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高中地理論文（通用8篇）
當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小編精心整理的高中地理論文，希望對(duì)你有幫助!
高中地理論文 篇1
一、高中地理教學(xué)有效性提問(wèn)的功能
1.有效性提問(wèn)的啟發(fā)與培養(yǎng)功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的提問(wèn)類(lèi)型多為記憶型提問(wèn)如：什么是季風(fēng)，觀察型提問(wèn)如：找出地圖中里海的位置，以及理解型提問(wèn)如：美國(guó)硅谷的區(qū)位條件有哪些，此三種提問(wèn)類(lèi)型均為低層次提問(wèn)類(lèi)型，主要考查學(xué)生的書(shū)面知識(shí)記憶，以及學(xué)生觀察直觀材料的能力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的應(yīng)用型提問(wèn)、探究型提問(wèn)、評(píng)價(jià)型提問(wèn)類(lèi)型，無(wú)法鍛煉學(xué)生分析、解決與評(píng)價(jià)地理事物的綜合性能力，且提問(wèn)的次數(shù)較多，隨意性較強(qiáng)，使得我國(guó)高中地理教學(xué)提問(wèn)普遍缺乏目的性與策略性。對(duì)此，有效性提問(wèn)立足于地理教學(xué)目標(biāo)，增設(shè)相關(guān)提問(wèn)類(lèi)型，重在啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與地理能力同步提升的教學(xué)功能。
2.有效性提問(wèn)的激勵(lì)與參與功能。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)提問(wèn)的方式與內(nèi)容缺乏應(yīng)有的設(shè)計(jì)，一方面是提問(wèn)形式過(guò)于單調(diào)，趣味性不強(qiáng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效性提問(wèn)利用設(shè)疑吸引法、反詰提問(wèn)法、層層遞進(jìn)法、比較提問(wèn)法等多樣提問(wèn)方式，優(yōu)化教學(xué)的趣味性與新穎性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);另一方面是問(wèn)題設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足教學(xué)的真實(shí)需求，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。有效性提問(wèn)明確提問(wèn)的發(fā)問(wèn)點(diǎn)，包括預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問(wèn)、預(yù)設(shè)銜接點(diǎn)提問(wèn)、預(yù)設(shè)圖樣提問(wèn)、預(yù)設(shè)課后思考提問(wèn)等各種提問(wèn)策略，對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)需求，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。
3.有效性提問(wèn)的反饋與調(diào)節(jié)功能。有效性提問(wèn)還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能，高中地理教學(xué)的提問(wèn)反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問(wèn)中，教師普遍重視學(xué)生的問(wèn)題答案多于問(wèn)題本身，忽視問(wèn)題的探究性過(guò)程，且教學(xué)提問(wèn)的主體以教師為主，學(xué)生很少提出問(wèn)題。有效性提問(wèn)給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并認(rèn)真傾聽(tīng)，適時(shí)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)有效理答。高中地理教學(xué)提問(wèn)的調(diào)節(jié)功效是指教師提問(wèn)為教學(xué)創(chuàng)建的節(jié)奏性，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)提問(wèn)不重視提問(wèn)的簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確，模糊性問(wèn)題常常影響教學(xué)的連貫性，有效性提問(wèn)重視教師的提問(wèn)表達(dá)技術(shù)，旨在為實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)過(guò)程的`流暢奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。
二、高中地理教學(xué)的有效性提問(wèn)策略
1.緊扣地理教學(xué)目標(biāo)的多元提問(wèn)類(lèi)型。高中物理教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，利用多元提問(wèn)類(lèi)型啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)與能力同步提升的教學(xué)功能。在提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合方面，以《地球上的水》為例，可設(shè)置如“地球上淡水儲(chǔ)量占多少”“、淡水主體有哪些”等概念性問(wèn)題，對(duì)應(yīng)知識(shí)性目標(biāo);通過(guò)地理圖表觀察，提取數(shù)據(jù)分析地理問(wèn)題，對(duì)應(yīng)樹(shù)立學(xué)生水資源保護(hù)觀念的情感性目標(biāo);通過(guò)設(shè)置“人類(lèi)采取哪些措施緩解黃河斷流”等問(wèn)題，對(duì)應(yīng)方法性目標(biāo)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力。在提問(wèn)類(lèi)型方面，應(yīng)多采用應(yīng)用型提問(wèn)如：運(yùn)用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型、評(píng)價(jià)型提問(wèn)如：你對(duì)我國(guó)人口政策有哪些看法、探究性提問(wèn)如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢等等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題情境，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程與能力。
2.強(qiáng)化教學(xué)提問(wèn)方式與內(nèi)容的設(shè)計(jì)性。高中物理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問(wèn)的激勵(lì)與參與功能，應(yīng)強(qiáng)化提問(wèn)方式與內(nèi)容的設(shè)計(jì)性。一方面是趣味性設(shè)計(jì)，比如《工業(yè)地域的形成》，可采用設(shè)疑吸引法，“美國(guó)可口可樂(lè)公司與中國(guó)可口可樂(lè)公司為什么不聚集在一起?”引出工業(yè)分散課題;講解《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》時(shí)可加入中國(guó)玩具鴨與淘金熱的故事，以“中國(guó)玩具鴨怎么在海水運(yùn)動(dòng)中到達(dá)英國(guó)”的設(shè)問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。另一方面是發(fā)問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)，發(fā)問(wèn)點(diǎn)設(shè)計(jì)旨在滿足教學(xué)的真實(shí)需求，以新舊知識(shí)的銜接需求為例，可通過(guò)預(yù)設(shè)銜接點(diǎn)提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如，《人口的數(shù)量變化》，“我們已知道人口增長(zhǎng)在不同歷史時(shí)期呈現(xiàn)不同特點(diǎn)，那么在相同歷史時(shí)期的不同國(guó)家，人口增長(zhǎng)又有哪些特點(diǎn)呢?”由此承上啟下，從時(shí)間變化教學(xué)自然過(guò)渡到空間變化教學(xué)上去。
3.保障理答的交互性與訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)。高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性提問(wèn)的反饋與調(diào)節(jié)功能，教師重在保障理答的交互性與訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)。在理答的交互性方面，教師應(yīng)完成基于問(wèn)題的“傾聽(tīng)———評(píng)價(jià)———引導(dǎo)”過(guò)程。比如，教師提問(wèn)“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些?”學(xué)生給出“交通與資源”的答案后，教師應(yīng)積極評(píng)價(jià)：“很好，還有哪些其他條件?”引導(dǎo)學(xué)生探究遺漏的“水源”條件，再進(jìn)一步追問(wèn)：“為什么它會(huì)具備交通條件、資源條件、水源條件呢?”從而逐步深入教學(xué)進(jìn)程。在訓(xùn)練提問(wèn)表達(dá)方面，教師則應(yīng)力求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)提問(wèn)，教師應(yīng)將諸如“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)與赤道的關(guān)系”準(zhǔn)確到“九月十日太陽(yáng)直射點(diǎn)位于赤道以南還是以北”。
高中地理論文 篇2
一、地理板書(shū)的作用
1.能吸引學(xué)生的注意力
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力是隨著板書(shū)的不斷呈現(xiàn)和不斷更新而轉(zhuǎn)移的。因此，板書(shū)可以緊緊地吸引住學(xué)生的注意力，使他們?nèi)褙炞⒌剡M(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.能使教學(xué)內(nèi)容具體化和“活”化地理板書(shū)是以綱目、圖表和表格等形式把教學(xué)內(nèi)容概括化和具體化的，并隨著教學(xué)進(jìn)程而逐漸呈現(xiàn)、一再更新，而使教學(xué)內(nèi)容活化起來(lái)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.為學(xué)生編擬讀書(shū)提綱做出示范
教師的板書(shū)是學(xué)生編擬學(xué)習(xí)提綱的范例，學(xué)生通過(guò)抄寫(xiě)板書(shū)，可以逐步學(xué)會(huì)編擬讀書(shū)提綱的方法，從而提高他們的閱讀地理教科書(shū)的能力。
二、設(shè)計(jì)地理教學(xué)板書(shū)應(yīng)遵循的原則
