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改革地理教學方法,培養(yǎng)學生分析問題的能力論文
改革教師講、學生聽，一問一答的舊的教學模式，是實施素質教育的關鍵。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，舊的教學模式急待改革，特別是對培養(yǎng)跨世紀人才尤為重要。只有素質提高了，才可迎接到新世紀的挑戰(zhàn)。而地理學科又是提高學生素質的重要學科，在素質教育中能起到其他學科所不可替代的作用。因此，如何進行地理教學的改革，怎樣才能適應新時代素質教育的需要，是當今地理教育界重點研究的課題之一。我認為要想順利實現(xiàn)地理教學向真正的素質教育轉軌，每位教育工作者必須轉變舊的觀念，改變老的教學體系、教學方法、大膽革新，走出自己的路，只有這樣才能適應當今社會的需要，才能培養(yǎng)出21世紀所需的人才。
一、廢除“獨角戲”調(diào)動學生主觀能動性和積極性。
實踐告訴我們只有廢除“獨角戲”才能真正調(diào)動起學生的積極性，活躍課堂氣氛，才能激發(fā)學生的學習興趣。多年的實踐得出結論：只要努力增強地理課堂的趣味性就可使學生聽課進入最佳狀態(tài)，從而一啟即發(fā)。
例如：我在講高中地理第一單元1.5節(jié)《地球運動地理意義一》，講到“地方時”一段內(nèi)容時為搞清日界線的道理，為調(diào)動學生的求知欲望，我給同學們講了一個小故事：有一對孿生兄弟，先生的哥哥比后生的弟弟小了一歲，隨后問學生為什么？頓時課堂氣氛活躍起來，同學間開始討論，有的說是坐飛機生的，有的說不可能，但也有的同學卻沉默不語，這樣調(diào)動起學生的積極性，使每個同學都動腦考慮，用己所學知識來解釋為什么會這樣。在此為了進一步引導學生的思路我又繪制了一幅簡易圖
然后提出問題：（1）東12區(qū)和西12區(qū)是否是一個時區(qū)？它的中央經(jīng)線是多少度？學生從圖中得出結論，不是一個時區(qū)，但合為一個時區(qū)，它們的中央經(jīng)線是180°，而180°經(jīng)線又是國際日期變更線。在此基礎上進一步提問：（2）日期線東側是西12區(qū)，而西側是東12區(qū)，東12區(qū)時刻與西12區(qū)時刻是否相同？學生回答相同，日期又是否相同？學生回答不同，東12區(qū)比西12區(qū)早一天（24小時），進一步升華，既然合為一個時區(qū)中央經(jīng)線又是180°而180°經(jīng)線又是國際日期變更線，那么先生的哥哥一定是在日界線西側東12區(qū)出生的，而后生的弟弟則在日界線東側西12區(qū)出生的。從而得出了弟弟比哥哥大的結果。
時間換算問題在初中就是教學中的難點，到高中同樣也是難點，要想讓學生真正掌握，除了講清時區(qū)劃分理論知識外，應盡量調(diào)動學生積極思考，讓學生自己動腦、動手，這樣得出結論才更真實，更有意義。
二、走出課堂、理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生學以致用的能力。
傳統(tǒng)的教學模式僅局限于課堂上傳授課本上的知識，處于教師講，學生聽的狀態(tài)，最后導致理論脫離實際，學會知識不會實際應用，培養(yǎng)出的人才也只是理論上呱呱叫，實踐又是一套（即所謂的“高分低能”），而當今科技的時代，這樣的人才是難以適應社會發(fā)展的，為此要想培養(yǎng)新世紀的合格人才，必須進行地理教學的改革，只有突破小的天地，才可學到課本中難以理解和掌握的知識技能。
例如：在講述第一單元宇宙環(huán)境第二節(jié)太陽、月球與地球的關系第三個問題月及其變化一題時，首先闡明月球是是宇宙中距地球最近的星球，它是地球的天然衛(wèi)星，它與地球的關系尤為密切。月球的圓缺現(xiàn)象給人們留下了深刻的印象。教材中主要通過圖示的方法，分析了月相的成因和月相變化的規(guī)律性。在分析月相成因時從兩個方面進行的。一是由于月、地、日運動而形成的三者位置的變化。為了引導學生思考，教材在P9圖下設計了兩個問題讓學生通過縫隙、了解朔、上弦、望、下弦四個位置時，月、地、日三者有怎樣的位置關系。很顯然從1.10圖中可以看出月球在位置A和C時，也就是在朔和望時，月、地、日三者在一條直線上，而在B和C時，也就是上弦和下弦時，三者是直角。二是月球本身不發(fā)光也不透明，只會反射太陽光而發(fā)亮，這也是月相形成的重要條件。
