸掛在彈簧測力計鉤上，當物體靜止時，彈簧測力計的讀數(shù)就等于物體所受重力大�。s0.49N）。
（2）師：你的體重（質(zhì)量）是多少千克呢？你覺得你的重力大還是一個鉤碼的重力大？
�。�3）提出問題：物體的重力大小和它的質(zhì)量有什么關系嗎？（看學生情況也可啟發(fā)學生自己提出。）
（4）組織學生猜想
�。�5）組織學生分組討論設計實驗方案和制定表格
�。�6）請各小組交流方案和表格，幫助總結出實驗方案和表格。
�。ㄖ赋鰬鄿y幾組數(shù)據(jù)）
�。�7）請學生分組實驗并收集數(shù)據(jù)。提出要求：對實驗數(shù)據(jù)進行分析與研究，嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
（8）請各小組匯報實驗數(shù)據(jù)和所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。
根據(jù)情況可提醒學生計算G與m的比值，在表格中補充一列，如：
鉤碼的質(zhì)量m/kg 鉤碼受到的重力G/N 重力與質(zhì)量之比（N/ kg）
0.1 0.98 9.8
0.2 1.96 9.8
0.3 2.94 9.8
0.4 3.92 9.8
�。�9）由實驗可總結出：物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比，比值是9.8牛／千克（用g表示）。（對有的同學得出的比值不正好等于9.8可稍作解釋。）
重力跟質(zhì)量的關系可以寫作：G=mg。
強調(diào)：①在公式中，m的單位需用千克，計算出的G的單位才是牛。
�、趃＝9.8 N/ kg，表示質(zhì)量為1千克的物體受到的重力是9.8牛。
�、圪|(zhì)量是物體所含物質(zhì)多少的屬性，重力是地球對物體的作用，是一種力。在近地面范圍內(nèi)，重力是質(zhì)量的9.8倍左右，但比如在月球上，物體所受引力約為地球上的1/6。（舉例：宇航員的稱重圖片；播放宇航員月球行走的圖片。）
�。�10）師：請同學們計算自己的重力？（指出平時所說的體重其實是質(zhì)量。）
（11）師：請大家想象一下，要是地球對物體沒有重力作用將會是什么樣子？
播放宇航員在失重狀況下的生活場景。掌握用彈簧測力計來測量物體重力的辦法。
根據(jù)日常經(jīng)驗應能回答自己重力比一個鉤碼的重力大。
積極猜想物體的重力大小與質(zhì)量的關系。能提出：物體質(zhì)量越大，所受重力越大。
分組討論實驗設計方案，以及所需記錄的物理量，并且根據(jù)方案制定實驗表格。
積極交流實驗方案和表格，如：鉤碼的質(zhì)量m/kg，鉤碼受到的重力G/N。
認真實驗并記錄數(shù)據(jù)。認真分析研究實驗數(shù)據(jù)，總結發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過計算G與m的比值發(fā)現(xiàn)規(guī)律：G與m的比值基本上是一定的，即G與m成正比。
理解和掌握重力和質(zhì)量的計算關系。
理解質(zhì)量和重力的區(qū)別。
掌握用公式計算重力的方法。
充分想象重力消失后的'各種場景。體會重力作用的重要性。
4、簡單介紹：重力的作用點
�。�1）物體所受重力的作用點叫做物體的重心。質(zhì)量分布均勻的形狀規(guī)則的幾何體的重心在幾何中心。
�。�2）舉例（課件）：找出正方體、球、直尺的重心。
�。�3）請學生想辦法用一個手指托住一把直尺（圖），觀察手指所在刻度。
�。�4）（根據(jù)學生情況適當補充，可放在擴展資料中）重心的應用：重心越低，物體越穩(wěn)，如不倒翁。掌握質(zhì)量分布均勻形狀規(guī)則的幾何體的重力的作用點。
用一個手指托住直尺，觀察手指所在刻度可知重心在尺子中央，從而體會重心的概念。
5、重力的圖示：舉例：試作出靜止在一斜面上的質(zhì)量為2千克的正方體木塊所受重力的圖示。
�。康脑谟谕ㄟ^作重力的圖示總結所學內(nèi)容：重力的大小、方向、作用點）通過作重力的圖示對所學知識進行小結與回顧。
6、總結：探究生活中運用重力的事例：組織學生討論（進一步激發(fā)學生的興趣，并且可從中獲得及時的教學反饋情況。）積極思考重力在生活中運用的例子，能從重力的存在、大小、方向、重心等各個角度展開討論，體會重力與世界的息息相關。
課后作業(yè)：練習冊相應內(nèi)容；小論文：“假如重力突然消失”或“重力在生活中的運用”。
教學反饋
�。�1）由于學生已知地球對物體有吸引力，所以對重力的存在直接能接受。
（2）在沒有進行辨析前，很多學生確實會把質(zhì)量與重力劃等號。
（3）學生參與思考和動手的部分較多；學生展示自己平時課外知識的機會較多，比如關于失重、不倒翁等的討論。
《重力》物理教案 篇6
教學目標
1、知識與技能目標：
�。�1）知道重力的產(chǎn)生
�。�2）知道重力的大小、方向、重心
�。�3）通過實驗探究，了解重力大小跟物體的質(zhì)量的關系
2、過程和方法目標：
(1) 通過探究了解重力與質(zhì)量的關系
（2）嘗試根據(jù)已有經(jīng)驗提出科學的猜想
�。�3）體會用圖象處理實驗數(shù)據(jù)、根據(jù)圖象研究實驗結論的方法
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：
�。�1）對重力的存在及應用有濃厚的學習興趣，主動分析日常生活中的有關重力的現(xiàn)象
（2）通過對用重垂線校準的操作產(chǎn)生提高自己能力和應用知識的愿望
（3）培養(yǎng)學生樂于參與科科學實踐的情感，在實驗中養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度
教學重點
重力的方向、大小
教學難點
重力的方向
教學方法
探究學習法、觀察分析法
教學用具
彈簧測力計、鉤碼若干、重垂線、制作的不倒翁、乒乓球
教學過程
一、引入課題
看課件中的兩幅圖片，這是神七成功發(fā)射的圖片，一幅是宇航員在太空出艙時的情景，另一幅是宇航員返回時出艙時的情景。有什么不同？
二、新授：
（一）重力的來由
1、指導學生做課件中所示的實驗：用一根細線拴一塊橡皮，甩起來，使橡皮繞手做圓周運動。這時橡皮為什么不會跑掉？
天上的月亮能繞地球轉動也不會跑掉，它們之間有沒有力的作用呢？再看課件，宇宙中的各個星體的運動都有一定的軌道，它們之間有沒有力的作用呢？這些力都是萬有引力。
2、看課件，思考：圖中的水、水滴、蘋果、鉛球的運動狀態(tài)有何共同點？說明了什么？是誰給了它一個向下的力？
重力的施力物體是誰？地球上的物體是否都受到了重力的作用呢？
3、假如重力突然消失，會出現(xiàn)哪些合理的場景呢？請討論。
�。ǘ⒅亓Φ姆较�
前面學習我們知道力作用效果與力的大小、方向和作用點3個要素有關。下面我們就對重力的三個要素進行研究。首先，我們來研究重力的方向。
1、方向：用手提起系有橡皮的線的頂部，當它靜止時，線的方向就跟橡皮重力的方向一致，這個方向，我們就叫做豎直方向。懸掛物體自由下垂的線稱之為重垂線。再看課件，圖中物體的放置方式改變后，重力的方向變了嗎？說明重力的方向是不是一定要與物體的表面垂直呢？看課件，斜面上的物體所受重力的示意圖哪個是正確的？
2、重垂線的應用：我們利用重力的方向是豎直向下的這個性質(zhì)，常用重垂線來做什么？看課件。
3、同學們都知道，地球是個橢圓形，看課件，那么地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落到地面，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同，那么我們所說的“下”指的是什么方向？
�。ㄈ�、重力的作用點
