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濟(jì)南的冬天

時(shí)間:2023-05-01 05:53:34 初中一年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿

濟(jì)南的冬天

濟(jì)南的冬天1

濟(jì)南的冬天,是新人教版七年級(jí)語(yǔ)文教案,本教案由Word軟件制作,文件大小為 34 K,創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明,已被網(wǎng)友下載次,受歡迎程度為級(jí)。

濟(jì)南的冬天2

  閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借,因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū),或?qū)W生讀書(shū)不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會(huì)有多少收獲,更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō),學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。

濟(jì)南的冬天

  通過(guò)“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的第一層面,要進(jìn)一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,如 “濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么?”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的?”等等,通過(guò)這些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

  在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上,我又適時(shí)地予以引導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會(huì)對(duì)同類(lèi)文章賞讀,學(xué)會(huì)觀察描寫(xiě)景物,達(dá)到學(xué)以致用的效果。

  整堂課下來(lái),感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的.難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中;谶@個(gè)問(wèn)題,我覺(jué)得自己平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo),因此,語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。于是,對(duì)于如何品味語(yǔ)言,如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味,將是我今后教學(xué)中要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

濟(jì)南的冬天3

 。1)班先上,開(kāi)始我打出了一張圖片,下附“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”“家家泉水,戶(hù)戶(hù)垂楊”,讓學(xué)生猜猜今天我們要講的是哪個(gè)城市,學(xué)生猜出是濟(jì)南,于是明確本課課題:〈濟(jì)南的冬天〉。然后按部就班的介紹作者及本文的寫(xiě)作背景。接著回歸文本,學(xué)生朗讀課文,一遍結(jié)束后,我說(shuō),老舍滿(mǎn)懷深情的寫(xiě)下了這篇文章,正是源于老舍對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài),下面請(qǐng)同學(xué)們有象老舍一樣懷著對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)把文章再讀一遍,于是學(xué)生又讀了一遍,兩遍結(jié)束后我說(shuō),請(qǐng)幾為同學(xué)把課文再朗讀一遍,一共三位同學(xué)把課文讀了一遍,三遍讀完后,我說(shuō),你喜歡濟(jì)南的冬天嗎?有同學(xué)說(shuō)喜歡,有同學(xué)說(shuō)不喜歡,對(duì)于反對(duì)的聲音我置之不理,然后我說(shuō)請(qǐng)拿出筆記本,以“我喜歡濟(jì)南冬天的 ,因?yàn)?”句式寫(xiě)出你對(duì)濟(jì)南的印象,五分鐘后,我讓學(xué)生讀一讀自己寫(xiě)的句子,有喜歡小山的,有喜歡日光的,有喜歡水的,基本上反映了他們對(duì)文本的理解和把握,闡述的原因用的基本也是從文本上摘錄的語(yǔ)句,自己的感受和加工較少,做了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)之后,進(jìn)入了第三個(gè)環(huán)節(jié),我說(shuō):老舍是個(gè)語(yǔ)言大師,濟(jì)南的山水的在大師的筆下充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意,因此本文的語(yǔ)言很值的我們欣賞品味,找出你喜歡的句子,并說(shuō)說(shuō)為什么?對(duì)于描寫(xiě)優(yōu)美的句子,學(xué)生基本能找出來(lái),而且對(duì)于修辭的運(yùn)用也基本能說(shuō)出來(lái),但不夠深刻和到位。一堂課在沉悶的氣氛中結(jié)束了,相比以前輕松愉快的課堂氛圍,我自認(rèn)為這堂課特別失敗。

  下課后我調(diào)整了自己的情緒,希望下一節(jié)課會(huì)有所改變。上課后,我照例介紹了作者及寫(xiě)作背景,接著讓學(xué)生自己把課文讀了一遍,一遍結(jié)束后問(wèn)學(xué)生:讀了本文后,你有什么要說(shuō)的?有學(xué)生說(shuō),我特別佩服老舍,他把并不怎么樣的濟(jì)南的冬天的景色寫(xiě)的這么美;有學(xué)生說(shuō),這篇文章的語(yǔ)言很美;有學(xué)生說(shuō),濟(jì)南的冬天的水很美……很多學(xué)生都說(shuō)了自己讀完文章后的初步印象。聽(tīng)得出來(lái),學(xué)生是喜歡這篇文章的。我順勢(shì)就問(wèn),你們喜歡這篇文章嗎?大家都回答,喜歡。那么接下來(lái)我們能不能帶著喜歡的感情再去把課文讀一遍呢?于是所有的學(xué)生都放開(kāi)嗓子又把課文讀了一遍,讀完后我問(wèn):你們?cè)谧x的時(shí)候,有沒(méi)有哪些句子和語(yǔ)段的語(yǔ)氣是特別處理過(guò)的,你是怎么讀的`?短暫的平靜后,有學(xué)生舉手了,說(shuō):我覺(jué)的第一段應(yīng)該用比較平緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。你可以示范一下嗎?我問(wèn)。他把第一段讀了一遍,讀的確實(shí)很到位,相信他已經(jīng)走進(jìn)老舍的感情了。然后有學(xué)生說(shuō)第二節(jié)應(yīng)該用緩慢的語(yǔ)氣,輕輕的讀,于是他也示范讀了幾句,結(jié)果其他同學(xué)哈哈大笑,抓住這個(gè)契機(jī),我說(shuō)你們覺(jué)的他的理解對(duì)嗎?到底應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?在大家的討論和幾位學(xué)生的示范朗讀后,同學(xué)們都明確了應(yīng)該用愉快,溫馨的語(yǔ)氣去朗讀。又有學(xué)生說(shuō)第三節(jié)應(yīng)該用輕快的語(yǔ)氣來(lái)讀,于是他讀了一遍,讀出了歡喜和愉快的感情,理解的非常到位,同學(xué)們也表示認(rèn)同,在確定了各自的朗讀基調(diào)后,我說(shuō),現(xiàn)在請(qǐng)大家用我們剛才探討過(guò)的語(yǔ)氣把課文再讀一遍好嗎?結(jié)果所有的學(xué)生都非常愉快的把課文再讀了一遍,最后我讓學(xué)生完成那個(gè)句式,并當(dāng)堂展示,結(jié)果大部分學(xué)生闡述的理由除了引用了課文內(nèi)容,同時(shí)還加進(jìn)了自己的理解和感悟,比(1)班學(xué)生的理解要深入和透徹的多,下課鈴聲響了,還有很多同學(xué)躍躍欲試。一堂課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了,我和學(xué)生們都有意猶未盡的感覺(jué)。