1.板書(shū)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。它是一門(mén)具有較強(qiáng)科學(xué)性的學(xué)科，教師傳遞給學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)當(dāng)是客觀的、準(zhǔn)確的。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)也應(yīng)遵循科學(xué)性的基本原則，這樣的板書(shū)才能為學(xué)生提供準(zhǔn)確的科學(xué)的知識(shí)和信息。此外，板書(shū)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的渠道之一，因此，教師要保證板書(shū)中的字、詞、符號(hào)等信息準(zhǔn)確無(wú)誤，以免給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的障礙和困難。
2.板書(shū)設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性
板書(shū)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有指引的作用，因此教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)要在依照科學(xué)性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出一定的啟發(fā)性，這樣就有助于激發(fā)學(xué)生的思維，使他們能夠充分將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析比較、歸納總結(jié)，以及判斷推理等，進(jìn)而得到更多的知識(shí)和信息，使自己的地理知識(shí)之樹(shù)更加繁茂。要體現(xiàn)板書(shū)的啟發(fā)性，就要求我們高中地理教師認(rèn)真研讀教材，找出基本脈絡(luò)，并精心設(shè)計(jì)出能夠反映知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、能提示地理事物規(guī)律的具有啟發(fā)性的板書(shū)。
3.板書(shū)設(shè)計(jì)要有整體性
教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，每節(jié)課所講的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一個(gè)或者幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，這就決定了每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都是相對(duì)完整的整體，這就要求板書(shū)也具有整體性，而不能成為沒(méi)有聯(lián)系的幾個(gè)板塊的簡(jiǎn)單羅列。高中地理教師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)出知識(shí)間的聯(lián)系性，并要考慮到整體布局情況，板書(shū)的重心應(yīng)盡量與黑板的中心重合，上下左右要留出適宜的寬度，同時(shí)還要注意板書(shū)的布局不能“一頭沉”，以免破壞布局的完整性。
4.板書(shū)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)藝術(shù)性
優(yōu)秀的板書(shū)不僅是重點(diǎn)突出、布局合理，直觀清晰的，還要能夠給學(xué)生視覺(jué)上的享受，學(xué)生對(duì)亂涂亂畫(huà)的板書(shū)不會(huì)有好的印象，更不用談從板書(shū)中獲得有效信息了。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用文字、圖標(biāo)、表格等形式設(shè)計(jì)板書(shū)，體現(xiàn)出書(shū)法美、結(jié)構(gòu)美，展現(xiàn)出藝術(shù)性的效果，這樣才能使學(xué)生賞心悅目，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。
三、地理板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題
從以上論述中，我們知道了地理教學(xué)中板書(shū)設(shè)計(jì)的作用和重要性，但是要想設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的板書(shū)，不僅要遵循一定的原則，還要注意一些具體的問(wèn)題，這樣才能使板書(shū)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。
1.教材內(nèi)容是板書(shū)設(shè)計(jì)的依據(jù)
地理教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，要遵循形式為內(nèi)容服務(wù)的'原則，不能為了形式上的美觀、色彩，而使教學(xué)內(nèi)容失真，或者遺漏某些知識(shí)要點(diǎn)。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)形式，并使其保持知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)才是有價(jià)值、有意義的，才有助于提高課堂教學(xué)效果。倘若板書(shū)設(shè)計(jì)只重形式而忽略?xún)?nèi)容，將會(huì)弄巧成拙，使板書(shū)成為教學(xué)的干擾因素，影響教師的講解，以及學(xué)生的知識(shí)獲取。
2.處理好板書(shū)書(shū)寫(xiě)與講解的關(guān)系
板書(shū)在教學(xué)過(guò)程中的什么階段書(shū)寫(xiě)，也是值得教師研究和思考的。有時(shí)教師可以邊講邊寫(xiě);有時(shí)可以先寫(xiě)板書(shū)，然后師生一起分析;還有的時(shí)候是教師先分析、歸納，然后再板書(shū)，具體采用哪種形式需要教師視教學(xué)的需要而定。另外，地理教師在教學(xué)過(guò)程中因講解而忘記板書(shū)，然后再去補(bǔ)寫(xiě)，或者因過(guò)多板書(shū)而影響講解時(shí)間的現(xiàn)象應(yīng)該避免，要堅(jiān)決克服板書(shū)中的隨意性和盲目性。
3.處理好板書(shū)設(shè)計(jì)與運(yùn)用的關(guān)系
板書(shū)設(shè)計(jì)是教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要而事先設(shè)計(jì)的，但是計(jì)劃趕不上變化，在實(shí)際教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，進(jìn)而影響教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，有時(shí)板面不夠?qū)�，有時(shí)來(lái)不及書(shū)寫(xiě)等。要解決這些問(wèn)題，除了要求地理教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)外，還需要教師在課前進(jìn)行必要的試寫(xiě)。另外，教師在教學(xué)中也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整，但必須講究板書(shū)的完整性。綜上所述，作為高中地理教師，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)出布局合理、重點(diǎn)突出、新穎獨(dú)特、充滿美感的優(yōu)秀板書(shū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
高中地理論文 篇3
一、做好備課工作，以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引入新課
教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)前，首先需要做好課前準(zhǔn)備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學(xué)的目標(biāo)，掌握地理教材中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，往往采用直接講述知識(shí)的教學(xué)方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引入新課，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)———“使學(xué)生理解由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，所帶來(lái)的晝夜長(zhǎng)短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽(yáng)高度變化的全球分布規(guī)律”來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題，如:“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來(lái)了什么樣的影響呢?”從而導(dǎo)入新課。
二、結(jié)合生活實(shí)際，貼近自然構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境
許多學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為高中地理知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，而且許多知識(shí)記憶性較強(qiáng)，離自己的.生活實(shí)際較遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的畏懼感，缺乏高中地理學(xué)習(xí)的興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)往往缺乏趣味性，高中地理教學(xué)與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，產(chǎn)生了知識(shí)與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時(shí)往往采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)記憶不強(qiáng)，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生高中地理成績(jī)的提高。因此，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，可以將高中地理知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學(xué)情境，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行“自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)的危害”的教學(xué)時(shí)，則可以聯(lián)系生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來(lái)重大影響。除了地震給人們帶來(lái)嚴(yán)重影響，還有哪些災(zāi)害會(huì)給我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)影響呢?帶來(lái)哪些影響呢?我們這一節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類(lèi)帶來(lái)的危害?”