知道了重力的方向，下面我們來學習重力的作用點，請看書，了解重力的作用點在是哪里？
1、質(zhì)地均勻、外形規(guī)則的物體的重心，如何確定呢？看課件。
2、如何找到形狀不規(guī)則的物體的重心，請大家課后嘗試著去做一做？
3、再看前面的不倒翁，不倒翁被扳倒后又會自動立起來，為什么呢？看課件。
�。ㄋ模�、重力的大小
通過剛才的學習，我們對重力的方向、作用點有了初步的認識，接下來我們來探究一下重力的大小可能與哪些因素有關？
1、請大家做出猜想，并說出猜想的依據(jù)？
板書學生的猜想：重力的大小可能與①物體的體積；②物體的質(zhì)量；③物體的形狀；④它相對地面的位置；⑤物體的密度有關。有怎樣的關系？
（說明：上面的幾種猜想中，其中體積和密度對重力的'影響都可歸納到質(zhì)量當中。同種物質(zhì)，體積越大，質(zhì)量越大，。相同體積的不同物質(zhì)，密度越大，質(zhì)量越大，所以只研究重力與質(zhì)量的關系即可。其它的以后再去探討。）
2、設計實驗
要研究重力與質(zhì)量的關系，需要哪些測量工具呢？如何來做實驗呢？
3、進行實驗
4、分組實驗，并完成書中的表格、數(shù)據(jù)
5、展示：
6、結論
看課件，根據(jù)表中的數(shù)據(jù)與圖象，你可得出什么結論？
7、用公式表示為：出示課件
物體所受的重力和它的質(zhì)量成正比。
用公式表示為：G = mg G——重力——單位（N）
m——質(zhì)量——單位（kg）
g=9.8N/kg 質(zhì)量為一千克的物體受到的重力是9.8 N。
三、課堂小結
看課件。本節(jié)課你學到了哪些知識？有哪些收獲？
四、課堂評價：
1、推出去的鉛球仍能在空中飛行，是因為鉛球具有 ，在空中飛行時，如果不考慮空氣阻力，則鉛球受到 的作用，這個力是由 施加的。
2、由于地球吸引而使物體受到的力，叫做 ；地球上的所有物體都受到 的作用。
3、玩具“不倒翁”被扳倒后會自動立起來的奧妙是（ ）
A、重力太小，可以忽略
B、重心較低，不易傾倒
C、重力的方向總是豎直向下的
D、里面有自動升降的裝置
4、下面關于重力說法中正確的是（ ）
A、重力的方向是垂直向下的
B、只有與地面接觸的物體才受到重力的作用
C、重力的方向是豎直向下
4、宇航員從月球取回一塊質(zhì)量為2千克的礦石標本,拿到地球上,這塊礦石的質(zhì)量是多少?受到的重力是多少?
《重力》物理教案 篇7
教學目標 ：
一、知識目標
1、知道重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的。
2、知道重力的大小和方向。會用公式G＝mg（g＝9.8N/kg）計算重力。
3、知道用懸繩掛著的靜止物體、用靜止的水平支持物支持的物體，對豎直懸繩的拉力或對水平支持物的壓力，大小等于物體受到的重力。
4、知道重心的概念以及均勻物體中心的位置。
二、能力目標：
1、讓學生自己動手，找不規(guī)則薄板的中心培養(yǎng)學生自己動手的能力。
2、通過"重心"的概念，讓學生知道等效代替是研究物理學的一種方法。
教學重點：
1、重力的大小和方向；
2、G＝mg中，g值因在地球的不同緯度而不同。
教學難點 ：
1、"重心"概念的理解
2、"重心"不一定在物體上的理解。
教學方法：
實驗法、分析法
教學用具：
彈簧秤、鉤碼（二人一組）質(zhì)地均勻的不規(guī)則薄板、細繩（學生準備）、木圓環(huán)、直角三角尺（教師用）重錘線（演示用）
教學步驟 ：
一、導入 新課
日常生活中我們跳起來，總會落回地面，扔出去的東西，也都要落回地面，懸掛物體的繩子靜止時總會指向地面，這都是因為在地面附近的物體都要受到重力的作用。下面我們來探討有關重力的知識。
板書： 第二節(jié) 重力
二、新課教學
1．重力是怎樣產(chǎn)生的？
學生在預習后回答：地球上的一切物體都要受到地球的吸引，所以人跳起來總會落在地上，扔出去的東西總要落回地面。重力是由于地球對物體的吸引而使物體受到的力。
提問：有的同學說物體的重力就是地球的吸引力，到底是不是呢？
學生猜疑：有的.說是，有的說不是。
教師釋疑：嚴格地說，重力并不是地球的吸引力，而是吸引力的一個分力，以后才會學到這些知識，現(xiàn)在知道就行了。所以說重力是由于地球的吸引而使物體受到的力，而不能說地球的吸引力就是物體的重力。由于兩者相差很小，通常可以用重力代替吸引力的。
提問：物體所受到的重力的實例物體是誰？
學生：是地球。
強調(diào)：物體只要在引力范圍內(nèi)，就會受到重力的作用。
2、重力的方向和大小
�。�1）實驗：重錘線的方向總是豎直向下
從靜止釋放的小石塊總是豎直下落，分析球的受力情況，由二力平衡知重力豎直向下。
歸納：重力的方向豎直向下。
強調(diào)：豎直向下不能說成垂直向下，豎直向下指的是與水平地面相垂直，不能籠統(tǒng)指垂直方向。
�。�2）學生動手實驗：
提問：重力的大小可以用彈簧秤來測量，為什么？
學生會從二力平衡角度回答：物體靜止時對彈簧秤的拉力或對水平面壓力的大小等于其重力。
動手實驗：用彈簧秤測量一個鉤碼、兩個鉤碼、三個鉤碼的重力的大小，觀察計算重力G與鉤碼的質(zhì)量m的關系。
學生馬上得到：G與m成正比。
板書：重力大小與物體質(zhì)量關系：
G＝mg（g＝9.8N/kg）
強調(diào)：g值在地球的不同位置取值不同，同學閱讀課本內(nèi)容可知，赤道上g值最小，而兩極g值最大。一般的處理方法：在地面附近不太大的范圍內(nèi)，可認為g值是恒定的。
�。�3）鞏固訓練：
A. 已知小球、物塊的質(zhì)量為m，求懸繩的拉力是 N。物塊對地面的壓力（兩者均處于靜止狀態(tài)）是 N。如果說懸繩的拉力等于重力，物塊對地面的壓力等于重力，這種說法對嗎？
B、物體靜止在水平桌面上，物體對水平桌面的壓力（）
a、就是物體的重力
b、大小等于物體的重力
c、這壓力是由于地球的吸引產(chǎn)生的
d、這壓力是豎直向下的。
師生共評得到：
A：只要在靜止狀態(tài)下，物體對豎直懸繩物體對水平支持物才有上述關系。
B、力是矢量，既有大小又有方向。上面說法不對，只能說拉力（或壓力）的大小等于重力的大小。
3、重心：
通俗點講，重心就是重力的作用點。就是在研究問題時，從效果上看，可以認為物體各部分受到的重力作用集中于一點，這一點就叫物體的重心。
我們把物體的全部質(zhì)量壓縮成一點將不影響研究結果，這就是物理學的一種等效代替的思想。
�。�1）質(zhì)量分布均勻的物體的重心，跟物體的形狀有關。
同學們在初中知識的基礎上，找出這些質(zhì)量分布均勻的物體的.重心：
�。�2）質(zhì)量分布均勻的形狀不規(guī)則的薄板的重心可用懸掛法找到。
教師演示：木圓環(huán)，直角三角尺的重心。具體過程：先用懸掛法確定重心之后，在板上固定一條細線ab，讓ab穿過重心c點，再在其重心c處拴上細繩提拉，驗證薄板可以水平平衡。
歸納：物體的重心可在物體之上，也木在物體之外。
�。�3）質(zhì)量分布不均勻的物體，重心的位置即跟形狀有關，也與質(zhì)量分布有關。
比如：往高處疊放東西，重心不斷隨高度而上移。
（4）重心的高低與支承面的大小決定物體的穩(wěn)定程度。
簡單介紹一下不倒翁的原理，讓學生有一種印象，為以后學習有關平衡的種類奠定基礎。
三、小結
�。�1）重力產(chǎn)生的條件以及重力與引力的區(qū)別
�。�2）在月球上，物體也會由于月球的吸引而受到相應的重力，到其他星球表面也一樣。
�。�3）G＝mg，g值在不同位置數(shù)值上略有差別，通常不特別說明的話，g＝9.8N/kg
（4）重心的確定
四、教學總結
這節(jié)課在教學思路上應注意知識的接受要循序漸進，只在初中學習的基礎上加以擴展和深化，并把以后要用到有關重力的知識點了一下，為以后學生接受知識的路鋪的平緩些。
《重力》物理教案 篇8