  比較這兩堂課的得失,我發(fā)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是上好一堂課的關(guān)鍵,第一堂課我沒(méi)有為調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣做任何鋪墊和引導(dǎo),所以學(xué)生可以說(shuō)是很被動(dòng)的把課文讀了三遍,在被動(dòng)的情況下閱讀文本,得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零,所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不成功。而在第二堂課上我比較注重學(xué)生的感受,所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成的,有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ),學(xué)生的興趣也就隨之而來(lái),這堂課就是在學(xué)生的牽引下變成了一堂朗讀課,而朗讀的到位和成功,又促成了下個(gè)環(huán)節(jié)的成功,真是有心栽花花不開(kāi),無(wú)心插柳柳成行。而“花不開(kāi)”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于興趣這塊土壤。

濟(jì)南的冬天4

  ○教學(xué)目標(biāo)

 、儆懈星榈乩首x課文,感知內(nèi)容,體味濟(jì)南的冬之美。

  ②理清思路,體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

  ③體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。

  ○教學(xué)重點(diǎn)

  有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。

  ○課前準(zhǔn)備

  老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名作家,課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,深入了解濟(jì)南的地理位置,及其政治、文化背景,以開(kāi)闊視野。

  ○教學(xué)內(nèi)容

  整體感知課文內(nèi)容,理清思路,了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn),感受濟(jì)南冬天的溫暖,感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語(yǔ)言美。

  ○教學(xué)設(shè)計(jì)

  整體感悟

 、賹(dǎo)人新課

  說(shuō)到冬天,北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴(yán)寒”;說(shuō)到冬天,人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng),駭人的寒流,千里冰封,萬(wàn)里雪飄。北方的冬天,給人的印象是“蕭殺”的,可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步?墒窃诶仙嵯壬墓P下,“濟(jì)南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種寒冷,那種肆虐,那種蕭殺,而是一個(gè)“溫暖”的寶地?赡芪覀兌紱](méi)有在冬天去過(guò)濟(jì)南,那么,就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》,去感知濟(jì)南冬天的溫馨,觀看濟(jì)南冬天的美景;體味文章的意境之美,品味文章的語(yǔ)言之美。

  出示目標(biāo),板書(shū)課題。

 、趯W(xué)生交流自己查的資料,初步了解作者及其代表作。

  老舍于1929年離英回國(guó),1930年前后來(lái)到山東,先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情,山東被稱(chēng)為他的“第二故鄉(xiāng)”!稘(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。可見(jiàn)作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫(xiě)的。(讓學(xué)生了解這些,是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的`冬天如此了解,文中的情為什么那么濃。)

  ③感知內(nèi)容:在聽(tīng)讀前,檢查預(yù)習(xí),教師正音,學(xué)生掌握字詞:鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫(huà)、藍(lán)汪汪

  學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀(也可放錄音),并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題,出示問(wèn)題組。

  a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?

  b.課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?

  c.表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

  學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀,然后討論,再回答,互相補(bǔ)充。

  [明確]

  a,濟(jì)南冬天總的特點(diǎn)是無(wú)風(fēng)、響晴、溫暖的寶地。

  b,寫(xiě)對(duì)濟(jì)南的總體感:“暖和安適”的“理想境界”:

  寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山

  }勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)

  寫(xiě)薄雪覆蓋下的山

  再寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山,

  最后寫(xiě)冬天的水色——寫(xiě)水藻之綠,襯托水的清澈、透明。

  c.作者繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美,又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛(ài)

  研讀與賞析

 、僬w感知后,對(duì)文章內(nèi)容有了基本了解,學(xué)生自由探究,進(jìn)一步深入理解文章。

  問(wèn)題組:

  a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的?

  b,濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?

  學(xué)生速讀第1、2自然段,自主解決后,討論明確。

  a.通過(guò)對(duì)比,寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是:無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。

  與北平相比——無(wú)風(fēng)

  與倫敦相比一—向晴}寶地

  與熱帶相比——溫晴

  b.濟(jì)南的地形特點(diǎn),決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

  “小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只是北邊缺著點(diǎn)口兒!

  此處學(xué)生可再體會(huì):①為什么稱(chēng)“小山”?——因?yàn)榍Х鹕街鞣搴0沃挥?85米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒,,將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍,比較一下效果。——答案是不可以!皟骸迸c“小”搭配,貼切地表現(xiàn)出其“小”,表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。并讓學(xué)生試著畫(huà)出這種地形,體會(huì)其特點(diǎn),教師可根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的地形圖作小結(jié)。

  [教師小結(jié)]

  在濟(jì)南的南面,距中心五里是著名的千佛山。它們確實(shí)都是小山,千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山,西連南馬鞍山、四里山,層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn),使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。

 、谧杂商骄

  [問(wèn)題組]

  a.你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?

  b.有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。

  學(xué)生思考體味、朗讀后,四人小組討論交流。

  [討論明確]

  a.“這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里!

  把濟(jì)南比作“小搖籃”,生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)。

  b.“一個(gè)老城有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。

  “睡著”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法,將老城人格化,使之帶有生命的感覺(jué)與意味,表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

  c.“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪!

  “臥”字來(lái)寫(xiě)村莊,寫(xiě)雪,寫(xiě)它們狀樣、情態(tài),仿佛是寫(xiě)活物,活靈活現(xiàn)。

  d.“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色!