三、重視課堂互動(dòng)，在高中地理課堂上進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)
課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動(dòng)水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，就必須要重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)要以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及應(yīng)用能力為核心。具體而言，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，可以加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，采取合作探究式學(xué)習(xí)模式，針對(duì)探究性問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性精神以及獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生之間通過(guò)小組內(nèi)的交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。以“人口合理容量”的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置探究性問(wèn)題———“人口增長(zhǎng)對(duì)資源有哪些影響?”將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，從對(duì)自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。
四、加強(qiáng)教師指導(dǎo)，在探究式教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
探究式教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，然而學(xué)生由于其知識(shí)水平有限，受到各方面的制約，在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)缺乏方向性，缺乏目標(biāo)性，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)過(guò)于盲目，效率過(guò)低，這一問(wèn)題也是許多教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過(guò)程中常常遇到的。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)往往會(huì)過(guò)于“注重”學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的引導(dǎo)作用。因此，教師在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用探究式教學(xué)模式時(shí)，一定要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)指出，并引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以“濕地資源的開(kāi)發(fā)保護(hù)”的教學(xué)為例，教師可以采用梯度設(shè)問(wèn)的方式去逐步引導(dǎo)學(xué)生，例如，“什么叫做濕地?”“根據(jù)濕地的形成原因可以將濕地分為哪幾類(lèi)?”“我國(guó)濕地在空間分布上的特點(diǎn)?其分布與哪個(gè)氣候要素密切相關(guān)?”“濕地水分的蒸發(fā)，可在附近地區(qū)形成降雨，具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用。你贊成這種說(shuō)法嗎?”總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)是一個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要以學(xué)生實(shí)際以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式。然而不論采取何種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神為目的。
高中地理論文 篇4
在社會(huì)不斷發(fā)展的進(jìn)程中，為了讓人們都擁有良好的生活環(huán)境，國(guó)家、地方和群眾對(duì)于社會(huì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈。高中階段的地理學(xué)習(xí)主要是人文地理、區(qū)域地理、自然地理等，不管學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪一塊，地理學(xué)習(xí)的本身是和環(huán)境情況分不開(kāi)的，在高中地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。本文就高中地理教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究和討論。
一、環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)
環(huán)境保護(hù)是指人類(lèi)為解決現(xiàn)實(shí)的或潛在的環(huán)境問(wèn)題，協(xié)調(diào)人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系，保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展而采取的各種行動(dòng)的總稱(chēng)。其方法和手段有工程技術(shù)的、行政管理的，也有法律的、經(jīng)濟(jì)的、宣傳教育的。環(huán)境保護(hù)主要包括對(duì)自然環(huán)境的保護(hù)，對(duì)地球生物的保護(hù)，以及對(duì)人類(lèi)生活環(huán)境的保護(hù)。
二、高中地理教學(xué)提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的途徑
1.將環(huán)境現(xiàn)狀融入地理課堂
大多數(shù)環(huán)境問(wèn)題都與地理有關(guān)，環(huán)境、能源、人口等相關(guān)內(nèi)容都可以從地理的角度進(jìn)行分析。教師可就現(xiàn)在的全球環(huán)境、國(guó)內(nèi)環(huán)境、地區(qū)環(huán)境作一個(gè)簡(jiǎn)要的闡明，借助課本上的基本知識(shí)來(lái)分析�？蓪⒋髿鈱悠茐摹⑽矚馕廴�、全球溫度升高、酸雨、地震等當(dāng)下熱點(diǎn)的.環(huán)境問(wèn)題呈現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境破壞的危害。如尾氣的排放會(huì)帶來(lái)一系列的危害，使得全球升溫，造成空氣污染，形成酸雨傷害人體皮膚等，讓學(xué)生關(guān)注這些與生活息息相關(guān)的內(nèi)容并引起重視。
2.從課本知識(shí)出發(fā)
環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很大一部分受周?chē)h(huán)境的影響，家庭氛圍、周?chē)瑢W(xué)環(huán)境、學(xué)校教育等都會(huì)影響他們。而學(xué)生對(duì)于一些事物的看法，主要來(lái)源于課堂教育和校園生活。對(duì)于地理課堂來(lái)說(shuō)，課本內(nèi)的很多基礎(chǔ)知識(shí)可以折射出環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)象和主要原因，在地理教材中我們可以了解到一些大自然的規(guī)律。如大部分的自然資源是非再生資源，對(duì)自然資源無(wú)限制地開(kāi)發(fā)，就會(huì)受到大自然的懲罰，同時(shí)大自然對(duì)廢棄垃圾的承受能力是有限的，我們?cè)谶@個(gè)時(shí)期帶給環(huán)境的破壞是會(huì)影響子孫后代的生活的�？梢�(jiàn)，對(duì)于環(huán)境現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)可以從課本知識(shí)出發(fā)。
3.采用問(wèn)題式教學(xué)
在地理學(xué)習(xí)中，有很多內(nèi)容是要記憶的，關(guān)于一些地貌特征、國(guó)家名稱(chēng)、首都特點(diǎn)等，如果都采用機(jī)械的記憶法，會(huì)讓學(xué)生有反復(fù)單調(diào)的感受。教師可采用開(kāi)放式的問(wèn)題切入教學(xué)內(nèi)容，提出的問(wèn)題與環(huán)境有關(guān)，貼近學(xué)生的生活，更容易引發(fā)學(xué)生的探索興趣。如為什么各個(gè)國(guó)家的地域位置不同，地形有區(qū)別，氣候不一樣，可與“氣候”這節(jié)內(nèi)容相聯(lián)系來(lái)教學(xué)；近幾年我國(guó)一些地區(qū)和其他國(guó)家出現(xiàn)多次的地震現(xiàn)象是什么原因，可結(jié)合地質(zhì)組成和地質(zhì)變化的相關(guān)知識(shí)來(lái)教學(xué)。以周?chē)h(huán)境現(xiàn)象來(lái)切入課本知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也可以將地理學(xué)習(xí)生活化，更好地推進(jìn)地理課程的學(xué)習(xí)。
