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對新課改背景下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀的思考的論文
一、教學(xué)目標
目標一：知識與技能。這是新課程的基礎(chǔ)目標，總體上看，在教學(xué)中普遍得到重視。但也存在著一些認識上的誤區(qū)及需要進一步改進之處。具體來說，一是在貫徹整體知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)。例如，該目標的第一條中“地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識”屬于地球概論和天文學(xué)知識，“談天說地”是必要的，但是“談天”不是目的，“談天”是為了“說地”。有些教師在這方面受舊課程的影響，挖掘的過深，拓展的過寬，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地里的起始階段就感到困難。類似的情況在教學(xué)中并不鮮見。因此，繼續(xù)研究新課程的要求，尤其是重視對內(nèi)容的深度、廣度作出恰如其分的定位是十分必要的。二是在地理核心觀念和原理教學(xué)方面，既要以區(qū)域作為教學(xué)的載體，通過區(qū)域發(fā)展的案例灌輸?shù)乩镉^念，更要通過區(qū)域案例教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)會地里觀念和原理的內(nèi)涵。例如，該目標的第三條“認識區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”，在教學(xué)中，有的教師過分偏重區(qū)域地理內(nèi)容的教學(xué)，忽視了從本質(zhì)上結(jié)識產(chǎn)生差異的原因，有的教師僅是針對案例本身的個案教學(xué)，缺乏對問題原因的一般性概括和對解決途徑的歸納總結(jié)，不能區(qū)分高中和初中階段在這一教學(xué)目標上的差異。學(xué)生遇到類似問題不能舉一反三。因此，要重視學(xué)生地理核心知識的內(nèi)化，即將地理核心觀念和原理內(nèi)化為學(xué)生的地理素養(yǎng)。三是在地理技能的教學(xué)方面，重視了對“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和數(shù)據(jù)”的技能教學(xué)，對“學(xué)會獨立或合作進行地理觀測、地理試驗、地理調(diào)查”的技能教學(xué)明顯弱化。例如，教學(xué)中，對教材針對上述技能的培養(yǎng)而設(shè)計的“活動”往往不能落實到位。究其原因，前者是高考的熱點，后者在目前的高考中考查得較少。因此，一方面，教師要樹立素質(zhì)教育的觀念；另一方面，在新課程的會考和高考中要加強對上述技能的考查。
目標二：過程與方法。這是新課程的關(guān)鍵目標，也是新課程目標中的亮點。從這一目標的實施看，教學(xué)中“對地理信息的提取、分析、運用”得到了重視，但是，對目標中“與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策”、“表達、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會、見解和成果”普遍得不到落實。例如，在教學(xué)中，普遍存在以大量的地理試題練習(xí)替代探究過程；以現(xiàn)成的答案禁錮開放性思維；以教師的“一言堂”取代學(xué)生的交流和合作。究其原因，仍然是應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)觀念所致。實際上，前者屬初級水平目標，后兩條屬于較高層次的能力，對于發(fā)展學(xué)生的實踐能力以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神都十分關(guān)鍵。為此，應(yīng)從進一步改進課堂教學(xué)入手。首先，教師應(yīng)留出更多的時間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辨性的討論；其次，教師要倡導(dǎo)并具體指導(dǎo)學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題、嘗試解決問題，并鼓勵學(xué)生合作、交流。