一、 簡介
本節(jié)課的主題：重力是初三物理第十二章第一節(jié)的一個重點內(nèi)容，重力 —— 初中物理第二冊。重力是一種常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，對物體進行受力分析時，都必須先研究重力對物體的運動有無影響，因此重力在力學中處于基礎的地位。本節(jié)課主要通過實驗探究，采用引導發(fā)現(xiàn)、直觀演示、和講解法，使學生了解重力產(chǎn)生的原因；重力的大小和質(zhì)量的關系；重力的方向和重力的作用點等知識。
關鍵信息：
1.教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合初三學生的認知規(guī)律；
2.書中的插圖極富啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學生的學習興趣；
3.課本讓學生通過探究“重力的大小跟質(zhì)量的關系”，及大程度地調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現(xiàn)了學生的主體地位。
二、學習者分析：
1、學生的年齡特點和認知特點：
初三的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過初二物理學習，已經(jīng)具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律，正處于邏輯思維能力發(fā)展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例，但并不明白其中的道理。實施探究式教學模式，
2、在學習本課之前應具備的基本知識和技能：
學生應具備一定的生活體驗，掌握壓力和壓強的有關知識，多種物理研究方法，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。
3、學習者對即將學習的內(nèi)容已經(jīng)具備的水平：
本節(jié)課所涉及的內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現(xiàn)象的初步了解，通過實驗探究，觀察現(xiàn)象，邏輯推斷，最后上升為理論認識。有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。
三、 教學/學習目標及其對應的課程標準：
�。保R與技能目標：①知道什么叫重力，了解重力產(chǎn)生的原因。 ②知道重力的大小與質(zhì)量的關系。③了解重力的方向和重力的作用點。
�。玻椒ㄅc過程目標：經(jīng)歷探究“重力大小和質(zhì)量的關系”的過程。
�。常楦袘B(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)學生樂于探究自然現(xiàn)象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。
四、 教育理念和教學方式：
�。�.教師是學生學習的組織者、促進者、合作者：在本節(jié)的備課和教學過程中，為學生的動手實踐，自主探索與合作交流提供機會，搭建平臺；尊重和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學生的獨特見解；教會他們自己探究想了解的知識；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的社會價值，并能客觀的、一分為二的看待某一問題。通過恰當?shù)慕虒W方式引導學生學會自我調(diào)適，自我選擇。
學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。
教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
�。玻谭ǎ焊鶕�(jù)本節(jié)的教學特點和學生的實際情況，我在“探究”教學的基礎上采用了：
引導發(fā)現(xiàn)法、直觀演示法和講解法。
引導發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學，本課將通過教師的引導、啟發(fā)、使學生積極參與，主動探索和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，加上精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優(yōu)化組合。
�。常虒W評價方式：
�。�1）通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現(xiàn)象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。
�。�2）通過實驗探究“重力的大小和質(zhì)量的關系”，給學生機會，在自然放松的狀態(tài)下，將思維充分發(fā)散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調(diào)查教學。
五、 教學媒體和教學技術選用：
本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。
事物教具：重物、重垂線。
實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物
實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環(huán)節(jié)中得到應用，它們的使用可以更好的激發(fā)學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材。使學生的學習資源更為豐富。
六、 教學和活動過程：
（一）教學準備階段：
�。保n前根據(jù)本節(jié)課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發(fā)學生的探究熱情。
２．需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發(fā)言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。希望每小隊含合作小組數(shù)目一樣。
�。ǘ┱麄�教學過程敘述：
具體教學過程，分為四個板塊來完成：
第一板塊：復習舊知識，引入新課
首先以提問的方式復習力的'概念，彈簧秤的使用方法、力的三要素和力的圖示，為學好本節(jié)新課做好必要的知識準備。
然后，利用課本42頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。
【說明：１．讓學生通過實驗先感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。２．由于學生日常生活中有很多重力現(xiàn)象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現(xiàn)了物理知識是來源于生活的�！�
第二板塊：重力的概念及產(chǎn)生原因。
引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產(chǎn)生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。
【說明：方法簡單明了，并有助于提高學生自學能力�！�
第三板塊：探究“重力的大小與質(zhì)量的關系”
