地理教學(xué)論文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編為大家收集的地理教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
地理教學(xué)論文1
一、環(huán)境情感教育的過(guò)程
基礎(chǔ)環(huán)境教育的過(guò)程：
1、首先是了解環(huán)境教育，具體包括深化對(duì)個(gè)人和社會(huì)總體環(huán)境問(wèn)題的關(guān)心,并對(duì)其具有一定的感受。
2、掌握一定的環(huán)境知識(shí)。
3、明確個(gè)人對(duì)社會(huì)的價(jià)值,具有保護(hù)和改變環(huán)境的堅(jiān)強(qiáng)意志。
4、能為解決社會(huì)環(huán)境問(wèn)題而采取適當(dāng)行動(dòng),以此增強(qiáng)對(duì)環(huán)境問(wèn)題的責(zé)任感和使命感。
二、環(huán)境情感教育在地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
地理學(xué)科是開(kāi)展環(huán)境教育的主陣地。首先,地理學(xué)科與環(huán)境學(xué)科有較多的相似性和交叉性。地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人的關(guān)系與環(huán)境教育中強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系是基本一致的，因此地理課程有著豐富的環(huán)境教育素材。其次,環(huán)境教育是中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容�！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:地理學(xué)是研究人地關(guān)系及地域系統(tǒng)的科學(xué),是解釋地區(qū)特征、人與環(huán)境在地球上出現(xiàn)、變化和分布規(guī)律以及協(xié)調(diào)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué),所以環(huán)境教育在地理教學(xué)中占有重要地位，地理教學(xué)是環(huán)境教育的主陣地。
三、中學(xué)地理教學(xué)滲透環(huán)境情感教育的途徑
對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作。培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)參與環(huán)�；顒�(dòng)的意識(shí)與能力，不能只靠一兩次宣傳教育、單純的說(shuō)教、提一些保護(hù)環(huán)境的要求就可以完成的，而是需要通過(guò)多種教育途徑和方法以及反復(fù)參與實(shí)踐活動(dòng)等才能內(nèi)化為自身的環(huán)保意識(shí)，外化為環(huán)保行動(dòng)。學(xué)生環(huán)保意識(shí)和良好的環(huán)保道德的形成，絕非一朝一夕之功，需要長(zhǎng)期進(jìn)行教育，正反推進(jìn)，螺旋上升。課堂教學(xué)是環(huán)境教育工作的主渠道，利用教材中所包含的環(huán)保教育題材，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生實(shí)施環(huán)保教育，是行之有效的'途徑，能起到深化環(huán)保教育的作用。在此方面，我們?cè)谡J(rèn)真抓教學(xué)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)環(huán)境教育的有關(guān)精神，在教學(xué)中充分挖掘教材的環(huán)境教育因素，凡是能涉及環(huán)境教育的滲透點(diǎn)都要挖掘出來(lái)，將環(huán)保教育滲透其中，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，力求滲得透、滲得巧，有目的、有計(jì)劃地在學(xué)科教學(xué)中滲透、深化、擴(kuò)充，做到有機(jī)結(jié)合適時(shí)適度，使環(huán)境教育成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的感性和理性認(rèn)識(shí)。具體的途徑有：
1.理論聯(lián)系實(shí)際,融入環(huán)境情感教育
地理科學(xué)與環(huán)境科學(xué)有較多相似性和交叉性,地理教學(xué)內(nèi)容多涉及地理環(huán)境的內(nèi)容,因此,在地理教學(xué)中,可理論聯(lián)系實(shí)際,自然融入環(huán)境教育。例如“中國(guó)的水資源”教學(xué),可滲透環(huán)境教育思想,培養(yǎng)惜水、節(jié)水美德,增強(qiáng)保護(hù)水資源的責(zé)任感、緊迫感;在“人類面臨的全球性環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)中,通過(guò)課堂教學(xué),理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念和人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展等。地理課堂滲透環(huán)境教育的優(yōu)勢(shì)之一:便于學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)、技能和情感,無(wú)需專門的環(huán)境教育師資和教學(xué)時(shí)間。
2.開(kāi)展豐富的活動(dòng),滲透環(huán)境情感教育
2.1環(huán)保知識(shí)講座
《中國(guó)21世紀(jì)議程》中強(qiáng)調(diào)教育必須重新定向：應(yīng)該把增強(qiáng)公眾的環(huán)保意識(shí)和支持環(huán)境發(fā)展的態(tài)度、價(jià)值觀，樹(shù)立受教育者可持續(xù)發(fā)展的觀念作為現(xiàn)代化教育的重要目的。然而，這一目的實(shí)現(xiàn)需要我們把培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)與主體自覺(jué)參與環(huán)保活動(dòng)的能力作為可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。為此，我們充分利用地球日、植樹(shù)節(jié)、愛(ài)鳥(niǎo)周、環(huán)境日開(kāi)展專題講座，專題教育活動(dòng)。結(jié)合3.12植樹(shù)節(jié)、3.22世界水日、4.22地球日、6.5環(huán)境日等環(huán)保日和資源日,我們開(kāi)展了《土地沙漠化與氣候環(huán)境》《水土流失與植樹(shù)造林》《環(huán)境與健康》《環(huán)保從我們身邊做起》《為了美好的明天》等環(huán)保講座，將環(huán)保知識(shí)和相關(guān)理念滲透給學(xué)生，并要求學(xué)生寫出體會(huì)。
2.2班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)
以班級(jí)為單位，通過(guò)各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。利用班會(huì)，教育學(xué)生環(huán)保要“從我做起，從現(xiàn)在做起�！币髮W(xué)生把自己近期查閱的環(huán)保案例通過(guò)一幅幅照片，一段段視頻展現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生自發(fā)提出倡議：“反對(duì)任何形式的對(duì)生態(tài)環(huán)境的污染和破壞，”“要自覺(jué)與破壞生態(tài)環(huán)境的思想和行為做斗爭(zhēng)。”通過(guò)活動(dòng)，要求自己從身邊的小事做起，從現(xiàn)在做起，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。組織成立班級(jí)環(huán)保志愿者服務(wù)隊(duì)。志愿者利用節(jié)假日時(shí)間參加社區(qū)環(huán)保志愿服務(wù)活動(dòng)等。
地理教學(xué)論文2
摘要：在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。要重視挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境觀；設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)換為環(huán)保意識(shí)；引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；環(huán)保意識(shí)；學(xué)習(xí)興趣；人文素養(yǎng)