  “害了羞”將雪賦予了人的情感,“露出點(diǎn)粉色’’寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切,因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

  e.“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”

  “不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗!皼r且……還’’不可去掉,“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述,或補(bǔ)充、追加新的理由,“還”表示范圍的擴(kuò)大,“況且…還”相配合,進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

  f.“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?,,(‘這是張小水墨畫(huà)”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境,表達(dá)了作者贊美的真情。

  (如此要點(diǎn),文中還有多處,學(xué)生說(shuō)到了哪些,都可以,只要合乎情理即可。)

  朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握,同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖,有感情地朗讀。

  ③合作探究

  進(jìn)一步探討,合作探究,學(xué)生間可質(zhì)疑,也可以向老師質(zhì)疑。[明確]

  a.濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線(xiàn)貫穿全文的。

  b.作者緊扣這一點(diǎn),三段文字寫(xiě)了冬天的山景,第5段寫(xiě)了冬天的水色,按自下而上的順序:水面上、空中、半空中描寫(xiě)水藻之綠,以襯托水之清澈、透明。

  c.作者拓展想像,將天氣、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

  d.文章多用比喻和擬人,形似且神似,生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意,表達(dá)了作者喜愛(ài)贊美的深情。

  e.文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明不同于其他地方的冬天,最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是:這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界,就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開(kāi)頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人留下無(wú)盡的回味。

  體驗(yàn)與反思

 、儋|(zhì)疑交流

  想一想,為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面,為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處?

  寫(xiě)好文章,必須仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動(dòng)了,而寫(xiě)出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性,才能達(dá)到神似。

  ②拓展延伸

  通過(guò)學(xué)習(xí)本文,你應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情,才能使你描寫(xiě)的事物真摯感人。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周?chē)氖挛,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

 、垩由熳鳂I(yè)

  請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情,借鑒課文中的某些寫(xiě)法,將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái),自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。

  ○板書(shū)設(shè)計(jì)

  濟(jì)南的冬天

  總特點(diǎn):無(wú)風(fēng),響晴,溫晴——貫串全文

  對(duì)濟(jì)南的總感受:“溫暖安適”的“理想境界”

  陽(yáng)光朗照下的山慈善

  一幅淡雅的水墨畫(huà)

  薄雪覆蓋下的山秀氣

  城外遠(yuǎn)處的山如詩(shī)似畫(huà)

  冬天的水色——水藻之綠,襯托水之清澈、透明

濟(jì)南的冬天5

  一、課題導(dǎo)入。

  二、說(shuō)你對(duì)老舍和其作品了解多少?

  1、老舍曾創(chuàng)作優(yōu)秀話(huà)劇《龍須溝》,被授予“”稱(chēng)號(hào)。

  2、下列作品是老舍創(chuàng)作的是()

  A《家》B《子夜》C《四世同堂》D《雷雨》

  3、“虎妞”是老舍作品《》中的一個(gè)主要人物。

  三、比

  和大家一起分享自學(xué)中的收獲,好嗎?

  要求:

  1、小組交流

  2、選出代表

  3、綜合意見(jiàn)

  4、發(fā)表看法

  四、聽(tīng)