利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧秤分別稱出質(zhì)量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力跟質(zhì)量的比值，使學生自己“發(fā)現(xiàn)”，在誤差允許的范圍內(nèi)，物體的重力跟質(zhì)量成正比，其比值是一個定值為9.8牛／千克，由此得出Ｇ＝ｍｇ這個計算重力大小的公式。
并將數(shù)據(jù)整理畫出圖像。（正比例函數(shù)圖像，利用事物投影展示。）
此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧秤。②要正確使用彈簧秤。
【說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規(guī)律的探究，體現(xiàn)自主性原則；二是再次練習使用彈簧秤測量力的大小，提高學生的動手能力�！�
第四板塊：重力的方向
這也是本節(jié)課的一個重點內(nèi)容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發(fā)現(xiàn)”：重力的方向是豎直向下的。
這個知識有一個重要的應用——重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到學生觀察圖12.1-6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現(xiàn)象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學生最難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當提示，最后在學生充分發(fā)表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。
想想議議：看圖12.1-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？
【說明：這一部分的教學，充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念�！�
第五板塊：重力的作用點——重心
這個內(nèi)容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還跟材料是否均勻有關。向學生出示圓形薄板等質(zhì)地均勻、外形規(guī)則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，作出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規(guī)則物體的重心。
【說明：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際。起到了事半功倍的效果。】
第六板塊：布置作業(yè)
�。保鞒鲑|(zhì)量為100千克的物體受到的重力的圖示。
２．完成課后練習
七、課后反思：
１．在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節(jié)課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。
２．由于初三學生剛接觸到力，對利用力的知識來研究常見力，所以本節(jié)課根據(jù)循序漸進的教學原則完成教學，并獲得了成功。
３．通過實驗探究，鍛煉了學生的動手實驗能力，提高了綜合思維能力。
《重力》物理教案 篇9
一、教學目標
1、知識與技能
�。�1）了解重力是如何產(chǎn)生的，能列舉生活中的重力現(xiàn)象，感知重力；
�。�2）通過實驗探究，知道重力大小與物體質(zhì)量的關系；
�。�3）了解并描述重力的方向，會用重力方向解決生活中的簡單問題；
�。�4）了解重力的重心。
2、過程與方法
（1）經(jīng)歷探究重力的大小跟什么因素有關的過程，領悟科學探究方法，主動建構知識；
（2）通過體驗和觀察，感知重力方向，培養(yǎng)學生善于觀察、樂于思考的能力；
�。�3）通過創(chuàng)設物理情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。
3、情感態(tài)度價值觀
�。�1）通過觀察、實驗、設問釋疑，營造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍；
�。�2）通過體會“物理就在身邊”的過程，激發(fā)學生學習物理的興趣。
二、設計思路
1、 學生學習方式的轉變是課程改革的顯著特征和核心任務
“重力”這節(jié)課，知識點本身難度不高，但比較瑣碎。我通過一系列問題情境和實驗情境的設置，以知識為載體，創(chuàng)設對話平臺，營造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍；促使學生主動交流、勇于表現(xiàn)，激發(fā)學生積極思維，讓學生利用大量的、具體的、感性的素材，主動建構與重力有關的知識，使學生體驗多種學習方式，真正成為學習的主人。
2、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，是物理課堂必須承擔的責任
這節(jié)課，通過設置與學生認知不同或認知匹配的情境，培養(yǎng)學生發(fā)問意識和思維能力；通過探究“重力大小與物體質(zhì)量的關系”，讓學生充分經(jīng)歷猜想及實驗數(shù)據(jù)分析的過程，從而通過質(zhì)疑、對比分析等環(huán)節(jié)，得出結論，提高探究能力；通過“重力方向”的感知、探究及應用，使學生對“重力方向”的認識由感性上升到理性，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。
三、教學重點、難點
教學重點：
�。�1）學生經(jīng)歷自主建構重力與質(zhì)量成正比的過程，認識重力；
（2）通過觀察、討論及實驗，讓學生了解重力方向、重力的作用點。
教學難點：
�。�1）通過創(chuàng)設主動學習的教學情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的`能力
�。�2）教師對課堂動態(tài)生成的有效引導和駕馭
�。�3）學生描述“重力方向”過程的教學
四、教學準備
學生：彈簧測力計、質(zhì)量已知的鉤碼、重垂線、鐵架臺、細線、金屬組 教師：多媒體課件、實物投影、自制“重力方向”演示器、
一端裝有鐵塊的粗細均勻的管子、不規(guī)則形狀的紙板、細線
五、教材及學情分析
本節(jié)是在學習了“力” 的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，學生有著豐富的體驗和感性認識。 這節(jié)課，知識點本身難度不高，可通過一系列問題情境和實驗情境的設置，創(chuàng)設對話平臺，促使學生主動交流、互動，激發(fā)學生積極思維，讓學生利用大量的、具體的、感性的素材，從重力的大小、方向、作用點三個方面，感知重力、認識重力、描述重力。
“重力方向”的認識對學生來說是難點，通過學生觀察、實驗、實踐活動等環(huán)節(jié)的設置，使學生認識“豎直向下”的含義，為后續(xù)知識壓強、功、機械效率的學習打下基礎。
《重力》物理教案 篇10
【教學內(nèi)容】
第一單元第3節(jié)第1課時：“重力、彈力”。
【教學目標】
