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六年級(jí)語(yǔ)文鹿和狼的故事「人教版」
六年級(jí)語(yǔ)文鹿和狼的故事「人教版」1
六年級(jí)語(yǔ)文鹿和狼的故事［人教版］，是新人教版六年級(jí)語(yǔ)文教案，本教案由Word軟件制作，文件大小為 5 K，創(chuàng)作者將在文件內(nèi)注明，已被網(wǎng)友下載次，受歡迎程度為級(jí)。六年級(jí)語(yǔ)文鹿和狼的故事「人教版」2
蔚百猛本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類(lèi)大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。這是閱讀課,我做了以下設(shè)計(jì):
1、激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的'一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。
2、自讀課文，了解文章大意。通過(guò)默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。
3、自學(xué)理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因.我首先讓學(xué)生通過(guò)默讀自學(xué)，在文中勾畫(huà)出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后,讓學(xué)生給羅斯福說(shuō)些忠告，告訴他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯�？偨y(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。然后聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)生活環(huán)境。
不足:課上我還是有些急燥,教師的語(yǔ)言太多。在今后的教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。
六年級(jí)語(yǔ)文鹿和狼的故事「人教版」3
教學(xué)《鹿和狼的故事》這課，我注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學(xué)習(xí)策略，注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
�。�.采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)策略
教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。由學(xué)生提出問(wèn)題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問(wèn)題：簡(jiǎn)要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再小組討論，課上匯報(bào)交流，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。
２.注重閱讀感悟
“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在“讀”中解決問(wèn)題，在“讀”中感悟情感。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對(duì)鹿和狼已有的認(rèn)識(shí)與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對(duì)課文講述的`“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。”這個(gè)道理的認(rèn)識(shí)更加深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。
課堂教學(xué)中，有很多不足的地方，留給學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想像力沒(méi)有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？在茍延殘喘時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么？假如你是一匹狼，你會(huì)對(duì)總統(tǒng)或人類(lèi)說(shuō)些什么？“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點(diǎn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。
六年級(jí)語(yǔ)文鹿和狼的故事「人教版」4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、通過(guò)誦讀，懂得生物之間有著互相制約互相聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí);
3、了解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了什么措施，結(jié)果怎樣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪兒，理解本文的結(jié)論。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)課
1、談?wù)勀阌∠笾械穆购屠?/p>
相信同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)有關(guān)鹿和狼的故事，在你的印象中，鹿和狼是一種怎樣的動(dòng)物?用一個(gè)詞形容
(板書(shū)：鹿 狼)
沒(méi)錯(cuò)，在我們的印象中，鹿幾乎總是美麗、善良的化身，所以要保護(hù)，而狼卻成了兇殘的.代名詞，所以要消滅，可作家胡勘平筆下的《鹿和狼的故事》，卻與大家對(duì)鹿和狼的認(rèn)識(shí)是相悖的，這是怎么回事呢，讓我們一起走進(jìn)課文《鹿和狼的故事》，一探究竟。(板書(shū)：和 的故事)
二、導(dǎo)讀
本節(jié)課我們來(lái)玩一個(gè)游戲，一個(gè)勇敢者的游戲——采摘智慧果，我們照例四個(gè)小組展開(kāi)競(jìng)賽，究竟哪一組的同學(xué)會(huì)旗開(kāi)得勝，率先登上奪取智慧果的臺(tái)階呢?花落哪家，鹿死誰(shuí)手，讓我們拭目以待。首先讓我們走進(jìn)第一個(gè)回合——初讀課文，自護(hù)學(xué)習(xí)，復(fù)述故事——
(一)、初讀課文，自主學(xué)習(xí)，復(fù)述故事
1、讀準(zhǔn)字音，理解詞義：厄運(yùn) 茍延殘喘 面目全非 罪魁禍?zhǔn)?相悖
2、根據(jù)提示，說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事：狼吃鹿——消滅狼——鹿吃植被——林毀鹿死
羅斯福的本意是想保護(hù)鹿，不曾想?yún)s反而害了鹿，什么原因呢?讓我們一起細(xì)讀課文，合作學(xué)習(xí)，分析原因——
(二)、細(xì)讀課文，合作學(xué)習(xí)，分析原因
1、羅斯福為了保護(hù)鹿做出了什么決定?受到保護(hù)后，鹿的地位和命運(yùn)發(fā)生了怎樣的變化?凱巴伯森林呢?(用原文回答)
2、什么原因使“森林寵兒”落到如此田地?假如你就是當(dāng)時(shí)的鹿或狼，你想對(duì)羅斯福說(shuō)些什么?
