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情境教學(xué)在高中地理教學(xué)中的思考論文
目前，有效教學(xué)的呼聲越來越高，在高中地理課堂，隨著學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒介等因素的變化，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到知識(shí)，在一定的情境下習(xí)得知識(shí)，這樣才能達(dá)到既定的教育教學(xué)目的。高中地理課堂開展情境教學(xué)，必須結(jié)合學(xué)情，整合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活出發(fā)，構(gòu)建問題情境；激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境；巧用多媒體技術(shù)，構(gòu)建體驗(yàn)式的教學(xué)情境。
一、從學(xué)生的生活出發(fā)，構(gòu)建問題情境
學(xué)習(xí)和生活是分不開的，在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容都來源于生活，并且目的是為了更好的生活，方便生活。針對高中地理的課堂教學(xué)來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是生活中的內(nèi)容，只是經(jīng)過了概括，整理成章，上升到了一定的理論和思維高度。所以在高中地理課堂中開展情境教學(xué)，可以從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，巧用知識(shí)遷移，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)質(zhì)量。這樣，教師不但減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，簡化了教學(xué)過程，還能讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍下學(xué)習(xí)。高中地理中有很多知識(shí)在日常生活中都隨處可見，很多的生活經(jīng)驗(yàn)其實(shí)都是地理學(xué)上的知識(shí)，只是學(xué)生不知道是地理學(xué)上的知識(shí)罷了。例如在學(xué)習(xí)高中地理魯教版《大氣運(yùn)動(dòng)》相關(guān)章節(jié)的熱力環(huán)流的內(nèi)容的時(shí)，知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為淡薄，參與性不高，那么教師就可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來開展授課。過程如下：“在我國，南北溫度差異較大，北方和南方夏天較熱，生活起來很不舒服，那么為了過得舒適，很多的人都會(huì)在家里安裝空調(diào)。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會(huì)安裝和使用暖氣。但是細(xì)心的同學(xué)肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)，在空調(diào)和暖氣的安裝上，有著一定的差異，空調(diào)一般都是安裝在房子的上面，而暖氣則是安裝在所住房子的下面，這是為什么呢？”細(xì)心觀察的學(xué)生肯定有這樣的印象，不細(xì)心的同學(xué)可能覺得有點(diǎn)兒茫然，也會(huì)促使他們在日后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)觀察。問題的提出肯定會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，他們會(huì)迫不及待地尋求問題的答案，不妨讓學(xué)生嘗試著回答問題，一般來說，學(xué)生的答案都是不正確的，那么教師就可以賣起關(guān)子，先不告訴學(xué)生答案，這樣也會(huì)讓學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，找到問題的答案。學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容之后，教師再讓學(xué)生嘗試著回答問題，學(xué)生就可能分析出其中的緣由了。為什么是空調(diào)在上，暖氣在下？通過天氣運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和熱氣環(huán)流的常識(shí)就可以找出答案：在空調(diào)輸送冷空氣的時(shí)候，周圍的空氣密度較大，氣體做下降運(yùn)動(dòng)，而暖氣周圍空氣熱會(huì)做向上運(yùn)動(dòng)，這就是原因所在。
二、激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)探究性的教學(xué)情境
新課改下設(shè)計(jì)的高中地理教材，更能突出學(xué)生三維目標(biāo)的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，所以幾乎在每一章節(jié)或者每一單元之后，都會(huì)涉及一些探究性的問題或者一些實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)的開展其實(shí)就是課堂的延伸，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一定的真實(shí)情境，為學(xué)生理解、消化和運(yùn)用知識(shí)提供了平臺(tái)。在實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的情境下，學(xué)生的探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力都會(huì)得到激發(fā)和提升，對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展也是非常有幫助的。比如，在學(xué)習(xí)《資源的利用與生態(tài)保護(hù)》的內(nèi)容之后，教師就可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐探究活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，在一定的情境下，依據(jù)習(xí)得的知識(shí)來解決實(shí)際問題。教師就以當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)比如森林開發(fā)的實(shí)踐探究問題，為了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，教師要先把學(xué)生分成五組，每組分別扮演的角色是開發(fā)商伐林部、政府相關(guān)部門、當(dāng)?shù)鼐用�、世界環(huán)保組織官員以及森林中的動(dòng)植物代表。給每小組一定的討論時(shí)間，讓他們分析砍伐森林的利弊與影響，對于森林的過度砍伐談?wù)勛约旱目捶�，然后反思自身角色與森林的關(guān)系應(yīng)該是什么，最后針對自己的反思擬定一個(gè)開發(fā)的合理方案。這樣的實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中來，又能很好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的影響。
三、巧用多媒體技術(shù)，構(gòu)建體驗(yàn)式的教學(xué)情境
隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)的媒介也發(fā)生了變化，多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于一線的教育教學(xué)中。在高中地理課堂，牽涉到很多的地理符號，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生是很難理解的，多媒體可以巧妙地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化的、直觀的知識(shí)，讓學(xué)生擁有參與式的體驗(yàn)感覺，進(jìn)而掌握住課堂所教的知識(shí)。比如，在講解《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》這一節(jié)時(shí)，通過FLASH的課件形式，逐一展示黃赤交角，同時(shí)模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程及太陽直射點(diǎn)、晝夜長短的周期變化，讓學(xué)生理解黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因。這樣，通過演示學(xué)生逐漸在腦海中樹立起了地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)立體圖，進(jìn)而對地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的知識(shí)留下了深刻的印象。實(shí)踐證明，情境教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的課堂參與度，在情境課堂改變了以往那種灌輸式的教學(xué)模式和被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。但是需要注意的是，高中地理課堂開展情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)什么樣的情境一定要結(jié)合教材和學(xué)情，有選擇地創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
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