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八年級英語分層次\教學中個案輔導策略研究-八年級英語教案-英語教案,試題,論文,聽力
作者：林永文
初二\"英語分層次\"教學中個案輔導策略研究
南安華僑中學 林永文
一. 情況概述
學生的學習可能性與教學要求之間的矛盾的對立統(tǒng)一關(guān)系是教學發(fā)展的動力。分層遞進教學著眼于協(xié)調(diào)教學要求與學生學習可能性的關(guān)系，推動教學過程 的展開。學生的學習可能性存在著差異，每一位學生都有發(fā)展的潛能，于是教師要針對不同的學生，在分層遞進教學中對學生的學業(yè)進行行之有效的個別輔導。
自2003年9月起在初二(5)班英語教學中實行了\"分層次\"。即把我所任教的初二(5)班，按英語學科的成績，重新組合分為A、B兩個教學層次。A層次相對是學業(yè)成績較差的一個班，而B層次是相對成績較好的一個班。分層次是分層遞進教學的一種授課形式。
分層次之后，學業(yè)成績相近的學生在一起學習，便于教師在授課時提出與他們的可能性相協(xié)調(diào)的要求，采取適宜的方法，更有效地開展教學活動，在這種學習氛圍中也有利于學生展開競爭。B層次盡管學生學業(yè)成績相對較好，但其中也不乏學科發(fā)展不平衡的學生，初二(5)班黃××同學，便是其中較為典型的一例。黃××同學是工人子女，初二才從海南轉(zhuǎn)來本校學習。該學生英語科成績在進校時的一次初二摸底考中只得了63分。對于一個在B層次學習的學生，她英語學科的分數(shù)在班里是屬于最低檔A層。經(jīng)過幾方面綜合分析，我認為造成黃××同學英語學科成績不良的因素是：1. 由于海南與福建兩地使用的英語教材不同，有些詞匯與語法現(xiàn)象黃××同學沒學過；2. 由于教學體制與體系不同，一般外地學生來本校求學時，均感到外語學習費力；3. 學生自己本身在學習中存在偏科現(xiàn)象，而英語又是其薄弱的一項。但是黃××同學本人學習勤奮刻苦，人品正直，資質(zhì)不錯，有學習的潛力，且愿意在學習上下功夫。
二. 個案輔導策略
現(xiàn)代教育指出一個好的教師不僅要向?qū)W生傳授知識，而且要通過有目的的教學教給學生獨立地掌握知識的本領(lǐng)。心理學家E.D加涅認為現(xiàn)在公共教育存在的兩個問題，一是教師如何改進他們的教學；一是學生如何改進他們的學習。加涅將這兩個問題概括為教學策略和學習策略。越來越多的研究結(jié)果證實，學習困難學生的學習策略通過教師教學和課后輔導相結(jié)合，能提高學習困難學生的學業(yè)水平，也能改善他們的學習策略。
黃××同學的英語學業(yè)成績不良，有其客觀性，九年制義務教育對于普及文化知識是一種強有力的保證，英語學科的教學還只是處在入門階段，如果在入門階段就及時發(fā)現(xiàn)問題，及時地進行學習方法的指導、學習能力的培養(yǎng)，對學習過程進行有效地調(diào)控，那么學生學習成績不良的狀況會得到有效地改善，學生的學習能力會進一步地提高。黃××同學學習自覺有熱情，教師關(guān)鍵要在學習方法、學習策略上予以輔導。在分層施教的教學環(huán)境中要充分利用學生其自身差異的特點，利用開發(fā)這些資源，挖掘?qū)W生的潛力，讓學生主動學習。
三. 操作方法
(一) 學習策略的輔導
學習策略是指主動的學習者在特定的學習情境中運用的學習方法和學習調(diào)控的有機統(tǒng)一。學習策略不僅包括一些具體的學習方法或技能，而且包括能根據(jù)學習任務和情景特點，制定合理的計劃，運用合適的學習計劃，正確的對學習過程進行監(jiān)控。
1. 制定學習計劃
首先讓黃××同學結(jié)合自己的學習特點及生活習慣制定一份個人學習計劃，要求符合\"全面、合理、高效\"的原則，安排好每天的英語學習。制定學習計劃的目的是為了讓學生在學習中有計劃地學習，在計劃的實施過程中個人及教師要定期進行指導與督促。
2. 養(yǎng)成良好的學習習慣
盡管黃××同學學習比較自覺，但有些學習習慣卻尚未養(yǎng)成，研究表明養(yǎng)成良好的學習習慣，是提高學業(yè)成績的一個及其重要的手段。
(1). 預復習――課前能獨立地進行自學、預習新課，為上新課提供一定的準備。課后進行當天學習的總復習，鞏固所學的知識。定期進行系統(tǒng)的復習，增強記憶，同遺忘作斗爭。
(2). 記筆記――筆記的作用是\"以備查考\"，在課堂上能及時、正確地記錄筆記是提高學習能力的一項基本要求。在復習時結(jié)合筆記能鞏固所學的知識。
(3). 勤于提問――\"心之官則思\"，提問的過程也正是動腦思維的過程，任何知識的掌握離不開大腦地分析、判斷。學習的過程是一個思考的過程，死記硬背，囫圇吞棗地機械學習，終將一無所得。善于提問的學生往往學得會更多。
(4). 認真對待作業(yè) ――作業(yè) 是對課堂教學的一種書面檢查，要以認真地態(tài)度對待作業(yè) 。在作業(yè) 中出現(xiàn)錯誤，要有錯必究，每錯必究，如果普遍的問題要在錯例本上進行記錄，引起重視。
3. 學會自我評估、自我監(jiān)控