是啊，羅斯福的失策，在于當(dāng)時(shí)對(duì)自然認(rèn)識(shí)水平的局限，因?yàn)樗温毱陂g是二十世紀(jì)初，那時(shí)，人們對(duì)自然地認(rèn)識(shí)水平有限，本想殺狼保鹿，沒(méi)想到好心辦壞事，卻招致鹿死林毀的生態(tài)災(zāi)難。羅斯福的現(xiàn)身說(shuō)法告訴我們一個(gè)什么道理，讓我們一起走進(jìn)第三個(gè)環(huán)節(jié)：精讀課文，探究學(xué)習(xí)，明確道理——
(三)、精讀課文，探究學(xué)習(xí)，明確道理
1、課文借故事告訴我們一個(gè)什么道理?從哪兒找到的?
(生物之間相互制約相互聯(lián)系——試著把這句話(huà)話(huà)加到文中，給它找個(gè)坐標(biāo)?)
2、讀最后一段，聯(lián)系實(shí)際，寫(xiě)體會(huì)，可寫(xiě)懂得的道理，也可寫(xiě)類(lèi)似的事例
是啊，羅斯福沒(méi)有考慮到不同生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，好心辦了壞事，其實(shí)，自然界中的任何生物、彼此間都形成了一定的聯(lián)系，這種聯(lián)系就是一條條生物鏈，如果生物鏈上的任何一環(huán)受到破壞，就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)失衡：想捕殺狼(狼字上畫(huà)差號(hào))來(lái)保護(hù)鹿(鹿字上畫(huà)心形)，結(jié)果，造成這條生物鏈的失衡(畫(huà)失衡的天平)，破壞了生態(tài)平衡，造成了嚴(yán)重后果，因此，我們必須遵循生物之間相互制約相互聯(lián)系的關(guān)系，不能憑個(gè)人喜好和片面認(rèn)識(shí)去保護(hù)或消滅某種動(dòng)物。要：尊重自然規(guī)律，保護(hù)生態(tài)平衡(板書(shū))
三、拓展延伸
從大家的回答中，我們已深刻認(rèn)識(shí)到了尊重自然規(guī)律，保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，那么，拿起你手中的筆，設(shè)計(jì)一條保護(hù)生態(tài)平衡的宣傳標(biāo)語(yǔ)把。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
六年級(jí)語(yǔ)文鹿和狼的故事「人教版」5
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有語(yǔ)氣地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
3.領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
1.看一看：鹿和狼的圖片
2.談一談：你心中的鹿和狼。
3.說(shuō)一說(shuō)：含狼的成語(yǔ)。(投影出示成語(yǔ))
二、朗讀課文，整體感知。
1.填一填：(投影)
松杉( )郁 生( )勃勃 面目全( ) 一命( )呼 難逃( )運(yùn)
生態(tài)( )難 美麗()() 兇惡( ) ( ) ( ) ( ) 殘 喘 罪( ) 禍 首
2.記一記：(投影出示詞語(yǔ)意思)
蔥郁、相悖、生機(jī)勃勃、難逃厄運(yùn)、茍延殘喘、罪魁禍?zhǔn)�、面目全非等詞語(yǔ)的意思。
3.講一講：
(學(xué)生活動(dòng))合上書(shū)本，看凱巴伯森林圖片，聽(tīng)錄音朗讀。
想一想，在凱巴伯森林發(fā)生了什么事?然后詳細(xì)地講述這個(gè)故事。(交流后投影出示故事梗概)
4.找一找：
哪些段落是講述鹿和狼的故事?自由讀一讀這些段落。
三、細(xì)讀課文，領(lǐng)悟道理。
小組合作，討論交流：
1.議一議：
故事中的鹿和狼結(jié)局如何?是誰(shuí)造成了凱巴伯森林的悲劇?