  傾聽(tīng)課文錄音,在聽(tīng)的過(guò)程中用你喜歡的.符號(hào)、線(xiàn)條劃出值得你關(guān)注的詞或句子,確定自己喜歡的段落。

  ~~~~-------****……

  五、試

  選擇自己喜歡的段落進(jìn)行朗讀練習(xí),自己邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

  點(diǎn)評(píng)角度:

  語(yǔ)速語(yǔ)氣

  普通話(huà)停頓

  重音

  六、問(wèn)

  就你喜歡的段落質(zhì)疑或設(shè)計(jì)問(wèn)題考考別人,趕快行動(dòng)!

  七、談

  談?wù)劚竟?jié)課你的收獲,好嗎?

  八、做

  你愿意圍繞所學(xué)內(nèi)容給同學(xué)布置一些家庭作業(yè)嗎?注意:作業(yè)可不能太多呀!

濟(jì)南的冬天6

  濟(jì)南的冬天

  整體感知

  1、讀課文

  2、提到冬天,你會(huì)有什么感覺(jué)?會(huì)想到些什么?

  3、但是濟(jì)南呢?“

  4、那誰(shuí)說(shuō)說(shuō)濟(jì)南冬天最大的特點(diǎn)?

  5、能說(shuō)一下為什么會(huì)“溫晴”嗎?理由是什么?

  與北平相比無(wú)風(fēng)聲,與倫敦相比無(wú)重霧,與熱帶相比無(wú)毒日

  6、這是寫(xiě)作方法:對(duì)照比較法。

  7、我想請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀第一段,那位同學(xué)勇敢站起來(lái)呢?

  師:很好,聲音很洪亮。

  8、老舍先生想告訴大家濟(jì)南的冬天是響晴的,那么作者是選取了哪些具體的景物來(lái)描繪濟(jì)南特有的動(dòng)人冬景的呢?

  生:山、雪、水

  生:陽(yáng)光、村莊。

  師:不錯(cuò),老舍先生在描繪濟(jì)南冬天這幾種具有代表性的事物時(shí),巧妙地運(yùn)用人的感官角度的詞語(yǔ)和生動(dòng)的修辭手法,描繪出了濟(jì)南冬天的景色,抒發(fā)自己的喜愛(ài)之情。你能找到嗎?

  生:作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍(lán)天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”

  生:還有“銀邊” “草色”

  師:很好!這些詞語(yǔ)色彩鮮明艷麗,修辭有嗎?

  生:比喻、擬人

  生:“日本看護(hù)婦”, “露出肌膚”

  師:貼切的景物描寫(xiě)使人感到小雪中的.濟(jì)南依然溫暖如春。在這段景物描寫(xiě)中,抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南無(wú)比熱愛(ài)的真摯情懷。

  師:在第3自然段,文章按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景?

  無(wú)人回答

  9、以前我告訴大家,寫(xiě)景的方法大家還記得有哪些?

  生:從遠(yuǎn)到近

  生:寓情于景

  生:借景抒情,還有移步換景

  師:我們?cè)谟洈⑽闹校瑢?xiě)景物可以按方位寫(xiě),從上往下,或從下往上;從左到右,或從右到左;從前至后,可以按時(shí)間的順序?qū),可以依?jù)白天、黑夜或清晨、上午、中午、下午、傍晚、深夜的先后順序來(lái)寫(xiě),也有的按春、夏、秋、冬的季節(jié)變換順序來(lái)寫(xiě)。還有,要充分運(yùn)用修辭手法!稘(jì)南的冬天》是按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫(xiě)出秀美的山景。

  師:我們中國(guó)人就是喜歡山水,只要一提到山,那么肯定要談一談水,老舍先生呢,也是一樣,濟(jì)南有山有水,前面大家分析了山之美,那水呢?水有什么特點(diǎn)?哪位同學(xué)能用同樣的方法來(lái)分析一下?

  生:“綠”就一個(gè)字。

  師:不錯(cuò),歌曲改編。他說(shuō)的沒(méi)錯(cuò),濟(jì)南的冬天把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了,這是人的感官中的?

  生:視覺(jué)角度。

  10、是啊,我們學(xué)習(xí)就是要學(xué)以致用,以后談到景物描寫(xiě)的時(shí)候像數(shù)學(xué)公式一樣套一套很多問(wèn)題就好解決了,寫(xiě)景除了視覺(jué)外還要注意運(yùn)用什么?

  生:老師,我認(rèn)為運(yùn)用修辭方法。擬人,使水有了人的感情。表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南無(wú)比的熱愛(ài)之情。

  師:我們這個(gè)單元是有關(guān)于四季的文章,寫(xiě)景其實(shí)有很多共同之處,例如,朱自清?

  生:《春》 “桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒!

  師:同學(xué)們分析的都很好。陽(yáng)光也很有特色,老舍先生是結(jié)合什么來(lái)寫(xiě)的?

  生:山。

  師:主要采用了什么方法呢?

  生:比喻和擬人。

  師:這一節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了如何抓住景物的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě),同時(shí)又可以寫(xiě)的生動(dòng)形象。大家來(lái)總結(jié)一下吧。

  生:老師,我認(rèn)為最重要是要抓住特點(diǎn);二要運(yùn)用修辭手法。

  生:老師,我覺(jué)得一定要流露感情。

  生:感官

  師:非常好!方法要有,也不能少了寓情于景。有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。

  布置作業(yè)

  仔細(xì)觀察自己家鄉(xiāng)冬天的景色,傾注你對(duì)家鄉(xiāng)的無(wú)限熱愛(ài),借鑒本文的寫(xiě)法,將最有特色的景物寫(xiě)出來(lái)。自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。

濟(jì)南的冬天7

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.理解重點(diǎn)詞語(yǔ),品味積累語(yǔ)言,體味濟(jì)南的冬之美。

  2.朗讀課文,感知內(nèi)容,初步培養(yǎng)感悟散文的能力:學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn),多方面地寫(xiě)景,表達(dá)自己的感受。

  3.體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1.學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫(xiě)自然景色的寫(xiě)法。

  2.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫(xiě)中所抒發(fā)的思想感情。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)

  【設(shè)計(jì)思路】

  這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的散文,作者在景物描寫(xiě)之中,寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫(xiě)法,體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的,就必須通過(guò)多種方式反復(fù)誦讀,使學(xué)生深入文本,深刻感悟,進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此,本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章,抓住“讀”字開(kāi)展系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),從而達(dá)到讀中悟,悟后讀,培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。

  【學(xué)習(xí)過(guò)程】

  一、情境導(dǎo)入