4.通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)
課本知識(shí)專(zhuān)業(yè)抽象，很多理論知識(shí)不能深入學(xué)生心中，教師應(yīng)多開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生親近大自然，走進(jìn)生活，觀察生活，提高環(huán)境認(rèn)識(shí)。如我校每年都會(huì)組織一兩次春游活動(dòng)，在春游之前教師可布置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在春游的過(guò)程中留意細(xì)節(jié)，思考為什么公園的空氣特別新鮮，為什么都設(shè)置有提示牌“請(qǐng)對(duì)一草一木手下留情”，為什么每個(gè)地區(qū)樹(shù)木的高度不一樣等，結(jié)合參觀訪問(wèn)，增加感性知識(shí)，深化理性知識(shí)的學(xué)習(xí)。又如，在學(xué)習(xí)了工業(yè)“三廢”的危害及治理的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生到工業(yè)區(qū)考察，參觀制藥廠、化工廠等工廠的污水處理設(shè)備，并聽(tīng)廠領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于排污減噪的介紹。學(xué)生對(duì)工業(yè)“三廢”的治理過(guò)程有了清晰的了解，不但獲得環(huán)保的技能知識(shí)，而且在親身感受中潛移默化地提高了環(huán)保意識(shí)。
三、高中地理教學(xué)對(duì)于環(huán)保意識(shí)的提高要把握好度
在高中地理教學(xué)中應(yīng)借助各種教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，但也要注意，課堂要尊重教師的主導(dǎo)地位，還要把握好學(xué)生的實(shí)踐生活，不能過(guò)于放任自由，也不可忽視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教師必須嚴(yán)格督促和把關(guān)。
隨著社會(huì)的發(fā)展和生活水平的不斷提高，環(huán)保意識(shí)也越來(lái)越深入人心。高中生肩負(fù)著社會(huì)未來(lái)發(fā)展的重任，應(yīng)有社會(huì)責(zé)任感，不光了解我們的生存環(huán)境，還應(yīng)該不斷努力提升自我的環(huán)保意識(shí)，從身邊的小事做起，真正愛(ài)護(hù)保護(hù)環(huán)境。
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高中地理論文 篇5
【摘要】地理學(xué)科作為文科必修科目之一，與理科中的科目存在很多共同點(diǎn)。地理學(xué)科需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，需要同學(xué)們勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手、勤思考。對(duì)于眾多繁雜的知識(shí)點(diǎn)能夠眼到口到心到等。需要同學(xué)們有一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度
【關(guān)鍵詞】高中地理學(xué)科地圖學(xué)習(xí)方法學(xué)生
地理學(xué)科是人類(lèi)最古老的學(xué)科之一。開(kāi)天辟地的時(shí)候，地理學(xué)科就已經(jīng)存在于人們的生活中。滄海桑田中的無(wú)窮奧妙已經(jīng)成為了人們的研究對(duì)象。奧妙無(wú)窮的地理學(xué)科帶給了人們無(wú)窮地好奇和想象。十幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人們一直都在感受自然的神奇，探索其中的奧妙，在人與自然的交流中，地理學(xué)科學(xué)應(yīng)時(shí)而生。地理學(xué)科學(xué)中眾多問(wèn)題都是現(xiàn)今人們不停探索的事物。
如今，地理學(xué)科事物和現(xiàn)象已經(jīng)越來(lái)越受人們的關(guān)注。日食月食等奇異的現(xiàn)象吸引了眾多科學(xué)家的目光，地理學(xué)科中存在無(wú)窮的魅力，一直都吸引著人們的目光，而古代神奇又可怕的巫術(shù)和地理學(xué)科也存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，還有古代占星術(shù)，其中很多知識(shí)都是現(xiàn)在的人們?cè)诓煌５厥褂煤脱芯康氖挛�。地理學(xué)科的存在不僅讓人們的生活更加方便，也為人們的生活帶來(lái)了無(wú)限的樂(lè)趣。現(xiàn)實(shí)生活中，地理學(xué)科占據(jù)了十分重要的地位，比如說(shuō)如果一個(gè)人想要去旅行的話，他就一定要了解自己想去的地方的地理學(xué)科環(huán)境，無(wú)論是這個(gè)地方的交通還是環(huán)境氣候等，他都要有一定的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠順利地完成自己的旅行，所以說(shuō)地理學(xué)科對(duì)于人們的生活是十分的重要的，而作為一個(gè)十分重要的學(xué)科，地理學(xué)科在高考中也是占有一定的地位。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科是一科十分淵博的學(xué)科，需要同學(xué)們能夠做足努力好好學(xué)習(xí)。
筆者結(jié)合眾多關(guān)于地理學(xué)科的書(shū)籍和地理學(xué)科的記憶方式，總結(jié)出以下關(guān)于地理學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，希望對(duì)即將面臨高考或?qū)τ诘乩韺W(xué)科學(xué)習(xí)找不到方法的同學(xué)能夠有所幫助。
1、培養(yǎng)自學(xué)能力
“如果上帝一手拿著真理，一手拿著獲取真理的能力，讓我選其一的話，那么我寧要獲取真理的能力，而不要真理”。確實(shí)，如果有了獲取真理的能力，那么自己就可以發(fā)現(xiàn)更多的真理。同樣，如果教師培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生就能自己發(fā)現(xiàn)、了解、掌握更多的知識(shí)。因此，創(chuàng)新教育要求我們：教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”；不僅要傳授某種知識(shí)，更要培養(yǎng)獲得這種知識(shí)的能力。自學(xué)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)終身受用，是其未來(lái)獲取新知、自我更新、自我完善的不竭源泉。在地理學(xué)科教學(xué)中，教師可以經(jīng)常采用程序教學(xué)法，或者以自學(xué)為主的五步教學(xué)法，通過(guò)目標(biāo)定向、個(gè)體自學(xué)、分組討論、綜合演繹、自測(cè)自得等，創(chuàng)造條件引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，看到自身蘊(yùn)藏著的巨大的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而成為真正的學(xué)習(xí)的主人、學(xué)習(xí)的主體。
2、訓(xùn)練求異思維
求異思維與求同思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，而求異思維也稱(chēng)“發(fā)散思維”或“開(kāi)放性思維”，它是創(chuàng)造性思維的核心。在地理學(xué)科教學(xué)中，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難；鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)；啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題等方法訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。在地理學(xué)科教材中，可訓(xùn)練學(xué)生求異思維的素材比比皆是。例如，“地球如果反向自轉(zhuǎn)，一天還是24小時(shí)嗎”；“地球如果直立繞日公轉(zhuǎn)，地球上還有四季嗎”；“如何解決地球上的`淡水危機(jī)”；“如何使地球上的資源、能源取之不盡，用之不竭”；“如何解決全球糧食問(wèn)題”等。這些能讓學(xué)生標(biāo)新立異、別出心裁，讓學(xué)生自由思考、逾越常規(guī)，讓學(xué)生想象猜測(cè)、異想天開(kāi)，從而發(fā)展學(xué)生的求異思維。當(dāng)然，對(duì)于創(chuàng)造性思維過(guò)程來(lái)說(shuō)，僅有求異思維是不夠的，浮想連翩之后，還要收斂，找出規(guī)律性的東西，選擇最合理的思路，最有說(shuō)服力的假設(shè)，所以發(fā)展學(xué)生的求同思維也是不可缺少的。
3、注重知識(shí)關(guān)聯(lián)