(學(xué)生活動(dòng))交流答案之后，再次默讀課文，深刻分析原因。
小結(jié)：
羅斯福保護(hù)鹿的政策失敗的原因：
用原文回答：狼吃鹿看起來(lái)殘忍，卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)�，狼吃掉一些鹿后，就可以將森林中鹿的總�?shù)控制在一個(gè)合理的范圍，森林也就不會(huì)被鹿群糟蹋得面目全非。同時(shí)，狼吃掉的多數(shù)是病鹿，又有效地控制了疾病對(duì)鹿群的威脅。而羅斯福下決心要保護(hù)的'鹿，一旦數(shù)量超過(guò)森林可以承載的限度，就會(huì)破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。也就是說(shuō)，過(guò)多的鹿會(huì)成為毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)住?投影出示原因)
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：狼吃鹿一是可以控制鹿的數(shù)量，二是可以減少疾病。(投影)
2.悟一悟：
這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?
(學(xué)生活動(dòng))再次默讀課文，尋找答案。
生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據(jù)人類(lèi)自身的片面認(rèn)識(shí)，去判定動(dòng)物的善惡益害，有時(shí)會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的這種相互關(guān)系。(投影出示道理)
誰(shuí)能畫(huà)出凱巴伯森林、鹿、狼三者之間的相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系圖。(投影出示關(guān)系圖)
3.學(xué)一學(xué)：
你能?chē)L試一下去概括本篇課文的寫(xiě)作思路嗎?
(學(xué)生活動(dòng))討論交流
小結(jié)：講述事例——分析原因——說(shuō)明道理(投影)
四、課外延伸，深刻體會(huì)。
1. 寫(xiě)一寫(xiě)：假如你是凱巴伯森林里狼的幸存者，請(qǐng)你給羅斯福總統(tǒng)寫(xiě)一封信，告訴總統(tǒng)，森林里不僅需要鹿，也需要狼。
2.讀一讀：課外推薦閱讀姜戎的《狼圖騰》一書(shū)。
六年級(jí)語(yǔ)文鹿和狼的故事「人教版」6
師：同學(xué)們，大家好。接到要來(lái)上課的任務(wù)之后，我一直在想，這次到底是在哪個(gè)班上課呢？我在心底里盼著，這次要是在上次來(lái)上作文課的52班那該多好啊。今天來(lái)到學(xué)校，聽(tīng)說(shuō)果然是我們52班，我真是高興。我們已經(jīng)是第三次見(jiàn)面了。岳陽(yáng)有句熟話(huà)，一回生，兩回熟，三回就是好朋友。我們是老朋友了。老朋友今天來(lái)，沒(méi)有帶其他的禮物，只帶來(lái)了一份《中國(guó)兒童報(bào)》，上面有老師寫(xiě)的一篇新聞，希望大家能夠喜歡。
師：今天我們學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》，沒(méi)有學(xué)過(guò)吧？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有就好。（板書(shū)課題后）猜一猜，課文講的是什么呢？
生：我想課文是講鹿和狼之間發(fā)生的事情。
師：再具體一些，大致是講什么事情呢？
生：我想是講鹿和狼之間發(fā)生的一場(chǎng)浩劫。
師：我們的想象非常豐富。我們來(lái)讀課文，思考一個(gè)問(wèn)題：課文是講故事還是講道理？請(qǐng)自由讀課文。
生：（讀課文，師板書(shū)詞語(yǔ)：難逃厄運(yùn)、相悖、罪魁禍?zhǔn)�、控制、茍延殘喘�?/p>
師：請(qǐng)大家讀一讀黑板上的詞語(yǔ)（指導(dǎo)名讀）。
師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看，課文是講故事還是講道理？
生：我認(rèn)為課文是講道理。
生：我認(rèn)為課文既是故事，又講道理。