知識與技能：知道力是物體對物體的作用，能在具體問題中區(qū)分施力物體與受力物體。知道力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小計算；了解彈力的概念及其產(chǎn)生條件。
過程與方法：通過聯(lián)系生產(chǎn)生活中的力現(xiàn)象，通過各種力現(xiàn)象的區(qū)別比較，培養(yǎng)觀察概括能力及分析綜合能力。
情感態(tài)度價值觀：通過對微小形變現(xiàn)象的實驗觀察，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度。
【教學重點】
重力、彈力的概念。
【教學難點】
彈力的產(chǎn)生條件及方向確定。
【教具準備】
彈簧、彈簧秤、小車、砝碼、橡皮泥、PPT課件等。
【教學過程】
◆創(chuàng)設情境──引出課題
一、力
1．回顧初中所學內(nèi)容：
�。�1）什么是力？
力是物體對物體的作用。這里的作用指的是一個物體提、壓、推、拉另一個物體，所以一提到力，至少有兩個物體，一個物體施加出力，稱為施力物體，另一個物體受到力，稱為受力物體，力不能離開物體而存在。
�。�2）力作用在物體上，能產(chǎn)生什么效果？
力作用在物體上，可以改變物體的運動狀態(tài)，使物體產(chǎn)生加速度；也可以改變物體的形狀。
�。�3）力的三要素是什么？
力有大小、方向、作用點，稱為力的三要素。意思是說，力作用于物體，所產(chǎn)生的作用效果與力的大小、方向、作用點有關系。要明確說明一個力，就要說明白力的大小是多少牛頓，方向朝什么方向，作用在受力物體上的什么位置（點）。
力是矢量。
�。�4）力的單位是什么？
在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母“N”表示。
�。�5）力的大小能測量嗎？
力的大小可用測力計來測量。
（6）如何用圖示表示一個力？
用圖示表示一個力，就是運用圖形表示出力的三要素。具體做法是：從力的作用點起，沿力的方向按一定的標度（比例）畫一條帶箭頭的線段，這樣，線段的起點就代表力的作用點，線段的`長度表示力的大小，箭頭的方向表示力的方向。
在以后的學習中常常需要分析一個物體的受力情況，用受力示意圖表示分析結果，相當于畫出每個力的圖示，不過對線段的長度沒有嚴格要求，不需要確定標度。
2．教師講述
在物理學的力學部分，按照力的產(chǎn)生過程，即力的性質(zhì)，把力分為重力、彈力、摩擦力。
◆合作探究──新課學習
二、重力
1．回顧初中所學內(nèi)容
�。�1）什么是重力？
由于地球的吸引而使物體受到的力是重力。需要注意的是，重力是由于地球對物體的吸引而產(chǎn)生的，但重力不等于地球對物體的吸引力。
�。�2）重力的方向是怎樣的？
重力的方向是豎直向下的。
（3）怎樣測量重力的大��？
演示并講解：將物體掛在彈簧秤彈簧自由端的掛鉤上，提起彈簧稱外殼上的掛鉤，使彈簧秤和物體靜止在空中，此時彈簧秤指鐘所指出的值，就是被測物體所受重力的大小。
�。�4）物體所受的重力大小與它的質(zhì)量有什么關系？
在地球上的同一地點，物體所受的重力的大小與物體的質(zhì)量成正比，用公式表示就是：，式中的，表示質(zhì)量1kg的物體受到的重力是9．8牛頓。
若已知物體的質(zhì)量，利用此式可以求出物體的重力大小。
物體的質(zhì)量不隨它的地理位置的變化而變化，但不同地理位置處的g值不一樣，所以同一物體在地球上的不同位置（緯度）所受重力大小不同。
�。�5）怎樣確定重力的作用點？
物體有一定的大小和形狀，它的各個部分都受到重力作用，我們可以把各部分的重力等效成物體上的一個點所受到的重力，這個點稱為物體的重心。
2．交流評價──關于重心的討論
（1）重心的確定：對于形狀規(guī)則且質(zhì)量分布均勻（各處密度相同）的物體，它的重心就在它的幾何中心。如均勻球體的重心在球心，均勻細桿的中心在它的中點，均勻圓柱體的重心在其軸線的中點。
質(zhì)量分布不均勻的物體的重心位置，隨物體中質(zhì)量分布的變化而變化；有些物體的重心不一定在物體上，可能在物體之外。
�。�2）重心與穩(wěn)度
把物體豎直放置在支持面上，物體的重心位置越低，物體受到讓它晃動的力以后，越不容易翻到，重心位置越高，越容易翻到。
在建筑中，建筑物的重心應盡量低；裝載貨物的車輛、船只的重心要盡量低。
三、彈力
1．舉例并演示
�。�1）物體的形變：物體受力作用后，形狀發(fā)生變化。
�。�2）兩種形變：用橡皮筋、彈簧、橡皮泥等演示并說明：有些物體，當引起形變的外力撤去后不能恢復原狀；有些物體，當引起形變的外力撤去后，能夠恢復原狀，這種形變叫彈性形變，能夠發(fā)生彈性形變的物體具有彈性。
（3）彈力的演示：用彈簧與小車演示被壓縮或拉長的彈簧能夠對別的物體（使它形變的物體）產(chǎn)生力的作用，想把使它形變的物體彈開，這種力是由于物體發(fā)生了彈性形變而產(chǎn)生的，稱為彈力。
2．探究彈力的產(chǎn)生條件
�。�1）兩物體直接接觸。
�。�2）兩物體的接觸處發(fā)生彈性形變。
這兩條必須同時具備，才會出現(xiàn)彈力。接觸處是否發(fā)生彈性形變，可根據(jù)其中一個物體所受已知力的方向確定，如對另一物體在接觸處造成擠壓或拉伸效果，則接觸處一定發(fā)生彈性形變。如將書本放在水平桌面上，書本受到向下的重力，書本向下擠壓桌面，使桌面向下彎曲，桌面產(chǎn)生向上的彈力F2，作用給了書本，支持著書本，按這個效果，可稱它為支持力；同時桌面向上擠壓書本的下表面，使其向上彎曲，書本產(chǎn)生向下的彈力F1作用給了桌面，向下壓桌面，可稱為壓力。
3．彈力方向探究
�。�1）壓力、支持力的方向：垂直于接觸面指向被壓物體或被支持的物體。
�。�2）拉力的方向：線、繩子等只能產(chǎn)生伸長形變，所以只能產(chǎn)生拉力，拉力沿著線、繩子指向它們縮短的方向
4．彈力大小的探究
�。�1）與物體的彈性形變大小有關，彈性形變越大，彈力越大。
�。�2）彈性限度：學生閱讀課本相關內(nèi)容。
5．彈簧彈力大小探究──胡克定律
�。�1）內(nèi)容：在彈性限度內(nèi)，彈簧的彈力的大小跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比。用公式表示就是：。式中的x是彈簧伸長或縮短的長度，單位是m，k稱為彈簧的勁度系數(shù)，單位是N/m，F(xiàn)是彈力，單位是N。
（2）彈簧的勁度系數(shù)：
胡克定律公式中的k稱為勁度系數(shù)，它的大小只由彈簧自身因素決定，如彈簧的長度、材料、粗細等，與彈力大小及形變大小無關。
�。�3）應用：彈簧測力計測量力的大小，緩沖裝置等。
◆案例研究──歸納小結
1．案例研究
例1 書本靜止在斜面上，畫出斜面所產(chǎn)生的彈力方向。
解析：
�。�1）確定接觸面：斜面
�。�2）判斷斜面有無彈性形變：書本受重力作用，擠壓斜面，斜面產(chǎn)生彈性形變。
�。�3）垂直斜面，指向被支持的書本──垂直斜面向上。
例2 畫出圖中的兩根細繩產(chǎn)生的彈力。
簡析：沿細繩斜向上。
2．學生練習：課本第25頁“復習與鞏固”1、2、4、5。
【布置作業(yè)】
1．復習課文，書面完成課本第25頁“復習與鞏固”3、7。
2．預習本節(jié)“摩擦力”部分內(nèi)容。
【板書設計】
重力
彈力
定義
產(chǎn)生條件
方向
大小計算
《重力》物理教案 篇11
一、教學目的：
1．理解重力勢能的概念，會用重力勢能的定義式進行計算．
2．理解重力勢能的變化和重力做功的關系．知道重力做功與路徑無關．
3．知道重力勢能的相對性．
4．了解彈性勢能．
二、重點難點：
1.重力勢能以及重力勢能的變化與重力做功的關系.
2.理解重力勢能的相對性.
三、教學方法：
演示實驗、分析推理、講授討論.
四、教具：
輕重不同的重錘一個、木樁、沙箱、橡皮筋.