如何做到一節(jié)課下來(lái)學(xué)生都能緊跟、理解呢？一定要在具體的教學(xué)內(nèi)容上下功夫，在講授過(guò)程中，注重各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，多方聯(lián)系，建立思維線索，起到環(huán)環(huán)相扣的作用，目的是使學(xué)生思路順暢，易于理解。同時(shí)好的知識(shí)也要通過(guò)各種啟發(fā)、引導(dǎo)手段讓學(xué)生吸收理解。因此，讓學(xué)生思潮起伏是一個(gè)維持其興趣，保持其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)方法。我們可以在教學(xué)中采用多種教學(xué)方法。例如，在講授“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”一文中，冷鋒、暖鋒的形成可以用多媒體分步演示，讓學(xué)生脫離書(shū)本，歸納總結(jié)其形成過(guò)程，課件中注重利用色彩、聲音的變化以吸引學(xué)生的注意力。代表不同事物的圖像、顏色要有明確的區(qū)別，以便于學(xué)生認(rèn)真觀察。采用直感直觀方法能讓學(xué)生掌握、理解該知識(shí)點(diǎn)，并留下深刻印象。
4、地理學(xué)科學(xué)習(xí)的靈魂------地圖
地圖對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分關(guān)鍵地。每一個(gè)學(xué)好地理學(xué)科的人不一定能夠活用地圖，但是每一個(gè)活用地圖的人都能夠?qū)W好地理學(xué)科。地圖在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中占有元老的位置。
4.1.在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們要能夠?qū)W會(huì)整理地圖，學(xué)會(huì)查看地圖，通過(guò)地圖進(jìn)行聯(lián)想，將知識(shí)進(jìn)行整理，化整為零，化零為整。地圖中的圖形非常密集，有地形剖面圖，地質(zhì)圖，地理學(xué)科景觀圖，地理學(xué)科原理示意圖，地理學(xué)科數(shù)據(jù)圖，地理學(xué)科等值線圖，地理學(xué)科結(jié)構(gòu)圖等等。這些地圖對(duì)于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)是很有幫助的。而如果能夠結(jié)合世界的地形，對(duì)這些地圖進(jìn)行研究的話，同學(xué)們的學(xué)習(xí)一定會(huì)更上一層樓的。
4.2.學(xué)會(huì)讀圖。同學(xué)們?cè)谀玫筋}之后，一定要先看圖的主題，看清圖的比例尺，注意圖中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，有些時(shí)候這些細(xì)節(jié)有可能決定同學(xué)們是否能夠理清題意，做好這道題，然后在看圖的時(shí)候，同學(xué)們要能夠聯(lián)系實(shí)際，地理學(xué)科的知識(shí)都不是憑空捏造，完全是理論和實(shí)際相結(jié)合的結(jié)果。在讀懂圖的時(shí)候，同學(xué)們還要能夠?qū)D形進(jìn)行變換，圖圖轉(zhuǎn)換，圖文變化，看圖知道其意義。無(wú)論是中國(guó)地理學(xué)科還是世界地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都要能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際相結(jié)合，這樣才能夠獲得更好的成績(jī)。
同學(xué)們一定要好好學(xué)習(xí)地理學(xué)科，在日常生活中，同學(xué)們要多觀察、多研究，很多地理學(xué)科知識(shí)對(duì)于同學(xué)們的生活都是十分有幫助的，最后祝愿所有的同學(xué)們都能夠在高中地理學(xué)科之中取得好成績(jī)。
高中地理論文 篇6
一、差異性教學(xué)理念的提出
新時(shí)代對(duì)老師提出新要求，尤其是高中老師不僅要做到知識(shí)的教授，還要講究一定教學(xué)技巧。例如針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要因材施教，以此達(dá)到學(xué)生在知識(shí)渴求過(guò)程中的不同需求。讓學(xué)生能學(xué)有所成，學(xué)有所長(zhǎng)。高中地理的課堂中更需要差異性教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的潛能，從而走向創(chuàng)新自足的學(xué)習(xí)之路。新課改之下的新課標(biāo)要求老師要“滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要”，可謂將差異性教學(xué)理念提上日常。這就要求高中地理老師不僅要依據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行多層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要依據(jù)這種差異提供適應(yīng)不同需求之下的同學(xué)們的學(xué)習(xí)資料。更要注重掌握學(xué)生目前的知識(shí)水平分布，根據(jù)水平的差異進(jìn)行不同的作業(yè)布置，做到有的放矢。上課的時(shí)候，對(duì)老師的授課方式和授課內(nèi)容提出不同意見(jiàn)的學(xué)生，老師先要對(duì)進(jìn)行積極思考的典型代表進(jìn)行肯定，然后尊重他們的想法，與他們共同研究更加有意義的學(xué)習(xí)方法。
現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入人工智能模式，工業(yè)時(shí)代的那種整齊統(tǒng)一的教學(xué)模式已經(jīng)更不上時(shí)代發(fā)展的步伐。我們必須拋棄這種陳舊的教學(xué)模式，重新正確對(duì)待學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的問(wèn)題，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新的能力和勇于開(kāi)拓的精神。地理課程的教學(xué)設(shè)計(jì)需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性化的重要性，注重挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)潛力差異和智能發(fā)展的差異。讓學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，得到長(zhǎng)足的發(fā)展與進(jìn)步。
二、高中地理差異性教學(xué)初探
為了能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，從而能夠在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中滿足學(xué)生們的不同需求，是高中地理教育的根本目的。教師舊有的思維模式必須重新排列組合，不能將講臺(tái)下的學(xué)生看成一個(gè)整體，而是要分別單獨(dú)看待，打破常規(guī)的教學(xué)思路，利用不同的模式進(jìn)行教學(xué)。只有這樣才能在高中地理教學(xué)中，在課程中融入差異化教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的差異化優(yōu)勢(shì)，最大限度的提高高中地理的教育價(jià)值，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)之路排憂解難。
１．理論意義新課改背景下，如何能讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展是目前的重要要求之一，高中地理老師需要以此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)理論，對(duì)差異性教學(xué)進(jìn)行深入研究，從而在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)定教，豐富高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)理念，使得高中地理差異化教學(xué)理論得到進(jìn)一步的完善。
�。玻畬�(shí)踐意義
�。ǎ保┳尷蠋煒�(shù)立新課改理念在新課改新課標(biāo)的'雙重指導(dǎo)下，高中地理老師應(yīng)深刻意識(shí)到填鴨式教育以及大規(guī)模式的批發(fā)教育已經(jīng)非常落后了，注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異化刻不容緩。在差異化教學(xué)實(shí)踐中，必須看到學(xué)生的不同之處，發(fā)掘他們的優(yōu)勢(shì)能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，找到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行積極的鼓勵(lì)與肯定，讓他們對(duì)高中地理學(xué)習(xí)充滿信心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)有所獲。
（２）提升老師教學(xué)設(shè)計(jì)能力在這個(gè)以人為本的是代理，教育更要遵循以學(xué)生為本，將讓學(xué)生被動(dòng)接受的習(xí)慣進(jìn)行糾正，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。老師更要擁有優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。將差異化教學(xué)設(shè)計(jì)始終貫穿于高中地理教學(xué)實(shí)踐之中。力的作用是相互的，這樣長(zhǎng)此以往，必將拓寬老師的教育思路，提升老師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能力，達(dá)到真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。