月相的變化是可以直接在實際觀測到的內(nèi)容，所以除了在課堂上講清以上理論知識外，本著實踐性較強的這一特點，利用半球中緯地帶優(yōu)越的自然條件在晚間定時定點對月球圓缺進行實際觀察，以一個月為一個時間單位，在這段時間主要觀察四個晚間上弦、下弦、朔、望月。通過實踐的觀測聯(lián)系知識使學生真正明白了，為什么上弦月月面朔西，下弦月月面朔東的真正道理。這種理論與實踐相結合的做法，既能把理論聯(lián)系到實踐當中，又提高了學生興趣，同時也調(diào)動了學生的積極性和求知欲。
三、由“傳授知識”變“傳授方法”對學生進行能力培養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學模式側重于知識的傳授，而忽視了學習方法的指導，即教師講一點學一點，使學生完全處于被動接受知識狀態(tài)。長此下去，使學生產(chǎn)生了依賴思想，不能主動獲取知識。為此在進行地理教學中必須改變這種傳統(tǒng)的模式，必須真正的從單純的傳授知識變?yōu)榧葌魇谥R又指導學習方法，讓學生把握解決問題的思路和規(guī)律，自己從中獲取知識。
例如：講第二單元第七節(jié)氣候資源中第三個問題：氣候資源開發(fā)利用一內(nèi)容時，首先提出問題（1）隨著社會和科技的發(fā)展，氣候資源的利用越來越廣泛，請同學們想一想與氣候資源有關系，最密切應是誰？學生回答農(nóng)業(yè)。（2）氣候資源為農(nóng)業(yè)提供什么物質和能量？同時適應補充：光照是農(nóng)作物光合作用的必要條件，一般光照越強，植物制造的有機物質越多，農(nóng)作物果實也就越飽滿，當然產(chǎn)量就越高。而熱量直接影響農(nóng)作物有機體的主要活動機能，各種作物的生長發(fā)育只有在它們所需要的適宜熱量條件下才可進行。
請同學們讀P56課本2.6表回答問題：
（1）提示：東北平原、黃淮平原、長江中下游平原地區(qū)農(nóng)業(yè)種植制度分別是一年幾熟？為什么？
�。�2）東北平原、黃淮平原、長江中下游平原地區(qū)農(nóng)作物結構有何不同？
（3）東北平原農(nóng)業(yè)可否一年三熟？為什么？通過提問使學生完全進入思考狀態(tài)，使每個學生都能從課本中找到每項答案，從中得出正確結論。
不同地區(qū)氣候資源數(shù)量和結構是不同的，因而有不同的種植制度。一個合理的種植的種植制度應該能夠充分利用當?shù)氐臍夂蛸Y源，取得農(nóng)作物生產(chǎn)的最佳社會經(jīng)濟效益。為了挖掘農(nóng)業(yè)氣候資源潛力，合理而又充分利用氣候資源還應采取哪些措施？（生態(tài)農(nóng)業(yè)、主體農(nóng)業(yè)）利用此種方法，一方面可以調(diào)動學生的積極性，另一方面也可提高學生自己分析問題解決問題的能力。實踐證明教給學生學習方法，讓每個學生自己去尋求問題的根源，確實能收到良好的效果。
四、實施多媒體教學，培養(yǎng)跨世紀人才
傳統(tǒng)的教學模式，早已不能適應新時代的需要，“高分低能”的人才，缺乏靈活性的人才，很難在新世紀的競爭中立于不敗之地，為了適應新時代的需求，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，把現(xiàn)代化的教學工具如：電視、電腦、幻燈等直接運用于地理教學中，發(fā)揮它的最大優(yōu)勢來完成教學過程。
例如：文中地理第二單元2.5節(jié)常見的天氣系統(tǒng)一節(jié)時就可以完全利用電視進行系統(tǒng)的教學。因為常見天氣系統(tǒng)包括：
每項知識都配備有各自的插圖，可將課本中的冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋連同鋒面氣旋圖，制作連續(xù)的軟件輸送入電視之中，以動的形式連續(xù)的活動變化從發(fā)生前到發(fā)生后來完成本節(jié)的全部教學過程。
這樣既能提高學生的興趣，又能輕松愉快的使學生從電視中學到本節(jié)應掌握的知識，直觀、省時，還可以提高教學效率。從而體現(xiàn)出多媒體教學的優(yōu)勢。
地理教學的改革，不光是教學方法的改革，必須同教育觀念，教學體系、以及效果評價等方面同步進行才可奏效，這就要求當今廣大的地理教育工作者攜起手來，共同探討出適應當前素質教育的實際方案，以滿足培養(yǎng)跨世紀人才的需要。
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