  一年有四季,季季有特色。今天我們不說(shuō)溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天,單表一下多姿的冬天!把嗌窖┗ù笕缦笔钦f(shuō)燕京一帶冬天雪花的特點(diǎn),“瀚海闌干百丈冰”是描繪邊塞冬天的奇寒;東北的冬天風(fēng)中帶刀,云南的冬天飽含色彩。而素有“泉城”之稱(chēng)的濟(jì)南,冬天又是怎樣的呢?今天,就讓我們追逐老舍先生的足跡,到濟(jì)南去看一下冬天的景象,感受一下冬天的氣息。

  二、朗讀課文,整體感知

  1.學(xué)生用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括自己經(jīng)歷感受過(guò)的冬天的特點(diǎn)。

  提示:如朔風(fēng)怒號(hào)、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺……

  2.教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,用幾個(gè)詞語(yǔ)概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。

  讀課文后,學(xué)生先獨(dú)立思考,然后小組交流,之后再請(qǐng)學(xué)生向全班展示。

  提示:如溫晴、秀美、暖和、多情……

  3.學(xué)生思考:為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異?

  一方面引導(dǎo)學(xué)生明確濟(jì)南特殊的地理位置、地形特點(diǎn),這一點(diǎn)學(xué)生在文中可直接找出;另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)全文所寫(xiě)濟(jì)南實(shí)際并非完全如此,這里面加入了作者的聯(lián)想和想象,融進(jìn)了作者特殊的感情。也就是說(shuō)濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是,全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”,也體現(xiàn)著“溫情”。

  三、以溫晴識(shí)溫情——“溫情”在我身邊

  1.學(xué)生朗讀第一段,標(biāo)劃體現(xiàn)濟(jì)南體現(xiàn)溫晴特點(diǎn)的語(yǔ)句。

  2.小組交流,然后指名學(xué)生回答。

  作者運(yùn)用對(duì)比的方法,從風(fēng)和陽(yáng)光的角度,寫(xiě)出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn),從而突出濟(jì)南的風(fēng)不冷、不酷,不硬、不厲;突出濟(jì)南的日光不暗、不晦,不刺、不毒。它們帶給濟(jì)南,帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情,是安適、安詳、安逸。因此,作者說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”。

  四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

  有人說(shuō)老舍是一位丹青高手,整篇文章無(wú)論從立意,還是從構(gòu)圖色彩看,都是一幅完整的圖畫(huà)。從細(xì)部看,這幅圖畫(huà)又是由多個(gè)畫(huà)面組成,而每個(gè)畫(huà)面都充滿(mǎn)著溫情和希望。

  教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文,把平面的語(yǔ)言變成立體的畫(huà)面,并學(xué)會(huì)用自己的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行概括描繪。

  1.搖籃安睡圖

  “搖籃”給人的感覺(jué)就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料,親切的問(wèn)候。這是別處冬天難得的情致。

  2.雪后小山圖

  小山秀氣,承受不了大雪。陽(yáng)光下,山色斑駁,秀美動(dòng)人。小雪知山心,增其亮色;夕暉暖人心,溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)!

  3.山村臥雪圖

  小村在“臥”,小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢,“臥”的安詳,給人感覺(jué)這是陽(yáng)光下爽心的“臥”,多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫(huà)面,確實(shí)帶有十足的情味。

  4.玲瓏水晶圖

  晶瑩絢麗,玲瓏剔透。雖說(shuō)藍(lán)是冷色,但它卻是瑰寶,內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物;它又與海洋一色,涌動(dòng)著生命的內(nèi)蘊(yùn)和氣息。同時(shí),它又包含著別致的情韻。

  五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中

  教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溫情的賞讀。

  老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水,借山水來(lái)展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。但是在作者筆下,濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水,而是作者印象和感受中的山水。換句話(huà)說(shuō),是在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以,這里的山水情意濃濃。作者在寫(xiě)作上也展開(kāi)聯(lián)想、想象,以溫情的形象來(lái)比擬溫情的山水,用包含溫情的語(yǔ)言來(lái)描繪溫情的山水。

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  景物本身沒(méi)有生命,沒(méi)有感情,可是作者拿它當(dāng)“人”來(lái)寫(xiě)。如此,景物也就有了意境,有了感情,有了情韻,有了內(nèi)在美。

  教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文,分別找出用人物形象來(lái)比擬山水的語(yǔ)段,體會(huì)溫晴的特點(diǎn),從而品味其中包含的溫情,然后學(xué)生小組交流,最后師生共同明確。

  1.守護(hù)搖籃的母親

  母親的形象是溫暖的,守在搖籃旁,唱著搖籃曲的母親更是溫暖的,而且還有那撫慰人心的話(huà)語(yǔ)。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜,給人幸福。這樣,睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適溫馨,母親般的“小山”就有了人間大愛(ài)。

  2.細(xì)致周到的護(hù)士

  大家熟知這一形象,耐心細(xì)致的她帶給濟(jì)南的是放心的睡眠,是甜蜜的夢(mèng)境,是溫柔的關(guān)照。

  3.健美優(yōu)雅的女郎

  陽(yáng)光下,山坡上,斑駁的.色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子,她身穿這件花衣,悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調(diào)皮的風(fēng)兒不時(shí)掀動(dòng)一下她的衣角,閃現(xiàn)出健美的肌膚。如此,給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

  4.?huà)擅篮π叩纳倥?/p>

  夕陽(yáng)斜照,光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽(yáng)光成為粉紅色,這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女,情態(tài)可掬。是什么使她害羞?是它本身純青、溫情,是她一下子想起了心中溫情的事兒。

  5.俏美柔情的女子

  女子愛(ài)俏,女子愛(ài)美。面對(duì)鏡子整妝打扮十分正常。在泉城,長(zhǎng)枝的垂柳就成了俏美的女子,那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對(duì)如此貌美的女子,河水自然也多情起來(lái),它不僅不愿結(jié)冰,破壞垂柳的情致,反而“把終年貯蓄的綠全拿出來(lái)了”。獻(xiàn)給誰(shuí)呢?是倩女,也是冬天的濟(jì)南。