�。ǎ常┨岣哒n堂質(zhì)量老師在地理教學(xué)課堂上，需要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，處理好學(xué)生個(gè)性和共性之間的微妙關(guān)系，在共性得到發(fā)展的情況下，注意到不同學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的彼此欣賞和彼此幫助，利用自己的長(zhǎng)處幫助自己的同學(xué)，在整個(gè)班集體生活中找到自己的一己之長(zhǎng)，又能將自己的長(zhǎng)處很好的融入到集體中，為老師上課帶來(lái)活力的同時(shí)保持課堂的井然有序。既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的最大化發(fā)展還能將整個(gè)課堂的氛圍保持在一個(gè)很好的水平。讓課堂質(zhì)量隨之得到提高。
三、高中地理差異性教學(xué)實(shí)踐策略
首先，在高中地理課堂中引入多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，更能做到差異性教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用。例如利用動(dòng)手畫(huà)圖的模式，讓學(xué)生通過(guò)親自畫(huà)圖的方式掌握讀圖能力和分析能力，還能訓(xùn)練他們的對(duì)空間位置的空間想象力。讓不同的學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖后，發(fā)現(xiàn)各自不同的擅長(zhǎng)點(diǎn)和不足，肯定他們的長(zhǎng)處，讓他們注意學(xué)習(xí)別人身上的長(zhǎng)處，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)將抽象的地理概念生動(dòng)化，降低難度的同時(shí)，讓知識(shí)更加形象的出現(xiàn)在地理課堂上，老師更要通過(guò)對(duì)學(xué)生差異化的了解，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行深入淺出的特別設(shè)計(jì)，既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又能將知識(shí)在無(wú)形中主動(dòng)進(jìn)入學(xué)生的大腦中，形成深刻的印象。讓多媒體教學(xué)發(fā)揮它動(dòng)態(tài)化的教學(xué)特點(diǎn)，讓知識(shí)也動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)。
最后，在地理學(xué)習(xí)中要因人而異，因時(shí)而異，多聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮學(xué)生的差異化特征將很多的現(xiàn)象與自己身邊的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，既生動(dòng)形象，又容易理解。高中學(xué)生來(lái)自不同市縣的機(jī)會(huì)比較多，讓他們根據(jù)自己家鄉(xiāng)的水文地理特征進(jìn)行地理知識(shí)的分析和消化，效果自然事半功倍。總而言之，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，無(wú)論性格還是學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行差異化教學(xué)不僅僅只是新課改的理念，更應(yīng)該作為教學(xué)實(shí)踐正式實(shí)施起來(lái)，只有這樣才能真正做到有教無(wú)類(lèi)，因材施教。
高中地理論文 篇7
【摘 要】地圖是地理信息濃縮、直觀的表現(xiàn)形式，讀圖是地理學(xué)習(xí)一項(xiàng)基本、重要的能力。讀圖能力的培養(yǎng)，對(duì)地理學(xué)習(xí)可以達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)考試的成功起著至關(guān)重要的作用，也對(duì)提高學(xué)生的地理素養(yǎng)發(fā)揮持久的作用。本文嘗試從地圖的特征、高中生讀圖能力現(xiàn)狀分析、讀圖基本能力的訓(xùn)練、良好讀圖習(xí)慣的培養(yǎng)、考試中的讀圖技巧等多方面闡述在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。
【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；學(xué)生；讀圖能力；培養(yǎng)
《周禮·地官·土訓(xùn)》：“掌道地圖，以詔地事�！钡貓D，是根據(jù)一定的數(shù)學(xué)法則，將地表圖形在二維或者三維介質(zhì)上的精練描繪，是地理信息濃縮而直觀的表達(dá)形式。地圖，可以將零散的地理信息系統(tǒng)、直觀地歸納在一個(gè)整體之中，可以清晰地呈現(xiàn)出相關(guān)信息的規(guī)律性、聯(lián)系性和總體特征，并容易被學(xué)生接受。學(xué)生讀圖能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系地理學(xué)習(xí)的成敗。所以在高中地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
一、地圖的特征
根據(jù)不同的分類(lèi)，地圖可以分為：世界地圖、國(guó)家地圖；自然區(qū)域圖、經(jīng)濟(jì)區(qū)域圖；平面地圖、立體地圖、數(shù)字地圖等等。不論是怎樣的地圖，都有一定的數(shù)學(xué)法則，經(jīng)過(guò)高度概括，利用一系列的符號(hào)系統(tǒng)表現(xiàn)大量的地理信息。因?yàn)榈貓D的直觀性，可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，比如注意力和觀察力；因?yàn)榈貓D的`概括性，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，比如判斷力、思考力、記憶力。在培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的過(guò)程中，也要注意形象思維培養(yǎng)與抽象思維培養(yǎng)相結(jié)合、圖文相結(jié)合，也可以讓學(xué)生了解一些地理地圖的制圖過(guò)程，從而讓學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單的識(shí)記，上升到領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用。
二、高中生讀圖能力現(xiàn)狀分析
一是畏難心理嚴(yán)重。高中地理學(xué)習(xí)更加深入，涉及到的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生看到圖例繁多、內(nèi)容較陌生的地圖，或者新圖、變圖時(shí)，感覺(jué)到需識(shí)記的概念、符號(hào)太多，就覺(jué)得太難，耐不住性子仔細(xì)觀察、尋找規(guī)律、理清頭緒，陷入惡性循環(huán)之中。
二是個(gè)人性格的影響。男生一般比女生更容易找到信心，建立興趣，愛(ài)好旅游、向往異域風(fēng)情，日常生活中有過(guò)讀圖經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更加容易對(duì)讀圖產(chǎn)生興趣。
三是學(xué)習(xí)能力的影響。人的思維方式有區(qū)別，不同的學(xué)生有不同的特長(zhǎng)，觀察力、思維能力的差別也直接對(duì)讀圖能力產(chǎn)生影響。有的學(xué)生能夠迅速在復(fù)雜的地圖中找到讀圖方法，有的則只能看懂老師教過(guò)的地圖，稍加變化就無(wú)從下手了。
四是教師教學(xué)方式的影響。每個(gè)地理老師都有不同的教學(xué)方法、人格魅力，在教學(xué)中對(duì)于相關(guān)知識(shí)的不同強(qiáng)調(diào)，對(duì)于地圖的利用和對(duì)于學(xué)生讀圖能力的訓(xùn)練、習(xí)慣的培養(yǎng)，都會(huì)直接影響到學(xué)生的讀圖能力。平時(shí)注重學(xué)生讀圖能力培養(yǎng)的班級(jí)，學(xué)生會(huì)對(duì)讀圖產(chǎn)生更濃厚的興趣，遇到較復(fù)雜的圖表時(shí)，也表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心。
三、高中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)
首先是掌握地圖的基本特征，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地圖的感性認(rèn)識(shí)。地理書(shū)上的圖像種類(lèi)很多，主要有地理地圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖。其中的地圖不同于統(tǒng)一圖、景觀圖等，要讓學(xué)生理解它嚴(yán)格法則、高度概括、符號(hào)表現(xiàn)、承載信息的特征，從而建立起基本的地圖概念，通過(guò)對(duì)不同形式、不同難易程度的地圖的閱讀，樹(shù)立起感性認(rèn)識(shí)，從而為基本讀圖能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。