環(huán)境與人們生活息息相關(guān)，緊密聯(lián)系，是人們賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。地理是一門跨學(xué)科的綜合課程，它在培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感、增強(qiáng)全球意識(shí)、進(jìn)行環(huán)境教育及提高學(xué)生對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)能力方面，具有重要作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下四方面詳細(xì)論述如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
一、挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境觀
高中地理是一門人與環(huán)境的關(guān)系學(xué)科，揭示了人類生存所必要的地理環(huán)境、人與自然關(guān)系，及其人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響等。因此，在教學(xué)中，教師要善于挖掘教材資源，從文本信息入手，詳細(xì)闡述人與自然、人類活動(dòng)與地理環(huán)境間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境觀。例如，在“人與自然”的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白人類生存和發(fā)展得益于大自然的饋贈(zèng)，陽(yáng)光、空氣、土地和水是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，如果這些資源遭受污染或破壞，人類就將受到傷害。要引導(dǎo)學(xué)生探討分析人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，如工業(yè)廢氣、廢水對(duì)空氣環(huán)境及其附近河流的影響，全球氣候變暖對(duì)沿海地區(qū)居民生活的影響等。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)與地理環(huán)境兩者的'認(rèn)識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)大有裨益。
二、設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)
高中生具有一定的學(xué)習(xí)能力和分析能力，對(duì)某個(gè)社會(huì)行為或者事物具有一定的看法和思考。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生切實(shí)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。高中地理課程教學(xué)，切忌說(shuō)教教學(xué)、理論教學(xué)，要設(shè)計(jì)引入一些爭(zhēng)議性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探討欲望，讓學(xué)生自主交流、各抒己見(jiàn)，在激烈的爭(zhēng)論中，提升環(huán)保意識(shí)。例如，在教學(xué)“新能源”課程時(shí)，教師可讓學(xué)生圍繞“要不要開(kāi)發(fā)核電”進(jìn)行討論。核電是一種新事物，對(duì)人類發(fā)展有利也有弊。教師組織學(xué)生討論，能夠發(fā)散學(xué)生思維，正確認(rèn)識(shí)核電價(jià)值以及對(duì)人類生活和環(huán)境的潛在威脅。在課堂討論中，一些學(xué)生認(rèn)為，核電資源的開(kāi)發(fā)，能有效緩解我國(guó)能源不足的危機(jī)，且廉價(jià)清潔，地區(qū)適應(yīng)性強(qiáng)，可大力發(fā)展核電站。而一些同學(xué)持反對(duì)意見(jiàn)，他們一致認(rèn)為核電具有很大的不確定性，嚴(yán)重威脅著人類生活。
三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)換為環(huán)保意識(shí)
實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的源泉，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，要緊密結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師要注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，感受環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“地球上的大氣”課程時(shí)，教師可讓學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書等途徑查閱資料，談一談刮風(fēng)、下雨等天氣形成的內(nèi)在原因，并對(duì)臺(tái)風(fēng)、沙塵暴和暴雨等災(zāi)害性天氣進(jìn)行分析。課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，對(duì)于自然原因，要遵循自然規(guī)律，趨利避害；對(duì)于人為原因，要采取必要的補(bǔ)救措施，如退耕還林、退耕還草等。要積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從身邊的小事做起，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。
四、多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)
多媒體教學(xué)是教學(xué)改革大力提倡的教學(xué)方法之一，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)集聲音、圖像、文字和色彩于一體，具有能動(dòng)會(huì)變、聲像俱備、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，能帶給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官?zèng)_擊，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，提高課程教學(xué)有效性有著事半功倍的作用。在高中地理教學(xué)中，教師要積極引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。例如，在教學(xué)“全球氣候變暖”課程時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用多媒體播放《后天》電影片段，在讓學(xué)生感受氣候變暖所帶來(lái)的災(zāi)害后，可隨機(jī)展示一張圖片：在北極一塊浮冰上，北極熊媽媽抱著熊寶寶，熊寶寶流著眼淚問(wèn)媽媽：“媽媽，我們要去哪兒？”借助多媒體信息技術(shù)，將氣候變暖所帶來(lái)的災(zāi)害直接展示在學(xué)生眼前，以此喚醒學(xué)生環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保理念。又如，在教學(xué)“城市化對(duì)環(huán)境的影響”課程時(shí)，教師同樣可以借助多媒體技術(shù)，以圖片、視頻的形式，向?qū)W生展示城市發(fā)展所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的思考。總之，地理是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的重要資源。在高中地理教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境觀；設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)；積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將環(huán)境知識(shí)轉(zhuǎn)換為環(huán)保意識(shí)；引入多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活中環(huán)保熱點(diǎn)問(wèn)題及其動(dòng)態(tài)信息，組織開(kāi)展環(huán)境保護(hù)專題交流會(huì)，引發(fā)學(xué)生思考、討論，促進(jìn)學(xué)生環(huán)保素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]仇君.高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的策略研究[J].黑龍江教育,20xx(04).
[2]吳昊.高中地理教學(xué)比較法切入點(diǎn)創(chuàng)新探索[J].基礎(chǔ)教育研究,20xx(23).