目標三：情感、態(tài)度與價值觀。這是課程追求的終極目標。只有當學(xué)生掌握的知識和技能、經(jīng)歷的過程、形成的方法，最終升華為情感、態(tài)度和價值觀，才能對學(xué)生的終生發(fā)展受益。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，對該目標下的“激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣和動機”、“關(guān)心我國的基本國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢”、“了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題”在教學(xué)中普遍得到了重視。存在的不足主要表現(xiàn)在：一是科學(xué)態(tài)度、審美情趣的培養(yǎng)表面化，學(xué)生沒有真正感悟到地理學(xué)的內(nèi)在美，這必然影響地理學(xué)習(xí)動機和興趣的長久維持；二是愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育空泛化。三是觀念、意識的教育與行為習(xí)慣的養(yǎng)成相脫離。為此，一是在教學(xué)中要深入研究教材，挖掘素材，在課堂上有機滲透，抓住時機，適時教育；二是豐富教育的形式，尤其注意引導(dǎo)學(xué)生從熱點問題、現(xiàn)實問題和人類的建設(shè)成就等具體的實例中，進行自我教育；三是在活動中教育，如利用創(chuàng)建“綠色學(xué)�！贝龠M學(xué)生把關(guān)心、愛護環(huán)境的意識上升為自覺的環(huán)保行動。
二、教學(xué)方法
從教學(xué)方法看，存在著發(fā)展不平衡的問題。主要表現(xiàn)在：
1、各年級發(fā)展的不平衡。高一年級由于尚未文理分科，地理學(xué)科面臨的升學(xué)壓力不大，部分教師在課堂上還比較重視教法的改革，有的學(xué)校還開設(shè)了相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)課程；分文理科以后，升學(xué)壓力使得課堂重視的是知識的灌輸和考試技能的培訓(xùn)，教法變得單調(diào)乏味。
2、公開課和平時教學(xué)的不平衡。平時教學(xué)老一套，公開課則熱熱鬧鬧。由于平時對新課倡導(dǎo)的教法缺乏深入地研究和實踐，公開課上采取的所謂探究是教學(xué)也是僅有其表，而不能真正體現(xiàn)其內(nèi)涵。
三、教師專業(yè)成長
課改中上述問題的出現(xiàn)，一個重要的內(nèi)因是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)未能適應(yīng)新課程的要求。根據(jù)新課程的特點，筆者認為，作為一名地理教師應(yīng)側(cè)重以下方面的專業(yè)學(xué)習(xí)。
1、知識結(jié)構(gòu)方面。在學(xué)科知識方面需要加強的是，社會發(fā)展對地理學(xué)科知識的影響，如資源保護、環(huán)境建設(shè)、災(zāi)害防治、城市和鄉(xiāng)村發(fā)展；科技進步對地理學(xué)科知識的影響，如遙感、地理信息系統(tǒng)和全球定位系統(tǒng)在國土開發(fā)與整治中的應(yīng)用；經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟等對現(xiàn)代社會經(jīng)濟及人們生活的影響。教育學(xué)、心理學(xué)知識方面需要加強的是，與新課程改革關(guān)系密切的現(xiàn)代教育理論，如課程論、兒童發(fā)展理論、有效學(xué)習(xí)的理論與策略、多元智能理論、建構(gòu)主義理論、發(fā)展性評價理論及學(xué)習(xí)論等。實踐性知識方面，包括課堂教學(xué)實踐活動及組織學(xué)生從事地理實踐活動的知識，如帶領(lǐng)學(xué)生進行野外考察和實踐活動、指導(dǎo)學(xué)生進行地理研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)知識等。
2、能力結(jié)構(gòu)方面。作為一名地理教師硬必備運用地圖教學(xué)的能力，以及速繪、設(shè)計和運用地理略圖、板圖、地理圖表的能力，選擇、運用和制作建議地理直觀教具的能力。為適應(yīng)新課程的要求，還需重點加強以下能力的培養(yǎng)：一是快速獲取信息、處理信息的能力，二是建構(gòu)開放是課堂教學(xué)的能力，三是帶領(lǐng)學(xué)生進行地理實踐和探究活動的能力；四是熟練使用多媒體技術(shù)和現(xiàn)代化信息技術(shù)為地理教學(xué)服務(wù)的能力。
3、課改素養(yǎng)方面。在新課程的實施過程中，校本課程的開發(fā)、校本教研地開展都需要教師之間的交流與合作，整合校內(nèi)外教學(xué)資源的開發(fā)也需要教師與社會的交流與合作。同時，積極參與新課程的教學(xué)研究，尤其注意立足地里課堂教學(xué)和野外實踐活動，從操作的層面進行積極探索，并不斷用新課程的理論指導(dǎo)課改，提高地理課改的實效。
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