  教師小結(jié):老舍先生不愧為文學(xué)大師,他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性,而又都充滿(mǎn)溫情的女性。這一個(gè)個(gè)形象被描繪得栩栩如生,就像站在我們眼前一樣。如此,既寫(xiě)出了冬天的暖,又寫(xiě)出了冬天的美,突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

  教師引導(dǎo)學(xué)生思考:

  老舍先生為什么只選取女性形象來(lái)比擬描繪呢?

  主要讓學(xué)生明白:這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛(ài),能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。

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  作者寫(xiě)濟(jì)南的冬天,但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”,故能用春天般的感受寫(xiě)冬天。如此,這種冬天也就有了靈性,有了生機(jī)。英國(guó)詩(shī)人雪萊的話(huà)“冬天來(lái)了,春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”正是本文最好的注腳。

  1. 學(xué)生從文中找出富有春意,流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。

  如:他們由天上看到山上,便不知不覺(jué)地想起:“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧?”

  況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢?

  2.思考討論:為什么這樣來(lái)寫(xiě)?

  明確:一是突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn);二是表達(dá)作者對(duì)冬天濟(jì)南的愛(ài)憐之情;三是表現(xiàn)對(duì)自然、對(duì)生命的深刻感悟,表達(dá)一種樂(lè)觀進(jìn)取的精神。

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  本文語(yǔ)言自然、質(zhì)樸,親切、柔和,充滿(mǎn)著溫情、畫(huà)意。像美麗的女子情態(tài)可掬,又像慈愛(ài)的母親娓娓敘談。

  1.標(biāo)劃富有靈性、含有意蘊(yùn)的動(dòng)詞。

  學(xué)生先跳讀課文,標(biāo)劃出動(dòng)詞,然后加以體會(huì),進(jìn)行展示。

  如:山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道白邊。(有意為之,是為了給冬天增加美感)

  山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。(形象傳神,寫(xiě)出了舒適安然的睡姿和靈性)

  水藻真綠,把終年貯蓄的綠全拿出來(lái)了。(寫(xiě)出了水藻和水的慷慨多情,表現(xiàn)了濟(jì)南冬日的春意和生機(jī))

  2.體會(huì)口語(yǔ)化、情感化的詞語(yǔ)。

  (1)教師示范

  真的,濟(jì)南的人們?cè)诙烀嫔鲜呛Φ摹?/p>

  標(biāo)劃的詞語(yǔ)自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說(shuō),如一位自豪者在你耳邊低語(yǔ)!罢娴摹焙畜@喜,“是”“的”舒緩語(yǔ)氣,如此不能不使你相信。

 。2)學(xué)生找出類(lèi)似語(yǔ)句,標(biāo)劃出關(guān)鍵詞,小組交流。

  如:明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜里山草也許就綠起來(lái)了吧?

  就是下點(diǎn)小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的。

  ……

  六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

  1.教師總結(jié):

  老舍先生寫(xiě)北方中國(guó)的冬天不著眼于“寒”,而著眼于“暖”,不著眼于“壯”,而著眼于“秀”,集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn),作者抓住了“暖、秀、綠”著墨,寫(xiě)出了春意,寫(xiě)出了生機(jī)。之所以如此,皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”,是作者溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象,是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

  2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的體會(huì),運(yùn)用“溫晴”和“溫情”兩個(gè)詞語(yǔ),寫(xiě)幾句話(huà)。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  濟(jì)南的冬天

  溫晴 溫情

  山 雪霽初晴 秀麗

  水 空靈水晶 明凈

  這就是冬天的濟(jì)南

濟(jì)南的冬天8

  對(duì)於一個(gè)在北平住慣的人,像我,冬天要是不刮風(fēng),便覺(jué)得是奇跡;濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。對(duì)於一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人,像我,冬天要能看得見(jiàn)日光,便覺(jué)得是怪事;濟(jì)南的冬天是響晴的。自然,在熱帶的地方,日光是永遠(yuǎn)那麼毒,響亮的天氣,反有點(diǎn)叫人害怕?墒,在北中國(guó)的冬天,而能有溫晴的天氣,濟(jì)南真得算個(gè)寶地。

  設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇。請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬粞艄猓暖和安適地睡簦只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒,這是不是個(gè)理想的境界?小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺艫憧詼。這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃裏,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō):「你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和!拐娴模瑵(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ。他們一看那些小山,心中便覺(jué)得有了袈洌有了依靠。他們由天上看到山上,便不知不覺(jué)地想起:「明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖,今天夜裏山草也許就綠起來(lái)了吧?」就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn),他們也并不艏保因?yàn)檫@樣慈善的冬天,干啥還希望別的呢!

  最妙的是下點(diǎn)小雪呀?窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂粢擊俁白花,好像日本看護(hù)婦。山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上,有的地方雪厚點(diǎn),有的地方草色還露;這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看艨殆簦這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!

  古老的濟(jì)南,城內(nèi)那麼狹窄,城外又那麼寬敞,山坡上那些小村莊,小村莊的`房頂上那點(diǎn)雪,對(duì),這是張小水墨畫(huà),也許是唐代的名手畫(huà)的吧。