五、教學過程：
�。ㄒ唬┮胄抡n：
大家知道水力發(fā)電站是利用水來發(fā)電的，水是利用什么能來發(fā)電的呢？學習這節(jié)課后，我們將會了解這個問題。
通過前面對功和能的關系的學習，我們知道怎樣判斷一個物體具有能量：一個物體能夠對外做功，我們就說這個物體具有能量。
演示重錘從高處落下，把木樁打進沙箱中，說明重錘對木樁做了功，舉高的重錘具有能量。我們把重錘由于被學舉高而具有的能量叫做重力勢能。本節(jié)課將學習重力勢能的有關知識。
�。ǘ┻M行新課：
重力勢能的大小與什么因素有關呢？
演示實驗1：演示由質(zhì)量不同的重錘從相同高度落下，木樁被打進沙箱的深度不同，引導學生分析得出：質(zhì)量越大的重錘具有的重力勢能越大。
演示實驗2：演示用同一重錘從不同高度落下，木樁被打進沙箱的深度不同，引導學生得出：重錘高度越大，具有的重力勢能越大。
怎樣定量地表示重力勢能呢？
把一個物體舉高，要克服重力做功，同時物體的重力勢能增加。一個物體從高處下落，重力做功，同時重力勢力能減小�？梢娭亓菽芨亓ψ龉τ忻芮嘘P系。
如圖1所示，設一個質(zhì)量為的物體，從高度為h1的A點下落到高度為h2的B點，重力所做的功為：
WG=gΔh=gh1-gh2
我們可以看出WG等于gh這個量的變化。在物理學中就用這個物理量表示物體的重力勢能。重力勢能用EP來表示。
1．重力勢能
1定義：由于物體被舉高而具有的能量。
2重力勢能的計算式：EP=gh.
即物體的重力勢能等于物體的重量和它的高度的乘積。
3重力勢能是標量，其單位與功的單位相同，在國際單位中 都是焦耳()
2．對EP=gh的理解：
1式中h應為物體重心的高度。
2重力勢能具有相對性，是相對于選取的參考面而言的。因此在計算重力勢能時，應該明確選取零勢面。
3重力勢能可正可負，在零勢面上方重力勢能為正值，在零勢面下方重力勢能為負值。
4選取不同的零勢面，物體的勢能值是不同的，但勢能的變化量不會因零勢面的不同而不同。
例題1：邊長為L，質(zhì)量為的立方體物體靜止放在地面，在其旁邊有一高為H的水平桌面,如圖2所示.
1若選地面為零勢點，立方體物體的重力勢能為多少？
2若選桌椅面為零勢點，立方體物體的重力勢能為多少？
學生先做，老師再講。
解析：
1EP=gL/2.
2 EP= -g(H-L/2).
3．重力勢能的變化和重力做功的關系
引導學生進一步分析：圖1中，重力做正功，重力勢能減少，減少的重力勢能轉化為物體的.動能了。重力勢能的變化是否在任意情況下都等于重力所做的功？重力做功有什么特點？
討論1：物體從A點下落到B點過程中，如果受阻力作用，重力做的功與重力勢能變化之間的關系是怎樣的？
物體下落受到阻力，只影響物體動能的變化，不影響重力的功，重力勢能的變化只與A、B兩點的高度差有關。
WG=gh1-gh2=EP1-EP2.
物體減少的重力勢能等于重力所做的功，但由于要克服阻力做功，減少的重力勢能沒有全部轉化為動能。
討論2：若物體從A點下落到B點后，再平移到與B點等高的C點，重力做的功是多少？重力做功與重力勢能之間的關系又如何？如圖3所示。
物體由B到C過程中重力不做功，重力勢能也不變化，因此物體由A運動到C點過程中，重力的功仍是WG=gh1-gh2=EP1-EP2. 物體減少的重力勢能等于重力所做的功。
討論3:若物體是從A點沿斜面滑到與B點等高的C點，上述關系是否成立？
設AC之間長為S，且與水平方向成θ角。
重力做功WG=Fssinθ=gh1-gh2
由此發(fā)現(xiàn)重力做功與路徑無關，只跟初末位置高度有關，物體減少的重力勢能仍等于重力所做的功。
討論4:物體從B點分別勻速、加速、減速上升到A點，上述關系又是如何呢？
無論物體從B點上升到A點是勻速、加速、減速，重力都做負功，且都等于物體重力與初末位置高度差的乘積。而重力勢能都增加，增加的重力勢能等于克服重力所做的功。但這三種情況中，由于所受拉力不同，物體動能的變化量等于合外力的功，動能變化量不相同。
師生共同總結出重力勢能變化只與重力做的功有關，兩者關系如下：
當物體由高處運動到低處時，重力做正功，重力勢能減少。減少的重力勢能等于重力所做的功。
當物體由低處運動到高處時，重力做負功，即物體克服重力做功，重力勢能增加。增加的重力勢能等于克服重力所做的功。
引導學生總結出重力做功的特點：
4.重力做功的特點：重力所做的功只跟初始位置的高度和末位置的高度有關，跟物體的運動路徑無關。
演示實驗3:演示張緊的橡皮筋把紙團射出去，說明發(fā)生彈性形變的橡皮筋能夠做功，因而具有能量------這種能量稱為彈性勢能。
5.彈性勢能：發(fā)生彈性形變的物體，在恢復原狀時能夠對外界做功，我們把物體因發(fā)生彈性形變而具有的勢能叫彈性勢能。
引導學生舉些具有彈性勢能物體的實例。如張緊的弓、卷緊的發(fā)條、位伸或壓縮的彈簧、擊球時的網(wǎng)球拍等都具有彈性勢能。初步了解彈簧所具有彈性勢能的大小與什么因素有關。
分析：彈簧被拉伸或壓縮的長度越大，恢復原狀時對外做的功就越多，彈簧的彈性勢能就越大。彈簧的彈性勢能不跟彈簧的勁度有關，被拉伸或壓縮的長度相同時，勁度越大的彈簧彈性勢能越大。
重力勢能和彈性勢能是由相互作用物體的相對位置決定的，所以勢能又叫位能。今后還將學習其它形式的勢能。
例題2:沿著高度相同，坡度不同，粗糙程度也不同的斜面向上拉同一物體到頂端，以下說法中正確的是：
A．沿著坡度小、長度大的斜面上升克服重力做的功多；
B．沿長度大、粗糙程度大的斜面上升克服重力做的功多；
C．沿長度大、粗糙程度小的斜面上升克服重力做的功多；
D．上述幾種情況重力做功同樣多。
學生先做，老師再評講。正確答案為D。
�。ㄈ�、課堂小結：
1.重力勢能：由于物體被舉高而具有的能量；重力勢能的計算式：EP=gh.，即物體的重力勢能等于物體的重量和它的高度的乘積；重力勢能是標量，其單位與功的單位相同，在國際單位中都是焦耳。
2. 重力做功的特點：重力所做的功只跟初始位置的高度和末位置的高度有關，跟物體的運動路徑無關。
3. 彈性勢能：發(fā)生彈性形變的物體，在恢復原狀時能夠對外界做功，我們把物體因發(fā)生彈性形變而具有的勢能叫彈性勢能。
�。ㄋ模⒄n外作業(yè)：
1.復習歸納本節(jié)課內(nèi)容。
2.思考課本練習四第（1）、（3）題。
3.把練習四第(2)、(4)、(5)題做在作業(yè)本上。
《重力》物理教案 篇12
教學目標：
知識與技能
1．了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認識力能使物體發(fā)生形變或使物體運動狀態(tài)發(fā)生改變．
2．知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖．
3．知道重力的方向以及重力的大小與物體質(zhì)量的關系．
4．知道物體重心的含義．
5．知道重力產(chǎn)生的原因及其定義．
6．了解四種基本相互作用．
過程與方法
1．知道人類認識力的作用是從力的作用產(chǎn)生的效果開始的．
2．能通過探究活動體驗力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關．
3．能通過多個實驗現(xiàn)象歸納得出力的作用是相互的．
4．自己動手，找不規(guī)則薄板重心的實驗鍛煉自己的動手能力．
5．通過“重心”概念的引入滲透“等效代換”的物理學方法．
情感態(tài)度與價值觀
1．通過實例激發(fā)學生對科學的求知欲、激勵探索與創(chuàng)新的意識．
2．通過實驗，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神．
3．通過本節(jié)課的學習，培養(yǎng)全面觀察分析問題的能力．
教學重點、難點：
教學重點
1．力的概念、圖示以及力的作用效果．
2．重力的概念及重心的理解．
教學難點
1．力的概念．
2．重心的概念和位置．
教學方法：
探究、講授、討論、練習
教學手段：
教具準備
多媒體課件，長方形木塊，鋸條，橡皮條，已知質(zhì)量的鉤碼，重垂線，鉛筆，刻度尺，質(zhì)量均勻的金屬板等．
課時安排：
新授課（2課時）
教學過程：
[新課導入]
[多媒體投影]
播放“運動員踢球、守門員接球、運動員用頭頂球、人推物體(但沒有推動)、火箭發(fā)射、壓縮海綿”等錄像資料．
學生觀察討論，引發(fā)學生的興趣
師：通過以上的觀看，大家可以總結出這幾個物體的共同點嗎?