作者:司海蘭 單位:江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)
地理教學(xué)論文3
摘要：新課標(biāo)對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中存在一些問(wèn)題，限制了教學(xué)效果，當(dāng)前需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方法進(jìn)行改變。將微課程理念應(yīng)用到高中地理教學(xué)中可以促進(jìn)教學(xué)效果提升，本文分析了“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞：“微課程”理念；高中地理教學(xué)；應(yīng)用策略
一.引言
新課標(biāo)教學(xué)理念不斷滲透，高中地理教學(xué)也很看重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此，當(dāng)前地理教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容進(jìn)行改變。微課程理念開(kāi)始被教師廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，其在地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以讓教學(xué)中更加注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。
二、“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
�。保⒄n程可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提高教學(xué)效果每個(gè)學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力等方面都不同，因此他們之間的差異較大，在地理學(xué)習(xí)中的起點(diǎn)也自然不同。因此，教師就先需要調(diào)查掌握學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相對(duì)應(yīng)地對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以讓所有的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，提高學(xué)生整體的地理學(xué)習(xí)水平。以往教學(xué)采取的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)也只是以大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為核心，圍繞他們進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)生的情況，而微課則可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，真正做到分層教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”中，這之前是教學(xué)及學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，教師要是可以掌握這部分的知識(shí)，那么可以為其之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以制作教學(xué)視頻，這樣學(xué)生在沒(méi)有弄懂的地方就可以反復(fù)的進(jìn)行觀看，學(xué)生通過(guò)暫停、慢放、重復(fù)等可以逐漸加深對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的理解，進(jìn)而可以掌握正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律和太陽(yáng)直射點(diǎn)在地球表面的'移動(dòng)規(guī)律等，這可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的空間想象力不足、基礎(chǔ)較差的問(wèn)題，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)，達(dá)成異步教學(xué)。２．微課程是一種自主學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生建構(gòu)自我微課程具有一些特點(diǎn)，包括個(gè)性化的設(shè)計(jì)理念、模塊化，這些都有助于學(xué)生提升自己的自學(xué)能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的教學(xué)資源。比如，在晝夜交替學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以反復(fù)地看地球自轉(zhuǎn)的微課視頻，進(jìn)而掌握知識(shí)，還可以掌握晝夜交替帶給地方時(shí)的影響。這就需要教師在教學(xué)中可以堅(jiān)持進(jìn)行反思，如已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些？沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些？為什么沒(méi)有掌握？怎樣才能學(xué)會(huì)？讓學(xué)生也這樣進(jìn)行反思，然后選擇適合自己的微課視頻，進(jìn)而展開(kāi)學(xué)習(xí)，以此來(lái)彌補(bǔ)不足和解決問(wèn)題。高中地理的時(shí)間較緊，學(xué)些壓力較大，學(xué)生在課余的時(shí)間也可以通過(guò)微課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以讓他們可以有效地建立知識(shí)體系。３．微課程是課堂演示資源，將地理過(guò)程的細(xì)節(jié)再現(xiàn)出來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)會(huì)受到一定的限制，如空間、時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知能力、閱歷等，傳統(tǒng)的教學(xué)中教師只是講解教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解上還是具有一定的難度，而通過(guò)微課程，則可以讓抽象知識(shí)變得具體、化難為易，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易掌握。比如，在學(xué)習(xí)“晝夜長(zhǎng)短變化”時(shí)，這一部分知識(shí)就是教學(xué)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，以往在教授這部分內(nèi)容時(shí)，教師同時(shí)采取傳統(tǒng)的教學(xué)反思，讓學(xué)生觀看掛圖、模型等，但是因?yàn)檫@些圖式比較單一，學(xué)生的立體感也不強(qiáng)，就使得學(xué)生的空間想象力受限，讓他們較難對(duì)知識(shí)有完整、感性的認(rèn)識(shí)。但是使用微課程則可以改變這種問(wèn)題，可以用視頻將晝夜長(zhǎng)短隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的周期變化直接播放給學(xué)生看，讓學(xué)生在這過(guò)程中總結(jié)變化規(guī)律，且對(duì)其原因進(jìn)行分析，有助于學(xué)生形成空間概念，進(jìn)而學(xué)生的頭腦中就可以形成地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)三維立體圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果。
三、“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的設(shè)計(jì)
微課的制作質(zhì)量直接影響到教學(xué)效果，因此，教師需要有效地制作微課視頻，需要深度理解地理新課標(biāo)的精神，對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地研讀，科學(xué)地進(jìn)行設(shè)計(jì)。１．設(shè)計(jì)選題微課程是圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的，因此，在選擇主題上知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)該過(guò)多，只有做到突出主題，才能把知識(shí)點(diǎn)講解清楚，地理微課程的主題主要包括課前的導(dǎo)入、解決核心概念、突破難點(diǎn)、拓展知識(shí)點(diǎn)、精講典型題型、教授學(xué)習(xí)方法、歸納知識(shí)點(diǎn)等。２．設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)微課程的過(guò)程需要做到完整性，還需要做到內(nèi)容精煉、時(shí)間短，需要包含：提出地理教學(xué)問(wèn)題、安排教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生合作探究解決問(wèn)題等。在引入知識(shí)點(diǎn)時(shí)需要做到鏗鏘有力，能夠馬上吸引學(xué)生的注意力。微課時(shí)間較短，一般都是在十分鐘左右，這就需要導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)要快，讓學(xué)生看到后可以將注意力都集中在視頻上，快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。例如，教師可以設(shè)置疑問(wèn)，給學(xué)生導(dǎo)入懸念，也可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行，還可以利用動(dòng)畫或者是圖片的形式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入。如在講解晝夜交替中就可以利用生活現(xiàn)象“日出而作，日落而息”導(dǎo)入知識(shí)主題。在講授內(nèi)容上要做到線索清楚，教學(xué)中需要針對(duì)一條主線進(jìn)行，將重點(diǎn)放在講解主干知識(shí)上，重點(diǎn)講解重點(diǎn)以及難點(diǎn)，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在結(jié)尾部分需要做到簡(jiǎn)潔，微課程的時(shí)間比較短，但并不代表可以沒(méi)有結(jié)尾。教師在設(shè)計(jì)小結(jié)中，需要讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，幫學(xué)生梳理好思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，如在講解完晝夜交替之后，教師在總結(jié)時(shí)就可以讓學(xué)生說(shuō)出晝夜交替的規(guī)律，讓學(xué)生可以明白微課程中學(xué)習(xí)到了什么。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，微課程教學(xué)時(shí)間較短，內(nèi)容比較集中，可以為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，兼顧到每個(gè)學(xué)生。這就需要高中地理教師在教學(xué)中可以有效地應(yīng)用微課程，充分發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，精心設(shè)計(jì)微課程視頻，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，讓學(xué)生可以真正掌握知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)效果。