其次是加強(qiáng)基本名詞、典型概念、符號(hào)系統(tǒng)的識(shí)記和理解。地理學(xué)習(xí)中有很多的基本名詞和典型概念，雖然離現(xiàn)實(shí)生活很近，但是比較抽象，容易遺忘、混淆，需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行加強(qiáng)識(shí)記和理解。比如氣候和天氣、高氣壓和低氣壓、地方時(shí)、北京時(shí)間、區(qū)時(shí)、時(shí)區(qū)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間、震級(jí)和烈度等等名詞，內(nèi)陸氣候、海洋氣候、水系特征、水文特征等基本概念，是讀圖的基礎(chǔ)，需要學(xué)生識(shí)記、領(lǐng)會(huì)。地圖中的符號(hào)系統(tǒng)往往承載著地理信息，對(duì)于這些符號(hào)的掌握，是讀圖的基本要求。比如等高線圖形、設(shè)色地形圖中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表現(xiàn)方式。
再次是從易到難，從典型到變化，注意學(xué)生自信心的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，人對(duì)于知識(shí)、能力的掌握總是從易到難、循序漸進(jìn)的，讀圖能力的培養(yǎng)也不例外。先從簡(jiǎn)單、直觀、典型、涵括內(nèi)容較少的地圖開(kāi)始，讓學(xué)生掌握后，再過(guò)渡到復(fù)雜、非典型、涵括內(nèi)容較多的地圖。老師教學(xué)的方法，也從詳細(xì)講解、具體指導(dǎo)漸漸過(guò)渡到讓學(xué)生自己總結(jié)、歸納。
最后是運(yùn)用歸納，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。從識(shí)記、領(lǐng)會(huì)到歸納，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度也在逐步提高�？梢酝ㄟ^(guò)讀新圖、填圖、畫(huà)圖的方式，進(jìn)行讀圖能力的鞏固；可以通過(guò)概念地圖的學(xué)習(xí)、地理知識(shí)的總結(jié)，建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將所有的地理信息囊括在結(jié)構(gòu)體系里，并以此為索引，進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、加強(qiáng)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力具有十分重要的意義。作為地理教師，我們應(yīng)充分掌握并了解學(xué)生的讀圖能力與水平，采取針對(duì)性的措施進(jìn)行系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，為培養(yǎng)更多人才而不懈努力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊春玲.淺談地理教學(xué)中讀圖能力的培養(yǎng)[J].新課程(教師)，2010，（09）
[2]劉艷婷.地理教學(xué)中要重視讀圖能力的培養(yǎng)[J].新課程(教師)，2010，（04）
高中地理論文 篇8
改革開(kāi)放二十余年來(lái)，教學(xué)改革也躍上了一個(gè)又一個(gè)的新臺(tái)階，教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個(gè)體最大的創(chuàng)造力。筆者以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這個(gè)亙古至今的終極目標(biāo)，取得了一定的成效。目前，教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是這種目標(biāo)的具體化。
一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)
地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。
在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類(lèi)：一是通過(guò)實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過(guò)教師生動(dòng)豐富的語(yǔ)言，描繪出具體的地理情境;三是通過(guò)簡(jiǎn)潔的線條符號(hào)和地理示意圖形附加少量的說(shuō)明文字表達(dá)一定的地理知識(shí)內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝�，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過(guò)抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對(duì)初中生而言并不太難。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類(lèi)及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚(yú)類(lèi)，再把這些魚(yú)類(lèi)按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類(lèi)，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)槠綍r(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實(shí)：人類(lèi)具有巨大的潛能。人類(lèi)儲(chǔ)存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運(yùn)用到潛能資源的10%。美國(guó)著名心理學(xué)家喬瑟夫·摩蘇博士說(shuō)：“人的潛意識(shí)好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識(shí)，而潛意識(shí)隱藏在水下大部分�！酥灰m當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，記憶就變得十分輕松�！�
實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。
四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠(chéng)然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動(dòng)物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過(guò)這些載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來(lái)，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長(zhǎng)江大堤上的“萬(wàn)壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識(shí)？
粗粗一看，萬(wàn)壽塔與地理知識(shí)能有什么關(guān)系，至多因?yàn)樗硖囟痰刭|(zhì)不硬陷入地下的吧！如果沒(méi)有仔細(xì)思考，這一結(jié)論很迎合常人心理，但事實(shí)上，眾所周知，塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上，因年代久遠(yuǎn)，長(zhǎng)江受泥沙淤積，河床抬高并超過(guò)塔基，為了保護(hù)塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚，年復(fù)一年，四周越來(lái)越高，塔基便“越陷越深了”。那么這個(gè)原因本身又是怎樣形成的？這就可以聯(lián)系到長(zhǎng)江上、中、下游的水文特點(diǎn)植被情況：長(zhǎng)江上游多穿行高山深峽之中，水流湍急，落差大，植被情況相對(duì)較好，即便有泥沙入河，也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū)，地勢(shì)低平，使流速減緩，必然使泥沙沉積，抬高河床。通過(guò)“萬(wàn)壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行地理方面的邏輯思考，從而達(dá)到深化教學(xué)的目的。
五、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能
力在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。
1、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性
中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學(xué)生問(wèn)：“老師，你曾說(shuō)過(guò)南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”？問(wèn)題提得很幼稚，但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說(shuō)服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來(lái)思考，學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利�？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類(lèi)管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算，一個(gè)面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)�；�起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)海基線起算寬度為200海里的專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無(wú)價(jià)值的孤島了。象這樣把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換而使問(wèn)題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的'靈活性。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性