師：有兩種不同的意見(jiàn)了。綜合起來(lái)講會(huì)更準(zhǔn)確些，課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講道理。下面請(qǐng)大家再說(shuō)一說(shuō)，課文到底是講一個(gè)什么道理呢？
生：課文講的是動(dòng)物界是相互聯(lián)系的，必須遵守生物間的相互聯(lián)系。
師：說(shuō)得很對(duì)。這種相互聯(lián)系到底是什么，我們來(lái)讀最后一自然段。
生：（讀最后一自然段）
師：我們就是要遵守動(dòng)物乃至生物間的相互制約、相互聯(lián)系的這種關(guān)系，概括地說(shuō)，就是要遵守客觀規(guī)律。（板書(shū)：遵守客觀規(guī)律）
師：我們?cè)賮?lái)讀故事。請(qǐng)大家讀1——6自然段，思考一個(gè)問(wèn)題：你在讀哪里時(shí)感到最痛快，在讀哪里時(shí)又感到最痛心。
生：我讀第三自然段最痛快。
師：為什么呢？
生：因?yàn)槔莾春�，�?zhuān)門(mén)吃鹿，被獵人打死了，所以很痛快。
生：我讀第二自然段時(shí)最痛快，讀第三自然段時(shí)最痛心。
師：為什么呢？
生：為了讓鹿得到保護(hù)，不但宣布凱巴伯森林為全國(guó)狩獵保護(hù)區(qū)，還請(qǐng)獵人來(lái)消滅狼，所以我很痛快。讀第三自然段時(shí)我很痛心。因?yàn)�，下令消滅狼后，最后的結(jié)果是植物減少，土地枯黃，連鹿也沒(méi)有得到真正的保護(hù)。
師：你也說(shuō)到了第五六自然段。
生：我在讀第二三自然段時(shí)感到痛心。
師：你的意見(jiàn)與別人不同，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
生：生物都是有生命的，我們不能根據(jù)自己的片面判斷來(lái)決定它們的生死。再說(shuō)，消滅狼也會(huì)造成生物鏈的破壞。
師：二十一世紀(jì)的小孩水平就是高，比羅斯�？偨y(tǒng)的水平還要高。如果當(dāng)時(shí)采納你的意見(jiàn)的`話(huà)，就不會(huì)出現(xiàn)這樣的悲劇了。羅斯�？偨y(tǒng)為什么沒(méi)有想到呢？美國(guó)那么多專(zhuān)家為什么沒(méi)有想到呢？這是時(shí)代的差距。當(dāng)時(shí)的人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)還不夠深，這也說(shuō)明，我們?nèi)祟?lèi)認(rèn)識(shí)自然也有一個(gè)逐漸提高的過(guò)程。
師：我有一個(gè)問(wèn)題，槍殺狼一共花了25年時(shí)間，可是課文中卻只用了幾句話(huà)？
生：4句。
師：讀一讀這4句，我們發(fā)現(xiàn)了什么呢？平時(shí)我們的老師講，寫(xiě)作文就是把故事寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，這樣看來(lái)，課文的作者水平并不怎么高。
生：我有不同的意見(jiàn)。因?yàn)檫@篇課文是講道理的。所以故事就寫(xiě)得非常簡(jiǎn)潔。如果把它寫(xiě)得很具體，那就變成寫(xiě)故事了。
師：你的理解很正確，看來(lái)是老師的看法不對(duì)。我們?cè)賮?lái)讀一讀我們感到痛心的地方，也就是課文的第五六自然段，狼被消滅以后，給森林和鹿都造成了巨大的災(zāi)難。我們邊讀邊想象，我們的眼前浮現(xiàn)一幅什么樣的畫(huà)面？
生：（讀課文，老師巡視）
師：好，我們來(lái)交流一下，請(qǐng)你用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)想象中的畫(huà)面。
生：鹿啃光了大樹(shù)又啃小樹(shù)。（其他學(xué)生開(kāi)始笑）
師：看來(lái)同學(xué)們有些意見(jiàn)了，請(qǐng)問(wèn)是先啃大樹(shù)嗎？請(qǐng)繼續(xù)說(shuō)。
生：鹿啃光了灌木叢又啃小樹(shù)，啃光了小樹(shù)又來(lái)啃大樹(shù)的樹(shù)皮，森林被弄得面目全非了。
生：本來(lái)郁郁蔥蔥的森林變成了大沙漠，鹿群發(fā)狂地奔跑著尋找食物。
生：森林中只剩下一點(diǎn)點(diǎn)可憐的食物，一群鹿都來(lái)爭(zhēng)搶?zhuān)恍├先醪埖穆箵尣坏绞澄�，只好活活地餓死了。
師：為什么森林中會(huì)沒(méi)有足夠的食物呢？
生：因?yàn)樯种械氖澄锸怯邢薅鹊�，現(xiàn)在鹿太多了，這樣食物就不夠了。
師：這讓我們想起前不久在《積累·運(yùn)用》中所學(xué)的一句名言，地力之生物……