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地理教學(xué)論文4
一、自媒體時(shí)代深刻影響現(xiàn)代教學(xué)
自媒體形成以來(lái)，國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了眾多用戶，其傳播形式也各式各樣。自媒體能對(duì)傳統(tǒng)媒體或者主流媒體產(chǎn)生如此巨大的沖擊力，從本質(zhì)上看，就在于其傳播主體的大眾化、多樣化和個(gè)性化。自媒體的優(yōu)勢(shì)是交互強(qiáng)、傳播快、無(wú)約束。但是缺乏信息監(jiān)管，沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)論證，自媒體信息的真?zhèn)涡砸呀?jīng)成為了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。顯然，現(xiàn)代學(xué)校已經(jīng)受到了自媒體的深刻影響。教師和學(xué)生都可能會(huì)通過(guò)自媒體將各類信息引入課堂，這會(huì)沖擊著教育教學(xué)的科學(xué)性和思想性。正確的自媒體信息可以豐富師生的見(jiàn)聞感悟，同時(shí)，虛假的自媒體信息則可能誤導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。如自媒體平臺(tái)經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生的“食用碘鹽可以防輻射，引起各地鹽荒”等信息，曾在學(xué)生之間傳播，歪曲學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。因此，教師必須正確有效利用自媒體，促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的地理人才。
二、自媒體背景下教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)
現(xiàn)階段，很多地理教師在進(jìn)行教研討論，或開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)的時(shí)候，大家交流的主要內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，從原來(lái)的“教師‘教什么’，‘怎么教’”逐步向現(xiàn)在的“學(xué)生‘怎么學(xué)’，‘學(xué)得怎么樣’”轉(zhuǎn)變。正因如此，地理教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)思維，將自媒體的全新理念融入到自己的教學(xué)過(guò)程中，融匯在日常的備課、說(shuō)課、上課等教學(xué)行為中。教育教學(xué)理論是在不斷積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成和完善的，是教師在教學(xué)過(guò)程中的行動(dòng)指南。教師應(yīng)當(dāng)充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅(jiān)持將教學(xué)的基本理論與校園的特色文化氛圍有機(jī)地結(jié)合在一起。筆者認(rèn)為，自媒體背景下，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)“充電”，可以多讀些教學(xué)理論著作，如《教學(xué)導(dǎo)論》、《課程文化》等，還要充分的利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，積極主動(dòng)地鏈接一些類似于李鎮(zhèn)西的博客、還有朱永新等教育名家的微博，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想，創(chuàng)新教學(xué)理念，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
三、自媒體背景下地理教學(xué)策略
（一）自媒體背景下的個(gè)性化教學(xué)
首先，現(xiàn)代學(xué)校都在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。因?yàn)樵诰�學(xué)習(xí)有著獨(dú)特教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它能夠打破時(shí)間、地點(diǎn)、人員的限制。只要學(xué)生有互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)手機(jī)或電腦，他就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。典型的在線網(wǎng)絡(luò)，如“江蘇在線學(xué)習(xí)”，其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較新穎，還可實(shí)時(shí)更新，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W到最前沿的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用方式比較容易，只要在網(wǎng)站上進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證后，學(xué)生就可以直接登錄在線學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，地理教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不斷豐富教學(xué)資源，更新教學(xué)案例等。典型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為“人教網(wǎng)地理”教學(xué)平臺(tái)。在該平臺(tái)上，教師能學(xué)習(xí)到最新的教學(xué)理念，查找到豐富的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)工作有一定的積極作用。該平臺(tái)中設(shè)置了教學(xué)園地、教學(xué)資源、教材培訓(xùn)和專題探討等多個(gè)欄目，內(nèi)容極其豐富，提供了地理知識(shí)的相關(guān)資源和鏈接，有利于提升地理教師的科學(xué)素養(yǎng)。第三，每名教師由于受教育程度不同，教學(xué)經(jīng)歷不同，因而其對(duì)知識(shí)理解也不盡相同。部分優(yōu)秀的地理教師已開(kāi)始利用網(wǎng)絡(luò)建立了自己的網(wǎng)頁(yè)和博客，把日常教學(xué)實(shí)踐中所做、所思、所想，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式傳達(dá)給網(wǎng)友，與同行共享教學(xué)所得。教師只要把教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題等以自媒體信息的形式匯入網(wǎng)絡(luò)之海，經(jīng)過(guò)與眾多同行網(wǎng)友的溝通，就可以快速尋找到解決問(wèn)題的辦法。比較有名的是李萬(wàn)龍地理名師工作室，改編“小蘋果、大中國(guó)”的溫江地理老師羅春，常熟名師大俠沈國(guó)明等等，他們?cè)诘乩斫虒W(xué)實(shí)踐中都有著超凡的洞察力、思考力和創(chuàng)造力，是全國(guó)地理教師的模范。通過(guò)對(duì)這些教師的工作室進(jìn)行訪問(wèn)，地理教師們可以進(jìn)一步瞻仰名師的風(fēng)采，他們以自己優(yōu)秀的地理理念感悟和現(xiàn)實(shí)行動(dòng)，引領(lǐng)著青年地理教師在教學(xué)實(shí)踐中專業(yè)化地成長(zhǎng)。
�。ǘ┳悦襟w背景下的交互式教學(xué)
在自媒體時(shí)代，每個(gè)人都是一個(gè)麥克風(fēng)，是一個(gè)教學(xué)者，是信息的傳播者。自媒體以其自身強(qiáng)交互性和自主性的特征，顯著地提高了教師的教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)上很多教師通過(guò)寫博客、建立相關(guān)的微信群、做在線課堂等形式進(jìn)行公益教育，旨在為一切參與地理教學(xué)的師生指引方向，也提供教與學(xué)的對(duì)策。就師生而言，自媒體一方面是學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生能夠補(bǔ)充很多課堂中學(xué)不到的知識(shí)，另一方面，自媒體還是展示平臺(tái)，廣大網(wǎng)友以地理為內(nèi)容進(jìn)行思想碰撞。它讓我們清楚的認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷，也讓師生或生生之間更深入地互相了解，并以那些優(yōu)秀者做榜樣，促進(jìn)自身的發(fā)展。在平臺(tái)上，教師對(duì)每一節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容可以進(jìn)行集體討論，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)資源的共享。比如說(shuō)，當(dāng)前地理課程普遍使用新教材，如果教師鉆研新教材中遇到疑難問(wèn)題，那么教師就在平臺(tái)上實(shí)時(shí)交互，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。教師還可根據(jù)地理教學(xué)的不同形式，制定系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)案例，并請(qǐng)其他教師對(duì)這些案例進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)這種方式，教師可以形成與自身?xiàng)l件相適應(yīng)的地理教學(xué)風(fēng)格。
�。ㄈ┳悦襟w背景下的實(shí)踐性教學(xué)