生1：這幾個物體都在運動．
生2：不對，有的在運動，有的靜止，比如說人推物體時并沒有推動物體．
生3：海綿的情況和那幾個物體有所不同，那幾個物體都是從運動到靜止或者從靜止到運動，形狀都沒有發(fā)生變化，但是海綿形狀變化比較明顯．
師：剛才這位同學觀察得很仔細，除了海綿之外的其他物體形狀好像沒有發(fā)生變化，或者說它們的變化從圖中觀察不出來．是不是真的沒有發(fā)生變化呢?其他幾個物體從運動到靜止或從靜止到運動，而海綿的形狀發(fā)生了變化，這些都是什么原因造成的呢?
生：是因為物體受到了力的作用．
[新課教學]
一、力和力的圖示
[演示實驗]
演示用手壓鋸條、拉橡皮條等等，提出問題．
師：類似這些你還能舉出哪些生活實例?
生：類似這樣的例子很多，比如小樹在大風的作用下的彎曲，直尺在力的作用下的彎曲，繩子在力的作用下的扭轉，彈簧對壓縮它的物體的力的作用．
師：所有這些現(xiàn)象說明了什么?
生：要使物體形狀發(fā)生變化，要對它施加力的作用．
師：物體形狀或體積的變化稱為形變，從剛才幾個例子我們可以得到什么樣的結論?
生：力是使物體產(chǎn)生形變的原因．
師：這是力的作用效果之一，除了這樣一種作用效果之外，力還有什么樣的作用效果呢?試舉例說明．
生1：用力推箱子，可以發(fā)現(xiàn)箱子開始運動了，說明是力使物體從靜止變?yōu)檫\動了．可見力可以使物體從靜止變?yōu)檫\動．
生2：汽車停下來，首先要剎車，可見要使物體從運動變?yōu)殪o止，需要力的作用。
生3：飛行在空中的足球，當一個運動員用頭頂一下，發(fā)現(xiàn)足球的運動方向發(fā)生了變化，可見運動方向的變化需要力的作用．
師：剛才幾個同學舉例非常好，物體速度的變化稱為物體運動狀態(tài)的變化，那么我們能不能把上述幾位同學的話總結成一句話呢?
生：力是物體運動狀態(tài)發(fā)生變化的原因．
師：結合上面的分析，再加上我們初中所學的知識，大家給力下一個定義．
生：力是物體間的相互作用，力是物體運動狀態(tài)變化的原因，力是物體發(fā)生形變的原因．
師：當我們向東拉一個物體和向南拉一個物體時，同樣大小的力產(chǎn)生的作用效果一樣嗎?
生：不一樣．
師：所以力是既有大小又有方向的物理量，這樣的物理量叫什么?以前我們所學的哪幾個物理量和力具有相同的情況?
生：這樣既有大小又有方向的物理量稱為矢量，我們在以前的學習中位移、速度、加速度都是矢量．
師：物理量都有自己的單位，力的單位是什么呢?
生：力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N．
師：要想測量力的大小，我們可以用什么工具呢?
生：可以用測力計(彈簧秤)．
師：要具體描述作用在物體上的一個力，我們可以采用什么樣的方法?
生：可以用力的圖示的方法．
師：要想畫力的圖示，需要了解哪幾個問題?
生：力的三要素：大小、方向和作用點．
師：下面我們就進行一下力的圖示的練習．
(多媒體投影例題)
[參考例題]
如圖3—1—1所示，繩對物體豎直向上的拉力大小為150N，用力的圖示法表示拉力．
解析：畫力的圖示要嚴格按照以下步驟進行：
(1)選定標度．
(2)從作用點沿力的方向畫一線段，線段長短按選定的標度和力的大小畫．線段上加刻度，如圖甲所示從O點豎直向上畫一段3倍于標度的線段；
(3)在線段終點上加箭頭表示力的方向．為了簡便也可以照圖乙那樣不畫物體，而用質(zhì)點來表示物體，畫出力F的圖示．
學生活動：做例題中物體受力的圖示，教師巡回指導，幫助水平較差的學生，把做得好的同學的圖示用實物投影投到大屏幕上，和學生自己做的進行比較，也可以讓同位之間互換進行檢查，找出對方的缺點，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力．
師：(微笑)剛才同學們做得很好，看來大家初中的基礎還是比較好的，由于高中對物體進行受力分析的時候很多，力的圖示畫起來比較麻煩，我們以后會經(jīng)常畫一種簡化的力的圖示——力的示意圖．力的示意圖是在力的圖示的基礎上，不對力的大小有具體的要求，只畫力的作用點和方向，表示物體在這個方向上受到了力．我們在以后經(jīng)常要用到這種方法，希望大家能夠熟練掌握．
[課堂訓練]
下列關于力的說法中正確的是…………………………………………( )
A. 射出槍口的子彈，能打到很遠的距離，是因為子彈離開槍口后受到一個推力作用
B．甲用力把乙推倒，說明只是甲對乙有力的作用，乙對甲沒有力的作用
C. 只有有生命或有動力的物體才會施力，無生命或無動力的物體只會受到力
D．任何一個物體，一定既是受力物體，也是施力物體
解析：子彈在槍管內(nèi)受到火藥爆炸所產(chǎn)生的強大推力，使子彈離開槍口時有很大的速度，但子彈離開槍口以后，只受重力和空氣阻力作用，并沒有一個所謂的推力，因為不可能找到這個“推力”的施力物體；故不存在，所以A錯．物體間力的作用總是相互的，甲推乙的同時乙也推甲，故說法B錯．不論物體是否有生命或是否有動力，它們受到別的物體作用時，都會施力，馬拉車時，車也拉馬；書向下壓桌子，桌子也向上推書，故C錯．由于自然界中的物體都是相互聯(lián)系的，找不到一個孤立的、不受其他物體作用的物體，所以每一個物體既是受力物體，又是施力物體，故說法D正確．
(投影展示物體下落的幾幅圖象)
下落的物體可以有從樹上下落的蘋果、跳高運動員、飛機投下救援物資等等．
師：這樣幾個物體有一個共同的特點是什么?