生：（接著背）有大數(shù)，人力之成物有大限。取之有度，用之有節(jié)，則常足；取之無(wú)度，用之無(wú)節(jié)，則常不足。
師：看來(lái)，我們古人真聰明，這樣的道理他們?cè)缇兔靼琢恕?/p>
生：森林中全是黃色的土地，鹿與狼兩敗俱傷。
師：大家說(shuō)得很好。面對(duì)這樣的嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，怎么辦？大家有何高見(jiàn)？
生：放狼。
師：辦法很好。這場(chǎng)災(zāi)難出現(xiàn)后，美國(guó)政府為挽救錯(cuò)誤決策帶來(lái)的惡果，于上世紀(jì)70年代制定了“引狼入室”計(jì)劃，想不到卻遭到一些人的反對(duì)未及時(shí)實(shí)施。隨著人們環(huán)境意識(shí)的提高，這個(gè)計(jì)劃終于在1995年得以實(shí)施。當(dāng)年從加拿大運(yùn)來(lái)的第一批野狼放入森林，森林中又煥發(fā)勃勃生機(jī).。
師：大家可以看到，要實(shí)現(xiàn)放狼計(jì)劃是如何的困難。我們都主張放狼，那么我們把自己的理由說(shuō)給大家聽(tīng)吧。為了做到有理有據(jù)，請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文第七自然段，再用自己的話(huà)說(shuō)。
生：（讀課文，作準(zhǔn)備）
師：好，我們來(lái)說(shuō)出自己的理由。
生：放狼可以使生物之間保持平衡狀態(tài)，我們不能破壞平衡。
師：你的話(huà)不能說(shuō)服我。放了狼的話(huà)，不是又要去吃鹿了嗎？我們的目標(biāo)就是要保護(hù)鹿呀！
生：不能這樣說(shuō)，狼雖然吃了鹿，但是多數(shù)是病鹿（師插話(huà)：為什么不吃健康的鹿呢？），因?yàn)榻】档穆古艿每欤呛茈y追上。吃掉了病鹿，就減少了疾病對(duì)鹿的威脅。
師：有道理，還有其他理由嗎？
生：另外，狼吃掉一部分鹿后，就可以控制鹿的數(shù)量，這樣就不會(huì)給森林帶來(lái)危害了。
師：有道理。歸納一下，狼吃鹿，一是可以控制數(shù)量，二是可以減少疾病。我想還有一條理由，鹿為了不被吃掉，就會(huì)拼命地奔跑，這樣鹿就會(huì)更加強(qiáng)壯�？梢哉n文中沒(méi)有寫(xiě)這一點(diǎn)，看來(lái)作者也有失誤的地方。這樣吧，我們就幫作者把這點(diǎn)補(bǔ)起來(lái)。先想一想，這點(diǎn)要補(bǔ)在什么地方。（學(xué)生找到位置后）我們?cè)賮?lái)讀一讀這一句，看要接上一個(gè)什么詞語(yǔ)才會(huì)順暢。
生：（讀課文）可以加上而且”，還可以加“并且”。
師：對(duì)，我們就把這句話(huà)加上去吧。加完后，請(qǐng)自己讀一讀，看是不是順暢。
生：而且提高了鹿的奔跑速度。
師：請(qǐng)注意，我們可不是在培養(yǎng)跑步冠軍。
生：而且，鹿為了逃命，只好拼命地奔跑，速度提高了許多，身體也健壯了許多。
生：并且，狼在追趕鹿的時(shí)候，鹿會(huì)拼命地逃跑，這樣會(huì)使鹿變得更加強(qiáng)壯。
師：我們的水平真高。大家再來(lái)看黑板，最初消滅狼是為了什么？（生：保護(hù)鹿）（板書(shū)：保護(hù)）結(jié)果呢？（生：森林被破壞了，鹿也死了）（板書(shū)：害森林、害鹿）所以我們必須記住這個(gè)教訓(xùn)，一定要遵守客觀規(guī)律。
師：這節(jié)課，我們讀了課文，想象了畫(huà)面，幫作者補(bǔ)了文字，也明白了通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講道理的寫(xiě)作方法。想一想，我們以前還學(xué)習(xí)過(guò)這樣的課文嗎？
生：《蛇與莊稼》。
師：還記得開(kāi)頭和結(jié)尾嗎？（生背不全）開(kāi)頭是：幾十年前，廣東沿海發(fā)生了一次海嘯。結(jié)尾是：事物之間的相互聯(lián)系是非常復(fù)雜的，咱們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規(guī)律。這樣，才能把事兒做得更合咱們的意愿。除此之外，還有《桃花心木》也是這樣。我們今后可以多讀些這樣的文章。好，今天的課就上到這里，下課，謝謝同學(xué)們！
生：謝謝老師，老師再見(jiàn)！
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