在自媒體背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐性教學(xué)。教師可以設(shè)定相關(guān)的微博、QQ群，并將學(xué)生設(shè)定為群成員，借此類平臺(tái)發(fā)布有關(guān)地理知識(shí)、布置課后習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生日常的自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還應(yīng)當(dāng)建立相關(guān)的討論組，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中遇到了難題不能解決，或是總結(jié)了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，他就可以在微博和QQ群中發(fā)布，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師可以要求學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)各種地理過(guò)程和地理現(xiàn)象，通過(guò)自媒體平臺(tái)進(jìn)行交流，努力找到答案。教師可關(guān)注整個(gè)過(guò)程，適時(shí)提出實(shí)踐性指導(dǎo)和建議。陳國(guó)祥老師在藍(lán)月亮中學(xué)地理教研的YY頻道上與其他青年教師進(jìn)行交流時(shí)，他就將自己在地理教學(xué)過(guò)程中所用到一些先進(jìn)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念告訴他們，并深入指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐。白絮飛教授運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)廣大青年教師實(shí)現(xiàn)有效的`教學(xué)設(shè)計(jì)。這些例子都說(shuō)明了在自媒體背景下采用實(shí)踐性教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。
（四）自媒體背景下的課題式教學(xué)
受限制的地理課時(shí)，經(jīng)常會(huì)影響教師開(kāi)展教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)建一些相關(guān)的研究課題，例如“二氧化碳對(duì)氣溫變化的貢獻(xiàn)有多大”、“為什么南昌是長(zhǎng)江上的四大火爐”等討論主題，并要求學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等自媒體手段，單獨(dú)地或合作地查找相應(yīng)的資料，完成課題。鉆研課題，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，使他們體會(huì)地理研究的樂(lè)趣；另一方面，鉆研課題也能夠使學(xué)生參與地理知識(shí)和技能的形成，感悟知識(shí)�？偟膩�(lái)說(shuō)，這種課題式的教學(xué)模式能夠取得非常好的教學(xué)效果。例如，每年7—10月是臺(tái)風(fēng)普遍來(lái)襲的時(shí)間，教師可以以此為課題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，了解為什么臺(tái)風(fēng)要扎堆來(lái)襲的問(wèn)題。學(xué)生在廣泛查閱相關(guān)資料以后，會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史上亞太地區(qū)10天內(nèi)多次臺(tái)風(fēng)登錄的現(xiàn)象還是比較少見(jiàn)的。但是，近幾年來(lái)臺(tái)風(fēng)生成的高峰期都集中7—8月份也是一個(gè)事實(shí)，所以不用過(guò)于奇怪。學(xué)生利用周末實(shí)踐和假期時(shí)間，由教師組織進(jìn)行有計(jì)劃的QQ或微信聊天，進(jìn)行課題研究與交流，能夠起到事半功倍的效果。以教師自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)的自媒體教學(xué)，給當(dāng)前的地理教學(xué)改革帶來(lái)了很多的啟示，也在一定程度上會(huì)促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正地能為了興趣而主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是為了學(xué)習(xí)而被動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能夠完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，其成績(jī)就會(huì)有突飛猛進(jìn)的提高。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，自媒體背景下的地理教學(xué)能夠不斷的促進(jìn)教學(xué)向個(gè)性化、全天候、專業(yè)化的方向發(fā)展。教師要充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，不斷地提升自身的專業(yè)能力，進(jìn)一步促進(jìn)地理教學(xué)的發(fā)展。
地理教學(xué)論文5
摘要：隨著教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也漸漸地向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力轉(zhuǎn)移。在初中地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)，主要目的是提高教學(xué)的有效性。就對(duì)初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義與重要性進(jìn)行深刻的研究與探討，打造高效率、高質(zhì)量的初中地理課堂。
關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成，開(kāi)闊學(xué)生的視野
個(gè)性品質(zhì)是學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中用強(qiáng)健的體質(zhì)、敏捷的思維、靈敏的反應(yīng)、強(qiáng)大的抗壓力與對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力學(xué)習(xí)，并保持堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的人格、純真的情操的性格。學(xué)習(xí)初中地理對(duì)學(xué)生的要求很高，不僅能夠在具有豐富思想內(nèi)容的地理教材中感受愛(ài)國(guó)情懷，還應(yīng)具有放眼觀世界的心胸。例如，在學(xué)習(xí)“我們需要潔凈的空氣”時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉實(shí)例來(lái)說(shuō)一說(shuō)人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)環(huán)境的重要性。讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的研究與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感及環(huán)境保護(hù)的.憂患意識(shí)，以此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解地圖、地球知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生查找民族、文字、宗教圖文信息的資料，讓學(xué)生在查閱資料中有一種身臨其境的感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及其獨(dú)特的地理素養(yǎng)、個(gè)性。初中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)主要是以課堂學(xué)習(xí)為主，可是單一的課堂學(xué)習(xí)并不能夠滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求，更不能夠真正地啟發(fā)到學(xué)生，致使學(xué)生發(fā)揮出內(nèi)在的地理潛能。因此，教師可以在地理課堂教學(xué)中多開(kāi)展一些地理活動(dòng)，并給學(xué)生一些鼓勵(lì)，讓學(xué)生有勇氣走出課堂，大膽實(shí)踐、探索，釋放創(chuàng)新潛力，有效性地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
二、初中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施
其一，善用地圖，強(qiáng)化學(xué)生的圖像思維。通過(guò)對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)得知，地理現(xiàn)象和地理狀況的分布是有差別的，都擁有各自的特點(diǎn)。而且，地圖所表示出的地理想象、狀況與地理環(huán)境是有聯(lián)系的，它簡(jiǎn)單明了地表現(xiàn)了人文、水文、地形、氣候等地理環(huán)境的分布。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖、讀圖、填圖，要求學(xué)生靈活記憶、運(yùn)用地圖知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其二，適當(dāng)?shù)丶尤肟茖W(xué)探索。初中地理探究性教學(xué)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生探索地理知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生時(shí)刻保持清晰的思考思路�？傊踔械乩斫處熢诮虒W(xué)中保持清晰的思維，可以很好地感染學(xué)生，不斷展示自我、完善自我，形成地理創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
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地理教學(xué)論文6
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)成效低下原因分析
初中地理教學(xué)成效低下，主要與四個(gè)方面有關(guān)。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)信息不夠豐富
有些教師教學(xué)中就教材講教材，既沒(méi)有拓展學(xué)習(xí)，也沒(méi)有提供豐富的、有興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，影響了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。
（二）教學(xué)方式不夠靈活
有些教師教學(xué)中不注重研究，還是老一套、老面孔，教師將學(xué)生聽(tīng)講知識(shí)點(diǎn)傳授一遍就算完成了教學(xué)流程，完全沒(méi)有顧及學(xué)生的感受，沒(méi)有能夠吸收教改的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有能夠在教學(xué)中創(chuàng)造出獨(dú)特的模式方法，這些方面都是導(dǎo)致地理教學(xué)難以產(chǎn)生強(qiáng)大吸引力的因素。
（三）教學(xué)情境不夠濃厚