生：它們都落向地球．
師：通過剛才的學習，我們知道力是改變物體運動狀態(tài)的原因，那么物體的下落是由于什么力作用呢?
生：是受到重力的作用．
二、重力
師：重力產(chǎn)生的原因是什么?
生：是由于地球的吸引而使物體受到的力．
師：要研究一個力，首先要研究這個力的三要素，重力的三要素應該怎樣進行研究呢?
生：重力的大小可以用彈簧秤進行測量．
師：同樣一個物體受重力的大小在地球的不同地方是不同的，根據(jù)公式G＝mg中的g是我們以前所學的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關．當高度增加時，g的值減��；當緯度增加時，g的值增大．那么重力的方向是如何的呢?
生：重力的方向是豎直向下的．
師：重力的作用點稱為重心，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中在一個點上，這個點叫做物體的重心．物體的重心是如何進行確定的呢?
生l：如果是規(guī)則形狀的物體，物體的重心一定在物體的幾何中心．
生2：不一定，當物體密度分布不均勻時，即使是規(guī)則形狀的物體，重心也不一定在物體的幾何中心．比如一個空杯子，逐漸地向里面注入水，它的重心應該不斷地變化．所以應該說成規(guī)則形狀并且質(zhì)量分布均勻的物體重心是在幾何中心．
師：(鼓勵的微笑)剛才這位同學分析得非常好．物體的重心可以隨物體質(zhì)量分布變化而變化．現(xiàn)在這里有一個不規(guī)則形狀的薄木板，大家設計一個實驗方案來標出這塊木板的重心所在．
(學生設計實驗，對實驗方案進行討論)
[參考案例]
用懸掛法確定薄板的重心
這是一種老師們比較熟悉的方法．演示時可以增加重心在物體之外的情況．例如，如圖3—1—2所示的薄板，在用懸掛法確定了物體的重心之后，在板上固定一條細線ab，再在其重心c處拴上細線提拉，可使薄板水平平衡．
生：可以用懸掛的方法來確定這塊薄木板的重心位置．
師：實驗的'原理是什么呢?
生：根據(jù)物體的拉力和物體的重力平衡，拉力的方向一定是豎直向上，繩子的反向延長線一定通過重心的位置，我們可以改變薄木板的懸掛點，用兩條直線的交點來確定薄木板的重心．
師：很好，根據(jù)自己的實驗方案，大家分組進行實驗，同時，也可以選擇其他的物體想辦法測出他們的重心，例如我們的直尺、三角板、物理課本、橡皮等等．
(學生進行分組實驗，尋找薄物體的重心)
[課堂訓練]
關于重力的說法，正確的是……………………………………( )
A. 重力就是地球對物體的吸引力
B．只有靜止的物體才受到重力
C．同一物體在地球上無論怎樣運動都受到重力
D．重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的
答案：CD
解析：重力是由于物體受到地球的吸引而產(chǎn)生的，地球對物體的吸引力產(chǎn)生兩個效果：一個效果是吸引力的一部分使物體繞地球轉動；另一個效果即另一部分力才是重力，也就是說重力通常只是吸引力的一部分．重力只決定于地球對物體的作用，而與物體的運動狀態(tài)無關，也與物體是否受到其他力的作用無關．
師：除了重力之外，自然界還有很多力的作用，它們的類別很多，根據(jù)不同的分類方法有很多方法，這些相互作用都是由四種基本相互作用演變而來，下面我們來看一下這四種基本相互
作用．
三、四種基本相互作用
(學生自己閱讀教材第56頁四種基本相互作用)
注：由于這一部分是屬于了解性質(zhì)的問題，讓學生自己閱讀，有利于提高學生閱讀科技論文的能力，是學生提高自己水平的很好機會，老師一定要相信學生有這個能力，不能把一切都進行講解，而是應該把這一部分時間讓學生自由支配，鍛煉學生的自學能力，為終身學習作好準備．
師：請同學們把自己閱讀的內(nèi)容總結一下．
生：這一部分敘述的是自然界的四種基本相互作用，它們分別是萬有引力、電磁相互作用、強相互作用和弱相互作用．
師：它們的基本特點是什么?
生：萬有引力相互作用存在于一切物體之間，相互作用的強度隨距離的增大而減��；電磁相互作用是存在于電荷之間和磁體之間，它們的本質(zhì)是相同的，稱之為電磁相互作用；強相互作用和弱相互作用存在范圍很小，它們的作用范圍只有10-15m，但是弱相互作用的強度只有強相互作用的10—12．
師：剛才這幾位同學總結得非常好，自然界的這四種相互作用是近幾十年才發(fā)現(xiàn)的，許多科學家都認為這四種相互作用是一種相互作用不同的體現(xiàn)形式，也就是說有更為一般的一種相互作用就可以解釋自然界所有的力學現(xiàn)象了，這里面包括著名科學家愛因斯坦也支持這種說法，并且在晚年致力于統(tǒng)一場方面的研究但沒有成功．這也給我們同學們留下了需要研究的問題，希望有一天我們的同學當中有一位能夠解決這個問題．同學們有沒有信心解決這個問題呢?
生：有．
點評：通過講解這一部分，可以激發(fā)學生對科學前沿的了解，積極投身到為科學而獻身的隊伍中去．
[小結]
力的概念在初中已經(jīng)有所接觸，但是它的理解仍然是一個難點，關鍵是在于力是物體間的相互作用這一問題上，并且兩個力地位是相同的．重力是在初中已經(jīng)學習過的一個概念，對它的理解主要應該放在重心的研究上，知道不同情況下物體重心的位置．自然界四種基本相互作用是新教材新增的內(nèi)容，對它的理解不必太深，了解這方面的知識，為將來發(fā)展打下基礎．
板書設計:
§ 3.1 重 力
一、力和力的圖示
1．定義
2．單位
3．力的作用效果
4．力的圖示和示意圖
二、重力
1.重力產(chǎn)生的原因：是由于地球的吸引而使物體受到的力．
2.重力的三要素
三、四種基本相互作用
1.萬有引力
2.電磁相互作用
3.強相互作用和弱相互作用．
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