  那水呢,不但不結(jié)冰,倒反在綠萍上冒艫閎繞,水藻真綠,終年儲(chǔ)蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水裏照個(gè)影兒呢!看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那麼清亮,那麼藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶裏,包黃草山,像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影;這就是冬天的濟(jì)南。

濟(jì)南的冬天9

  一、整體感知

  宜采取多種形式反復(fù)閱讀。如放錄音、教師范讀、學(xué)生范讀、齊讀、散讀等。在閱讀時(shí)可思考如下問(wèn)題:

 。、課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?

 。、你讀了課文,是不是覺(jué)得濟(jì)南的冬天如作者所說(shuō),是“暖和安適”的?為什么?

 。、課文在寫(xiě)法上與《春》有些什么相同的地方?

  二、深入理解

  本文可作重點(diǎn)賞析的地方較多,如觀察角度的選擇與變化:描寫(xiě)景物,由于觀察景物的立足點(diǎn)不同,而采取不同的描寫(xiě)角度。有的是處在觀察對(duì)象的'下面,從下面仰看上方。如課文第5段“由澄清的河水慢慢向上看吧……”有的處在觀察對(duì)象的上方,從上面俯瞰下來(lái),如課文第2段。有的是對(duì)描寫(xiě)的對(duì)象,一部分一部分詳細(xì)觀察,然后層層鋪寫(xiě),或突出某一部分加以描寫(xiě),如課文第3、5段;還有隨作者立足點(diǎn)的變化,描寫(xiě)所見(jiàn)的景象,這就是平常所說(shuō)的“移步換景”。又如語(yǔ)言的運(yùn)用、色彩的調(diào)配、結(jié)構(gòu)的安排、比喻和擬人的寫(xiě)法、情景交融的特點(diǎn),都可作為重點(diǎn)來(lái)賞析。當(dāng)然在賞析過(guò)程中不是要面面俱到,而是要突出重點(diǎn),集中賞析幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段,以收見(jiàn)微知著、窺一斑而見(jiàn)全豹之效。賞析時(shí),一定要根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn),把注意力放在形象美、情感美、意境美、語(yǔ)言美這些上面。

  三、比較閱讀

  前一課學(xué)了《春》,學(xué)生對(duì)描寫(xiě)景物運(yùn)用生動(dòng)詞語(yǔ)和比喻、擬人等修辭方法有所體會(huì),閱讀這篇課文,宜引導(dǎo)學(xué)生自己理解。并可作些提示:寫(xiě)景的文章從形式上看是寫(xiě)外界環(huán)境,而實(shí)際上必須仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考,經(jīng)過(guò)內(nèi)心的感受揣摩才能成文。絕不是東一個(gè)比喻、西一個(gè)擬人,外加些華麗的詞藻堆積成的。課文《春》和《濟(jì)南的冬天》,哪一篇不是景與情緊密結(jié)合,寫(xiě)出了自己的真切感受的呢?沒(méi)有真正被外界景色感動(dòng)了的情,就無(wú)法把景寫(xiě)好?勺饕恍┍容^,看看下邊各組甲句與乙句有什么不同。

  甲:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和!

  乙:這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

  甲:等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。

  乙:快日落時(shí),陽(yáng)光斜射在山腰上,薄雪露了點(diǎn)粉色。

  甲:天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!

  乙:天兒越晴,水藻越綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

  四、拓展練習(xí)

  以《……的冬天》或《……的秋天》為題寫(xiě)一篇作文。要仔細(xì)觀察,充分展開(kāi)聯(lián)想和想像,抓住景物特點(diǎn),用形象生動(dòng)的筆墨進(jìn)行描寫(xiě)。注意將景物寫(xiě)活,做到情景交融。

濟(jì)南的冬天10

  一、問(wèn)題情境導(dǎo)入

  師:同學(xué)們都生活在祖國(guó)的南方,能深刻感受到南方四季天氣的不同。說(shuō)到北方的冬天,同學(xué)們會(huì)有什么樣的感覺(jué)?又會(huì)產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想呢?

  生:會(huì)感覺(jué)特別冷,想到白雪皚皚。

  生:會(huì)感覺(jué)風(fēng)大,想到寒風(fēng)刺骨。

  生:會(huì)想到冰天雪地。

  生:得穿上棉襖,否則出不了門(mén)。

 。ㄉ。)

  生:會(huì)想到“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”。

  生:會(huì)想到毛 澤 東《沁園春·雪》中的“北國(guó)風(fēng)光,千里冰封,萬(wàn)里雪飄”。

  師:大家說(shuō)得很好!在我們的印象中,我國(guó)北方的冬天是寒冷的。有這么一座城市———濟(jì)南,地處我國(guó)北方,它的冬天會(huì)不會(huì)也是“白雪皚皚”“寒風(fēng)刺骨”呢?會(huì)不會(huì)也是“千里冰封”“萬(wàn)里雪飄”呢?今天,我們就一起學(xué)習(xí)老舍先生的散文《濟(jì)南的冬天》。

 。ㄆ溜@“濟(jì)南的冬天”“老舍”。)

  二、初讀感知?dú)夂驕厍缑?/strong>

  師:先請(qǐng)全體同學(xué)用3 分鐘的時(shí)間默讀一遍課文。邊讀邊思考問(wèn)題:濟(jì)南的冬天在氣候上與同樣地處北方的北平或其他地方有什么不同?別忘了在文章中圈點(diǎn)勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。同時(shí),大家在讀的過(guò)程中要注意下面幾個(gè)生字詞。

  (屏顯生字詞及問(wèn)題。生默讀課文3 分鐘。)

  ·濟(jì)(jǐ)南 倫·敦(dūn)·髻 (jì)鑲(xiāng) ·貯(zhù)蓄 水·藻(zǎo) ·澄(chéng)清

  師:時(shí)間到,我們先解決一下這幾個(gè)字詞。同學(xué)們?cè)谀x課文時(shí)有遇到它們嗎?

  生:有!

  師:能告訴我它們的正確讀音嗎?

 。◣熒餐瓿缮衷~注音,并標(biāo)注于文章中齊讀三遍。)

  師:大家讀得很正確。下面,大家說(shuō)一說(shuō)文章中濟(jì)南冬天的氣候與同處北方的北平或其他地方有什么不同。

  生:濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。文中作者這樣寫(xiě)道:“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人。”可見(jiàn),久居北平的老舍因濟(jì)南的冬天“沒(méi)有風(fēng)聲”而感到這是“奇跡”———與北平比。

  生:濟(jì)南的冬天能看得見(jiàn)日光,作者去過(guò)倫敦,倫敦的冬天多霧,不見(jiàn)日光,濟(jì)南的冬天因能看得見(jiàn)日光使老舍覺(jué)得這也是一個(gè)“怪事”———與倫敦比。

  生:濟(jì)南的冬天雖然有日光,但不像熱帶地方的日光那么毒,那么“叫人害怕”———與熱帶地方比。

  師:經(jīng)過(guò)閱讀比較,我們發(fā)現(xiàn)地處北方的濟(jì)南,冬天的氣候真是與眾不同。大家能用一個(gè)詞準(zhǔn)確概括一下濟(jì)南冬天的特點(diǎn)嗎?

  生(雜):無(wú)風(fēng),溫暖,晴朗,溫晴……

  師:在我國(guó)北方,冬天這樣的天氣大家喜歡嗎?

  生:喜歡!

  師:不用說(shuō)在北方,就是在我們這里,冬天能有這樣的天氣我們也喜歡,溫暖晴朗。從文章第1 段中的“奇跡”“怪事”“害怕”“寶地”等詞中,我們也可以看出老舍先生很喜歡濟(jì)南的冬天。

 。ㄆ溜@“氣候溫晴美———無(wú)風(fēng)聲,無(wú)濃霧,無(wú)毒日”。)

  三、再讀品味景物溫晴美

  師:好文章,三分欣賞七分讀。大家只讀了一遍就喜歡上了濟(jì)南冬天溫晴的氣候。在如此溫晴的天氣下,濟(jì)南的山山水水也能感受到這樣的溫晴嗎?濟(jì)南的山山水水美嗎?請(qǐng)同學(xué)們用5 分鐘時(shí)間再讀一遍文章,并找一找文章中描寫(xiě)景物的句段,讀一讀,說(shuō)一說(shuō)濟(jì)南山山水水的美。閱讀過(guò)程中別忘了勾畫(huà)圈點(diǎn)哦!