地理教學(xué)除了要強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的傳授之外，同樣要承擔(dān)起情感培養(yǎng)的職能。而走進(jìn)我們有些教師的地理課堂，僅從其語(yǔ)氣、神態(tài)上就感到缺乏濃厚的氛圍，語(yǔ)氣平淡，和學(xué)生似乎隔著千里，沒(méi)有形成良好互動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容中也缺乏對(duì)教材的深度發(fā)掘，這些方面都是影響地理教學(xué)成效的不利因素。
（四）教學(xué)空間不夠拓展
地理是一門自然學(xué)科，所研究的內(nèi)容來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)生活也有積極的指導(dǎo)意義。而我們有些教師教學(xué)中割裂了地理教學(xué)與生活的聯(lián)系，沒(méi)有能夠緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)身邊的地理知識(shí)、地理現(xiàn)象輔助教學(xué)，使地理與生活出現(xiàn)了脫節(jié)，這對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展也具有一定的制約。
二、突破當(dāng)前初中地理教學(xué)困境的研究
從上文可知，造成當(dāng)前地理教學(xué)困境的主要原因還在于教師自身，在于其理念、方法、空間等拓展創(chuàng)新不足，影響了地理教學(xué)實(shí)際成效。作為新時(shí)期的初中地理教師，一定要做勇于創(chuàng)新、敢于探究，能夠破舊立新、敢闖敢拼的教師。要在教學(xué)工作中不懈怠、不遲疑、不停滯，積極主動(dòng)、扎實(shí)有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)研究，使先進(jìn)的教學(xué)理念在自身教學(xué)實(shí)踐中得到體現(xiàn)、得到落實(shí)、得到提升。教師重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)抓好以下四個(gè)方面。
（一）多措并舉增加豐富信息以活躍課堂
豐富的信息量在地理教學(xué)中具有更加積極的意義，因?yàn)榈乩韺W(xué)科不同于其他學(xué)科，涉及到世界各地的風(fēng)俗民情、地質(zhì)構(gòu)造、自然現(xiàn)象。而初中生自身的閱歷限制，導(dǎo)致他們?cè)谶@些方面沒(méi)有直觀感知印象，也缺少有力的感知路徑。所以教師在地理教學(xué)中一定要重視為學(xué)生補(bǔ)充豐富的信息，讓他們能夠在教學(xué)課堂上生動(dòng)地感知和理解。例如在東半球其他的國(guó)家和地區(qū)這一章節(jié)教學(xué)中，教到澳大利亞這一國(guó)家時(shí)，筆者除了向?qū)W生介紹了澳大利亞的地理?xiàng)l件、風(fēng)俗人情之外，還運(yùn)用多媒體生動(dòng)向?qū)W生形象地演示了澳大利亞的風(fēng)景，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。一小段旅游片讓整個(gè)課堂充滿了生動(dòng)的氣息，這也是提高地理教學(xué)成效的有力抓手，不僅讓學(xué)生直觀地感悟到教材所拓展的內(nèi)容，而且生動(dòng)性、形象性較高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣度。
�。ǘ┩苿�(dòng)初中地理教學(xué)改革以激發(fā)活力
改革是激發(fā)活力最為直接、最為有效的手段，廣大教師一定要重視地理教學(xué)改革，從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?nèi)胧�，�?duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行全方位的改進(jìn)，扎實(shí)地推動(dòng)地理教學(xué)改革，激發(fā)和釋放活力讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為高效。筆者在這一方面重視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，通過(guò)設(shè)置更具引領(lǐng)性、更具趣味性的氛圍，讓學(xué)生積極投入其中，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究，這對(duì)增強(qiáng)地理教學(xué)效果和提高學(xué)生地理素養(yǎng)具有重要的幫助。例如在《自然資源總量豐富、人均不足》教學(xué)中，筆者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一組思考題，要求學(xué)生分析我國(guó)自然資源大體有哪些種類，其儲(chǔ)備量如何，在世界處于什么水平，人均擁有量在世界處于什么水平，當(dāng)前自然資源開(kāi)發(fā)利用中存在著哪些問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)采取哪些措施等，這樣的思考題對(duì)學(xué)生思維具有更強(qiáng)的引領(lǐng)作用，每一位學(xué)生都會(huì)在學(xué)習(xí)中尋找到清晰的思路，也能夠準(zhǔn)確地把握要點(diǎn)，地理教學(xué)在學(xué)生的自主探究過(guò)程中得到了有效推進(jìn)。在學(xué)生完成基礎(chǔ)內(nèi)容討論研究之后，筆者組織學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的分析研究，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握難點(diǎn)，對(duì)他們存在的不同想法組織交流辨析等。這樣的教學(xué)模式改革充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，久而久之，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中就能夠養(yǎng)成積極主動(dòng)思考、相互合作研究的良好習(xí)慣，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的提高也具有重要的意義。
（三）增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感知體驗(yàn)以激發(fā)興趣
地理學(xué)習(xí)中，教師一定要避免一種誤區(qū)，就是單純進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，完全以應(yīng)試的目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。在教給學(xué)生知識(shí)、要求他們掌握必備知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要重視情感能力的培養(yǎng)，尤其是在當(dāng)前自然發(fā)展、社會(huì)發(fā)展形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下，更要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理情感地理意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注自然、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中充分增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心感知體驗(yàn)。例如在《水資源》一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析我國(guó)水資源分布狀況、特點(diǎn)，人均擁有水資源量如何，當(dāng)前水資源保護(hù)面臨著哪些嚴(yán)峻的形勢(shì)和問(wèn)題，怎樣破解困局等。在學(xué)生分析討論的過(guò)程中，他們敏感地意識(shí)到保護(hù)水資源功在當(dāng)今、利在后世，對(duì)人類可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的戰(zhàn)略意義，增強(qiáng)了水資源保護(hù)意識(shí)和節(jié)約意識(shí)。這樣的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生深化理解、提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)等方面都有著積極的影響，許多內(nèi)容都可以升華學(xué)生的思想情感，教師一定要重視這方面的研究。
�。ㄋ模┌l(fā)揮課外專題活動(dòng)作用以拓展空間
地理教學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“不出屋門便可知天下事”的.效果，各地美麗的風(fēng)景、奇異的地質(zhì)結(jié)構(gòu)都可以成為吸引學(xué)生興趣、增強(qiáng)地理教學(xué)吸引力的抓手。除了夯實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外，教師還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課外專題活動(dòng)的拓展作用，讓學(xué)生能夠積極自主地開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，滿足他們?cè)诘乩硌芯可系呐d趣愛(ài)好。例如《西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納》教學(xué)后，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，西雙版納也是云南旅游線路中最熱門的一條，筆者要求學(xué)生課后自主搜集西雙版納的資料，從西雙版納的風(fēng)土人情、歷史淵源、當(dāng)?shù)匕l(fā)展現(xiàn)狀到網(wǎng)絡(luò)上各種和西雙版納旅游景觀有關(guān)的視頻，在課后由學(xué)生自己搜集整理。有學(xué)生介紹自己搜集到的風(fēng)土民俗內(nèi)容，也有學(xué)生播放搜集到的視頻，大家在這樣的活動(dòng)中進(jìn)一步增進(jìn)了對(duì)西雙版納的了解，對(duì)祖國(guó)西南邊陲的這一風(fēng)景名勝具有了更多的了解。
三、總結(jié)
由上可見(jiàn)，地理教學(xué)成效低下更多的是人為因素，只要抓住了問(wèn)題出現(xiàn)的根源針對(duì)性進(jìn)行改進(jìn)突破，地理教學(xué)成效提升的目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
地理教學(xué)論文7
【摘要】在高中地理教學(xué)過(guò)程中引入時(shí)事新聞的教學(xué)內(nèi)容，是高中地理教學(xué)方式的改革內(nèi)容之一，起到增加地理課堂教學(xué)內(nèi)容的作用，使得高中地理課堂更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。所以，高中教師要重視時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，提高高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量，為高中地理課堂添資增彩，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)生涯打下良好的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】時(shí)事新聞；高中；地理；實(shí)際應(yīng)用
