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林教頭風雪山神廟·.示例二.
教學目的
1.了解林沖由逆來順受、委屈求全到奮起反抗的思想性格的發(fā)展變化,從而認識封建社會里被壓迫者走上反抗道路的必然性。
2.學習本文通過語言、行動、心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
3.了解景物描寫和細節(jié)描寫的作用。
教學設想
1.教學重點是指導學生分析林沖思想性的發(fā)展變化和景物描寫、細節(jié)描寫的作用。
2.在分析刻畫人物的方法上,應當突出心理活動的描寫。
教學時數(shù) 2教時。
第一教時
教學要點
分析林沖的性格特點。
教學內容與步驟
1.介紹作者和作品
在預習的基礎上,可讓學生簡要介紹,再由教師補充。
施耐庵,生于1296年,卒于1370年,元末明初人。曾考中進士,作過兩年官,后來棄官回鄉(xiāng)閑居,從事寫作。
《水滸》是我國文學史上第一部以農民起義為題材的優(yōu)秀長篇小說。這部書是作者在民間傳說、話本、雜劇的基礎上創(chuàng)作而成的,它藝術地再現(xiàn)了梁山泊農民起義的產(chǎn)生、發(fā)展、經(jīng)過直至失敗的過程,歌頌以宋江為首的起義英雄的反抗斗爭精神,揭露北宋王朝朝政的黑暗腐敗!端疂G》故事性強,情節(jié)緊張生動,引人入勝,語言簡練生動,是在口語基礎上經(jīng)過加工提煉的文學語言。
2.介紹與課文有關的情節(jié)
預習提示介紹了有關情節(jié)的梗概,可讓學生自己閱讀。
3.分析林沖的性格
教師:關于林沖的思想性格的發(fā)展變化,課文的“預習提示”概括為“由逆來順受、委曲求全走向反抗道路”。下面,我們按故事情節(jié)發(fā)展的幾個階段作具體分析。
提問:課文開頭一段“閑話”對表現(xiàn)林沖的思想變化有什么作用?
明確:開頭一段有兩個內容,一是插敘了當初在東京時的情況,二是林沖、李小二相遇后的一段對話。插敘的一段內容,表現(xiàn)了林沖的正義感和俠義精神,反映了林沖對黑暗現(xiàn)實的不滿。從林沖和李小二的對話里,又看到他忍受屈辱、不思反抗斗爭軟弱動搖的性格特點。他明知是高俅“生事陷害”,自己才吃了官司,被刺配到滄州,但和李小二說到這件事時,他并不氣憤、痛恨,還把高俅稱作“高太尉”,甚至認為是自己冒犯了高太尉才受了官司。這既表現(xiàn)了林沖的善良安分,也表現(xiàn)了他忍受屈辱、性格軟弱的一面。
提問:林沖無辜受害,被刺配到滄州,遠離了京城,高俅一伙,陸謙、富安又追到滄州,在李小二的酒店里密謀陷害林沖。林沖從李小二那里聽說了這件事之后是什么態(tài)度?表現(xiàn)出林沖的什么性格?
明確:林沖聽到李小二的報信,并確知從東京來的尷尬人就是陸虞候時,馬上意識到“那潑賤賊”是要“來這里害我”,他識破了仇人的陰謀,激起了復仇的怒火,氣憤地說:“休要撞著我,只叫他骨肉為泥!”說罷,便怒沖沖地“先去街上買把解腕尖刀,帶在身上,前街后巷一地里去尋”,次日,“帶了刀,又去滄州城里城外,小街夾巷,團團尋了一日”。這說明,當迫害逼到眼前時,林沖也具有了強烈的反抗意識。但是,“街上尋了三五日,不見消耗”時,“林沖也自心下慢了”,對仇人有所懷疑,卻失去了應有的警惕性,剛剛點燃起來的復仇怒火又慢慢熄滅了。這說明林沖的反抗并不堅決,幻想得過且過,委曲求全。
提問:但是,陸虞候等人對林沖的迫害并沒有停止,派林沖看守草料場本是這伙人的詭計,想置林沖于死地,林沖是什么態(tài)度?表現(xiàn)他的什么性格?
明確:管營派林沖看守草料場,林沖是心有疑慮的,他曾對李小二說:“卻不害我,倒與我好差使,正不知何意?”但他還是聽從了安排,而且作了長久打算。當他看到草料場里自己將要棲身的小屋四下里崩壞了時,便想:“這屋如何過得一冬?待雪晴了,去城中喚個泥水匠來修理!贝箅y已經(jīng)臨頭了,他卻想安穩(wěn)過冬。這說明林沖的心中,復仇的念頭更淡漠了,委曲求全的思想又占了上風。后來,買酒途經(jīng)山神廟時,還祈求“神明庇佑”。生命已危在旦夕,林沖卻仍在幻想,這充分說明他還有隨遇而安的思想。
提問:林沖由幻想安度刑期到奮起反抗斗爭,這個思想性格的轉變是怎樣完成的?
明確:草料場火起,林沖在山神廟里聽到了陸虞候等人的對話,知道了高俅指使人謀害自己的真相,這時,他才清醒地認識到,高俅一伙留給他的只有一條死路。這殘酷的現(xiàn)實促使他覺醒,認清了反動統(tǒng)治者的猙獰面目;孟霃氐灼茰缌。與其坐以待斃,不如反抗斗爭。于是,林沖毅然殺死了仇人,投奔梁山,走上了反抗統(tǒng)治者的道路。
提問:林沖性格的發(fā)展變化,所走的道路,對于我們認識當時的社會有什么意義?
明確:有兩方面的意義,一是了解當時社會的黑暗、腐敗,二是認識封建社會人民群眾奮起反抗統(tǒng)治者的必然性。第一點,林沖本來是北宋京城80萬禁軍的槍棒教頭,
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