  (生自主閱讀課文5 分鐘。)

  師:時(shí)間到,大家都讀得很認(rèn)真。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

  生:濟(jì)南冬天的山很美。例如:“這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里!

  師:大家將這句中的“小搖籃”換成“小竹籃”后再讀一讀,品味一下,看有什么不同。

  生:躺在小搖籃里,被保護(hù)著,感覺(jué)特安全。

  生:躺在小搖籃里,輕輕地?fù)u啊搖,感覺(jué)很舒適。

  生:小搖籃比小竹籃溫暖。

  生:小竹籃不是用來(lái)買(mǎi)菜的嗎?(生笑。)

  生:冬天的濟(jì)南城躺在這樣一個(gè)搖籃里,不是又舒適,又溫暖,又安全嗎?

 。ㄉΑ#

  師:對(duì),文章中作者把濟(jì)南冬天的山比作“小搖籃”,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了濟(jì)南冬天山的溫暖舒適,體現(xiàn)了山的溫晴美。

  生:這些溫晴的小山還會(huì)溫柔地說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和!

 。ㄉΑ#

  生:老師,我發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天的松樹(shù)也美。例如:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻兒白花,好像日本看護(hù)婦!

  師:大家將這句中的“日本看護(hù)婦”換成“日本廚師”后再讀一讀,品味一下有何不同。

  生:看護(hù)婦與廚師雖然都戴著白色的帽子,但看護(hù)婦的帽子要小巧得多。

  師:寬大的廚師帽為什么不好?

  生:濟(jì)南冬天下的是小雪,所以樹(shù)尖上的雪少,形容成看護(hù)婦的帽子更準(zhǔn)確。

  生:看護(hù)婦比較秀氣,白衣天使嘛!廚師則往往給人粗獷的感覺(jué)。頂著小雪的矮松,在濟(jì)南這樣溫晴的天氣下,應(yīng)該更像看護(hù)婦。

  生:看護(hù)婦的工作是幫助、照顧、關(guān)心人,給人溫暖的感覺(jué)。

  師:大家品讀得非常好,作者把頂著雪的矮松比作“日本看護(hù)婦”,生動(dòng)形象地寫(xiě)出了頂著雪的矮松的溫柔秀氣,也體現(xiàn)了頂著雪的矮松的溫晴美。

  生:老師,我發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天的雪也是美的。例如:“小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪!

  師:你能用剛才老師教的換詞法品讀一下嗎?

  生:可以把“臥”字換成“趴”。

  師:小村莊的房頂上趴著點(diǎn)雪!

 。ㄉ笮Α#

  師:你們笑什么呢?“趴”不好嗎?

  生:“臥”,動(dòng)作輕;“趴”,動(dòng)作大;“臥”寫(xiě)出了雪的溫柔!

  生:“臥”,范圍小,輕;“趴”,范圍大,重;“臥”與后面的'“點(diǎn)雪”對(duì)應(yīng),說(shuō)明雪少、薄,寫(xiě)出了雪的輕柔。

  生:“臥”說(shuō)明接觸面小,雪快要化了,說(shuō)明天氣是溫晴的。

  生:“趴”的話(huà),房頂會(huì)頂不住。

 。ㄉ笮Α#

  師:大家分析得很到位,把濟(jì)南冬天雪的特點(diǎn)形象地表現(xiàn)出來(lái)了!

  生:老師,我也發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天的雪很美。例如:“那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。”

  師:我們換一種方法,大家將這句中的“微微”和“點(diǎn)”抽取掉,再讀一讀,品味一下有何不同。

  生:“微微”與“點(diǎn)”說(shuō)明雪下得少,是薄雪,再加上天氣的溫晴,給人以雪似化將化的感覺(jué)。

  生:運(yùn)用了擬人的修辭手法,“微微”與“點(diǎn)”生動(dòng)形象地描寫(xiě)出雪“害了羞”的情態(tài),讓人喜愛(ài)。如果抽取掉,就沒(méi)這個(gè)效果了。

  生:還真有“眉梢眼角藏秀氣,聲音笑貌露溫柔”的味呀!

 。ㄉ。)

  師:嗯,因?yàn)樘鞖獾臏厍,連雪也溫晴了。只是“微微”地露出“點(diǎn)”粉色,體現(xiàn)了濟(jì)南冬天雪的溫晴。

  生:我還發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天的水也美。例如:“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上……”

  師:同樣的方法,大家將這句中的“忍得”抽取掉,再讀一讀,品味一下有何不同。

  生:天氣溫晴,水是不會(huì)結(jié)冰的。

  生:濟(jì)南冬天的水也喜愛(ài)這天,這水藻,這綠,所以不忍心破壞這美好的景象。水也要和它們一起展現(xiàn)濟(jì)南冬天的美,所以“不忍得”凍上。

  生:“不忍得”寫(xiě)出了水的善良與溫柔。

  師: 大家說(shuō)得太好了!“不忍得”將水人格化,使水富有了靈氣,同樣寫(xiě)出了水的溫晴美。

  師:類(lèi)似的景物描寫(xiě)在文章中很多。因?yàn)闈?jì)南天氣的溫晴美,造就了濟(jì)南自然景物的溫晴美。這節(jié)課,我們通過(guò)換刪詞的品讀方法感受了濟(jì)南自然景物的美,將來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中同學(xué)們可以綜合使用這一方法,去感受美,發(fā)現(xiàn)美。

  (師板書(shū)“景物溫晴美”“換詞品讀”“抽詞品讀”。)

  四、三讀感悟作者文情美

  師:作者老舍在北平“住慣”了,也在英國(guó)倫敦住過(guò)一段時(shí)間,他為什么不寫(xiě)一篇《北平的冬天》或《倫敦的冬天》呢?

  生:因?yàn)槔仙嵯壬矏?ài)濟(jì)南的冬天。

  生:通過(guò)對(duì)比可知,老舍先生更喜愛(ài)濟(jì)南溫晴的冬天。

  生:老舍先生喜愛(ài)濟(jì)南冬天充滿(mǎn)溫晴的山山水水。

  師:老舍先生這一喜愛(ài)之情,大家能從文章中感受到嗎?讀一讀,說(shuō)一說(shuō)。

 。ㄉ宰x課文3 分鐘。)

  師:時(shí)間到,大家各抒己見(jiàn)吧!

  生:“濟(jì)南真得算個(gè)寶地!币粋(gè)“真”字,一個(gè)“算”字,直接贊美濟(jì)南。

  生:“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)”,“可愛(ài)”一詞抒發(fā)了喜愛(ài)之情。

  生:“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”一個(gè)“妙”字,再加上用“最”字修飾,喜愛(ài)之情顯露至極。

  生:“那些小山太秀氣了!”一個(gè)“秀氣”,再加上“太”,我讀出了老舍先生的憐愛(ài)之情。

  生:“這是張小水墨畫(huà),也許是唐代的名手畫(huà)的吧!薄靶 弊煮w現(xiàn)出了愛(ài)惜,“名手”再次贊美。

  ……

  師:通過(guò)品讀,我們感受到了文章字里行間流露出的作者的喜愛(ài)與贊美之情。正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,濟(jì)南的冬天很美,老舍筆下的濟(jì)南的冬天———更美。

 。◣煱鍟(shū)“作者文情美”“喜愛(ài)”“贊美”。)

  師:法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò),美是到處都有的,對(duì)于我們的眼睛來(lái)說(shuō),不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)。今天這節(jié)課,老師和同學(xué)們一起感受了老舍先生筆下的濟(jì)南的冬天的美,同學(xué)們還學(xué)了運(yùn)用換刪詞的品讀方法去發(fā)現(xiàn)美,欣賞美。現(xiàn)在,我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起以贊美與喜愛(ài)之情,朗讀一遍課文,再次感受一下濟(jì)南冬天那與眾不同的美。

 。ㄉx。)

  師:現(xiàn)在布置作業(yè),請(qǐng)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的審美方法預(yù)習(xí)《夏感》。

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