在目前的高中教育階段，絕大部分高中教師只注重學(xué)生的考試成績(jī)，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的重要性，在課堂上只注重理論知識(shí)的講解。雖然對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)分?jǐn)?shù)確實(shí)重要，但是那也不能忽視對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以及開(kāi)闊學(xué)生的視野和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，活躍高中生學(xué)習(xí)地理課程的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的興趣。
1.時(shí)事新聞引入新課，吸引學(xué)生注意
高中生在地理課程開(kāi)始階段是不是能夠跟著高中教師的思路進(jìn)入新的課程內(nèi)容，能不能集中注意力在整個(gè)地理課程的教學(xué)過(guò)程中，都將影響高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在高中地理課堂的開(kāi)始階段，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，高度集中高中生的注意力，幫助高中生盡快進(jìn)入到地理課程的學(xué)習(xí)。所以，重視時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用變得越來(lái)越重要，同時(shí)值得教師和學(xué)生共同的關(guān)注。時(shí)事新聞對(duì)于高中生的枯燥學(xué)習(xí)生活來(lái)說(shuō)，是一個(gè)亮點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生自主探索新知識(shí)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。在實(shí)際的高中課堂教學(xué)過(guò)程中，可以在課程開(kāi)始之前，給學(xué)生播放一段有關(guān)中印對(duì)峙的視頻片段，作為地理課堂的導(dǎo)入材料。然后，教師將視頻中設(shè)計(jì)到的本節(jié)課程有關(guān)的知識(shí)篩選出來(lái)，逐步將學(xué)生帶入到地理課程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，使得學(xué)生在高中地理課堂上集中注意力。時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)高中地理課程的教學(xué)方法，增加了學(xué)生對(duì)未知地理知識(shí)的渴望，充分調(diào)動(dòng)高中生的'學(xué)習(xí)積極性，在真正意義上起到活躍高中生的學(xué)習(xí)氛圍的作用。引入新課的方式的變革，能讓高中地理課堂變得更加精彩，能夠有效的提高高中地理課堂教學(xué)效果。
2.時(shí)事新聞融合教材，拓展學(xué)生知識(shí)
高中地理教材是高中教師的教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，也是高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要依據(jù)。但是，目前高中教師所采取的教學(xué)方式主要是重復(fù)式教學(xué)方法，單純的重復(fù)高中地理教材中的內(nèi)容，課堂氛圍低沉無(wú)味，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，將時(shí)事新聞與高中地理教材的內(nèi)容融合起來(lái)，將有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，有助于教師提高教學(xué)效率，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生理解起來(lái)更容易。例如在魯教版的高中地理教材中，有涉及到產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境的章節(jié)，包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)以及旅游業(yè)生產(chǎn)分別與其地理環(huán)境的關(guān)系。高中教師在上課前，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)等其他方式搜集與產(chǎn)業(yè)活動(dòng)相關(guān)的地理內(nèi)容，找出一些具有顯著特點(diǎn)的地區(qū)，并且和學(xué)生一起分析這些地區(qū)的地理環(huán)境的特點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式的過(guò)程，學(xué)生對(duì)高中地理教材中的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境章節(jié)的內(nèi)容掌握更加全面，時(shí)事新聞與高中地理教材內(nèi)容的結(jié)合，幫助學(xué)生突破高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，增加高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的自信心。
3.時(shí)事新聞設(shè)置專題，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果
高中地理課程的教學(xué)目標(biāo)，主要是高中教師通過(guò)向?qū)W生傳授高中地理知識(shí)內(nèi)在存在的關(guān)系，讓學(xué)生全面且最大程度上認(rèn)識(shí)高中地理知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生增加地理知識(shí)儲(chǔ)備量，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)覆蓋面。所以，在高中地理實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，科學(xué)合理的為學(xué)生設(shè)置專題學(xué)習(xí)課程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)時(shí)事新聞進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解地理知識(shí)的發(fā)展起源和變化過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的掌握地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)增加學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的結(jié)果。例如，在高中地理教材中涉及到太陽(yáng)、地球及其他有關(guān)宇宙的教學(xué)內(nèi)容，就可以為學(xué)生設(shè)置有關(guān)宇宙方面的專題學(xué)習(xí)課程，通過(guò)時(shí)事新聞的視頻的播放，讓學(xué)生了解當(dāng)前世界對(duì)宇宙的最新認(rèn)知，了解該領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。當(dāng)然，在專題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也可以為學(xué)生播放一些有關(guān)宇宙演變，太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)以及地球運(yùn)動(dòng)等方面的視頻，讓學(xué)生在了解最前沿的發(fā)展的同時(shí)，掌握該方面地理知識(shí)的演變過(guò)程，使得學(xué)生能夠更加全面的了解該領(lǐng)域的地理知識(shí)，突破高中地理教材內(nèi)容的局限性，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
時(shí)事新聞在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用給高中地理課程的教學(xué)帶來(lái)的好處有目共睹的，不僅將高中地理教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，大大的豐富了高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容；而且還能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，活躍高中地理課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。通過(guò)時(shí)事新聞的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效的提高高中教師的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，鍛煉學(xué)生的自身素質(zhì)的培養(yǎng)，開(kāi)闊高中生的視野，增加高中生的地理知識(shí)覆蓋面。
地理教學(xué)論文8
摘要：分層教學(xué)法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，從各方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。本文主要對(duì)高中地理教學(xué)中 “分層教學(xué)”的運(yùn)用進(jìn)行分析和理解，并提供一些可行性的教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；“分層教學(xué)”；策略
一、對(duì)高中地理教學(xué)中“分層教學(xué)”方法的認(rèn)識(shí)
在高中地理教學(xué)中采用分層教學(xué)方法主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，在課堂中把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。高中地理教師在給學(xué)生上課的時(shí)候，要給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時(shí)把因材施教提高一個(gè)層次，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還要不斷地拓展學(xué)生的思維能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，不斷地挖掘?qū)W生的潛能。高中地理教師一直站在教育改革發(fā)展的最前沿，他們知道如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不斷地改變教學(xué)方法，一切為了學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)。分層教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，有著非常重要的意義。