經(jīng)過一階段的學習之后，在對學習質(zhì)量進行檢查、評定的過程中要對自己前一階段的學習方法進行評定。是否完成了預定的計劃，在執(zhí)行過程中遇到了哪些問題，采取了一些怎樣的措施，效果如何，要進行簡單地分析，如遇到了一些比較重大的學習障礙，應以書面的形式進行記載，并且記錄下所采取的解決措施及其后果怎樣。自我監(jiān)控則是在自我評估的基礎(chǔ)上，對照學習的執(zhí)行結(jié)果來監(jiān)督學習目標的完成情況，及時調(diào)整學習方法、學習進程。
(二) 教學策略的實施
美國心理學家、教育學家布盧姆所提出的\"掌握學習\"策略，是對班內(nèi)學生已有的差異、學生學習可能性差異的態(tài)度而言，這是一種著眼于消除差異的教學策略。分層遞進教學是以積極的態(tài)度看待這些差異，相信每一位學生都有發(fā)展的潛能，只要提出與他們相適應的教學要求，采取相應的教學措施，開展適合的教學活動，學生就會在原有的基礎(chǔ)上有更好地發(fā)展。
1. 制定學習目標
結(jié)合黃××同學的自身情況，制定近、中、遠三個學習目標。即近期目標為：通過兩個月的學習，把初一至初二的英語教材自學一遍，在期中考試時成績達到75分左右；中期目標：把大綱中的詞匯、語法進行系統(tǒng)地歸納、記憶，爭取在期末成績測試中達到80分以上水平；遠期目標：對能力題進行專項的實質(zhì)性訓練，爭取在模擬考、期未考、升學考中考出最佳水平。
2. 重視學生個體內(nèi)部的差異
在B層次的英語教學中，給學生分層是分層遞進教學必不可少的一個環(huán)節(jié)。然而分層的標準是多方面的，從某一角度分層，并不一定能客觀地反映學生學習可能性的整體水平。如黃××同學，其個體內(nèi)部就有差異，在語法結(jié)構(gòu)方面黃××同學處于高層，而在情景對話方面黃××同學處于低層。在教學中變換分層的標準有助于更全面地把握學生的特點。
3. 在教學中讓學生充分參與教學活動
大面積提高教學質(zhì)量關(guān)鍵在于提高45分鐘的教學質(zhì)量，教師要以民主的作風，充分培養(yǎng)學生的主體意識，自主學習的能力，注重激活學生的思維；激活學生的語言；激活學習和方法。在初二的教學中可以充分發(fā)揮學生的主體意識，讓高一層次的學生把舊的知識向低一層次的學生進行復習和講解，優(yōu)先讓低層次的學生提問或釋疑，讓中層次學生進行補充與說明，最后由高層次學生進行評價。如一位同學提出了see，watch，read，look的用法，中層次的一位同學敘述了這些詞的用法與區(qū)別，這時黃××同學還在舉手，于是讓她進行對前一位同學分析的評價，她不僅肯定了中層次這位同學的介紹，還介紹了look after，look out，look up，look for和look at等一系列短語的用法，使原先的回答更趨完整。
4. 精講多練，循環(huán)復習
英語教學有其獨特的一面，要注重實踐，精講多練，才能達到效果。如在對初一至初二詞匯進行復習的兩個月中，分三輪對初一至初二大綱中出現(xiàn)的要掌握的詞匯進行識記，詞匯是黃××同學的弱項，因此這兩個月她是下了相對大的功夫識記詞匯與短語。每一階段結(jié)束進行的小練習，黃××同學的成績?nèi)缦卤恚?/p>
輪次 初一詞匯 班平均分 初二詞匯 班平均分
第一輪 89 88 87 85 63 71 65 78 85 85
第二輪 96 93 85 88 71 75 64 82 91 90
第三輪 97 95 84 82 91 85 92 87 88 86
表中黃××同學各階段單詞測試成績與班平均成績對照表
在不斷地循環(huán)復習與練習中全班掌握詞匯的水平有所提高，黃××同學的成績也取得了明顯地進步。
5. 尊重學生、關(guān)愛學生
尊重學生、關(guān)愛學生，師生間建立和諧良好的師生關(guān)系，是促進改善學生學習可能性的重要手段。作為工人子女黃××同學平時的學習與生活更需要教師的關(guān)心與指點。而作為學業(yè)成績不良的學生她優(yōu)先享有教師的個別輔導權(quán)，教師要優(yōu)先接受她的教學反饋，對存在的作業(yè) 問題進行面批，對她的聽力與閱讀弱項進行輔導。借一些參考資料與聽力模擬試題給她，不僅在課堂上講解、闡述能力題的解題思路與解題技巧，對在這方面有困難的學生也一起進行有針對性的集體輔導。心理學認為情感的培養(yǎng)能滲透進教學過程 中，使教學取得令人滿意的結(jié)果。
四. 個案輔導的成果及其意義
對黃××同學經(jīng)過了近一年時間的個案輔導，黃××同學通過其自身的努力逐步完成了每一階段的學習目標，在初二模擬考中黃××同學考了101分（120分滿分），在期未考中她取得了94分（100分滿分）的好成績。黃××同學改變了原先英語學科學業(yè)成績不良的狀況，提高了學習成績。掌握了一些學習策略與方法。
對于在學習的初始階段學業(yè)成績不良的學生，只要其資質(zhì)正常、主觀努力肯學，教師就應該用經(jīng)常性的反饋以及適合每個學生需要的個別化幫助作為班級授課制制度下分層遞進教學的補充。這也是現(xiàn)代化教育對教師的基本要求，是符合素質(zhì)教育的一個組成部分。
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