同樣是上面的小島問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以從多個(gè)角度切入，充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值，小島作為國(guó)土的一部分，不僅具有主權(quán)意識(shí)（國(guó)防意義），而且具有廣闊的資源價(jià)值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚(yú)類(lèi)及其他生物），更具有開(kāi)采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。例如在“南海諸島”的教學(xué)中，南海諸島，絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘，島嶼不多，其共同點(diǎn)是海拔低（最高的石島海拔不超過(guò)15米），面積�。ㄗ畲笥琅d島僅1.85平方千米），南海諸島分布范圍展布在南北縱長(zhǎng)1800千米，東西橫寬800多千米的南海廣闊海域，約160萬(wàn)平方千米，占我國(guó)管轄“藍(lán)色國(guó)土的一半還多，其主權(quán)方面政治意義可想可知。同時(shí)從自然資源方面思考，島上長(zhǎng)夏無(wú)冬，林木繁茂，海島眾多，鳥(niǎo)糞積藏量十分豐富，為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機(jī)肥，具有相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)價(jià)值。再者，之所以聚集眾多海鳥(niǎo)，緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源，所以這里也是中國(guó)第二大漁區(qū)和重點(diǎn)開(kāi)發(fā)漁區(qū)。第四，據(jù)科學(xué)勘測(cè)表明，南海盆地如同其他海底盆地一樣，均已發(fā)現(xiàn)有大型儲(chǔ)油、氣的地質(zhì)構(gòu)造。因而保衛(wèi)南海每一個(gè)看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠(yuǎn)不在于小島本身，而在于它是捍衛(wèi)國(guó)家的領(lǐng)土主權(quán)，保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。
3、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性
教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題，就變得束手無(wú)策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題，從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中，通常學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí)，而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí)，不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的作用，更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
4、通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性
許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往在人們看來(lái)似乎異想天開(kāi)，而今經(jīng)過(guò)研究都一一成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解，充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。盡管在今天用臺(tái)風(fēng)發(fā)電還是一種奇想，但有誰(shuí)能肯定，明天不會(huì)成為事實(shí)呢？為收集雷電而獻(xiàn)身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛(ài)迪生，當(dāng)時(shí)不也是被人們視為瘋子嗎？例如學(xué)生在學(xué)習(xí)季風(fēng)氣候中的“臺(tái)風(fēng)”這一知識(shí)點(diǎn)和第七章風(fēng)能發(fā)電之后，學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：“既然風(fēng)能發(fā)電，那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_(tái)風(fēng)發(fā)電呢？臺(tái)風(fēng)來(lái)時(shí)，往往是狂風(fēng)暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻，給人類(lèi)帶來(lái)不可預(yù)料的災(zāi)難、損失。如果把臺(tái)風(fēng)用來(lái)發(fā)電，便可化害為利，保持通訊暢通……”在我看來(lái)，這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時(shí)候?qū)W(xué)生這種“無(wú)稽之談”進(jìn)行批評(píng)甚至取笑，那么，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生積極思考、活躍思維的積極性，因而必須采取肯定的方式給予鼓勵(lì)。這樣不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且我們可以利用學(xué)生的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。如，學(xué)生中有人喜歡集郵，一張精心設(shè)計(jì)的精美的郵票，可產(chǎn)生種種相關(guān)的聯(lián)想：如從“引灤入津”的郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國(guó)水資源的現(xiàn)狀與分布和利用，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要提出南水北調(diào)？從“礦石”郵票引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想我國(guó)礦產(chǎn)資源的種類(lèi)、儲(chǔ)量、分布。只要因勢(shì)利導(dǎo)，利用郵票中諸多與地理知識(shí)相關(guān)的題材，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，自覺(jué)地思考。事實(shí)上就我國(guó)發(fā)行的郵票而言，如果不是受發(fā)行時(shí)間和學(xué)生個(gè)人藏品的局限，初中許多部分的地理知識(shí)都可以從郵品的不同角度反映出來(lái)。利用這種想象，通過(guò)人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工、改造，引起與之相聯(lián)系的另一個(gè)或一系列新的事物的表象觀念的出現(xiàn)。只要引導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生通過(guò)想象和聯(lián)想等心理活動(dòng)，體會(huì)地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，形成較為全面系統(tǒng)化的地理知識(shí)，而且這種知識(shí)或能力的形成，受原有基礎(chǔ)的局限很少，很大程度取決于學(xué)生對(duì)郵品的熟悉程度。心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭凇肚樯獭芬粫?shū)中曾指出“過(guò)去一般人認(rèn)為高智商就等于高成就，研究表明：人生的成就至多只有20%歸于智商，而80%則受情商的影響�！鼻樯淌侨松鷤�(gè)體最重要的生存能力，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。通過(guò)對(duì)郵票畫(huà)面的地理知識(shí)題材的想象、聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，由此掌握相關(guān)地理知識(shí)的系統(tǒng)性，正是一種情商的牽引，其間的努力正是要實(shí)現(xiàn)從20%到80%之間的轉(zhuǎn)化。
【結(jié)論】
思維是人類(lèi)智力的核心，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無(wú)論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，這里借用某位名人的話說(shuō)：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”�！八汪~(yú)”固然鮮美可口，但終究是暫時(shí)的，而“贈(zèng)網(wǎng)”才是永久的，它促使你學(xué)會(huì)怎樣捕魚(yú)，并將受益終身。
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