二、“分層教學(xué)”必須落實(shí)在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中
1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)目標(biāo)
在高中地理課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對(duì)知識(shí)的`理解程度不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在著很大的差異，究其原因，主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和認(rèn)知能力不同。因此，高中地理教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法時(shí)，必須熟悉《地理教學(xué)大綱》，透徹掌握地理教材的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，然后進(jìn)行分層，分層提高，分層推進(jìn)。學(xué)習(xí)的過(guò)程一定要從基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)到逐步增加難度，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)步。
2.在課堂上實(shí)施“分層教學(xué)”
高中地理教師在給學(xué)生們講課的時(shí)候要根據(jù)教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，來(lái)安排好教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)由淺入深，分層提高，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后逐層深入，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)自己的努力使自己對(duì)知識(shí)的掌握程度再上一個(gè)臺(tái)階。這樣學(xué)生就會(huì)在不斷地學(xué)習(xí)深化過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。在課堂的習(xí)題練習(xí)中，教師可以讓學(xué)生做一些淺顯的習(xí)題，然后再將淺顯的習(xí)題不斷地?cái)U(kuò)展成為難度大一點(diǎn)的習(xí)題，這樣學(xué)生才能夠感受到動(dòng)腦思考的樂(lè)趣，通過(guò)逐層遞進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生從中得到收獲。
3.逐層深入
在高中地理教學(xué)中，逐層深入是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中要給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，作為高中地理教師要在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生們勇于發(fā)言，對(duì)不理解的知識(shí)要及時(shí)請(qǐng)教老師和同學(xué)。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)班級(jí)里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要給予耐心的指導(dǎo)。在課后，布置地理作業(yè)是鞏固學(xué)生地理知識(shí)的一個(gè)重要的手段，要進(jìn)行逐層的深入，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要有不同的要求，通過(guò)做地理作業(yè)幫助學(xué)生完成地理的基礎(chǔ)習(xí)題，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用“分層教學(xué)”的意義
在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)施分層教學(xué)，要求高中地理教師統(tǒng)一地安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)的總體目標(biāo)，并且將每個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生給予分層指導(dǎo)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)教學(xué)的不同要求，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
在高中地理教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的方法，能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，使學(xué)生能夠積極進(jìn)取，提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)他們的今后成長(zhǎng)有著重要的意義。
伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和壯大，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不再是單一的形式，在高中地理教學(xué)中利用分層教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，克服以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端。在課堂上學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)分層指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行逐層深入，這種教學(xué)方法適應(yīng)我國(guó)教育體制改革的需要，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，先要重視學(xué)校的教育，教育要從基礎(chǔ)抓起，同時(shí)教育要重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，這樣才能有利于提高我國(guó)整體教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
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地理教學(xué)論文9
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在平時(shí)的地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)定情境，讓學(xué)生常接觸那些比較熟悉的地理現(xiàn)象，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心，增加學(xué)生的求知欲，進(jìn)一步提升學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、欣賞生活、享受生活、創(chuàng)造生活的能力。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)“天氣與生活”的教學(xué)中，學(xué)生觀看了中國(guó)神舟八號(hào)的發(fā)射錄像后，對(duì)發(fā)射日期提出了疑問(wèn)：神舟八號(hào)飛船的發(fā)射決定在11月1日發(fā)射，而在10月27日候機(jī)發(fā)射，為什么要進(jìn)行候機(jī)發(fā)射呢？教師可以相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生關(guān)注天氣與人們生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。例如：在學(xué)習(xí)七年級(jí)“氣溫和降水”時(shí)，教師以衣、食、住、行四個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)。衣：我們這個(gè)地區(qū)四季有明顯的變化，所以穿衣也跟著相應(yīng)的變化。食：南方以米為主食，北方以面為主食。住：南方住斜頂房，北方以平頂房為主。行：南方以船代步，北方以車代步。這是學(xué)生很感興趣的現(xiàn)實(shí)素材，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的成功樂(lè)趣，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)好地理的自信心。
二、改變教學(xué)方式，讓學(xué)生做課堂的主人
新課程帶給我們一種全新的教學(xué)模式──參與式學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、變講學(xué)為教學(xué)。這要求教師成為積極的引導(dǎo)者、組織者，并通過(guò)設(shè)置一些情境給學(xué)生心理上的支持。教師要積極旁觀，比如在講授“氣候的影響因素”一課時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合日常生活實(shí)際，通過(guò)比較異地之間氣候的差異，說(shuō)出影響氣候的因素到底是什么。這看起來(lái)很難，可通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析得合理貼切。因此，在課堂上，教師一定要控制好教學(xué)進(jìn)度，不要做學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)言家，要相信學(xué)生能推理出正確的結(jié)論。在地理課堂上，教師在教學(xué)中還可以開(kāi)展地理相關(guān)知識(shí)的寫作比賽，教給學(xué)生以課程內(nèi)容為藍(lán)本，適當(dāng)補(bǔ)充資料，大膽聯(lián)想，緊扣教材，寫出知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性相結(jié)合的地理作文，教師再?gòu)闹羞x出優(yōu)秀作文并讓作者上臺(tái)演講。該做法打破了過(guò)去以課本為依據(jù)、以教室為講臺(tái)、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這不僅豐富了學(xué)生的.課余生活，也減輕了課堂教學(xué)的壓力，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思考的熱情，從而將學(xué)生引入到樂(lè)而忘返的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在地理教學(xué)中，也可以多創(chuàng)設(shè)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不要隨波逐流，要敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神、合作精神。例如：在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)：“若干年前有一條大魚死后沉入海底，最后變成了化石，突然有一天，我們?cè)诜侵薮箨懷睾５牡貙又邪l(fā)現(xiàn)了化石的一半，而另一半在哪里呢？”于是學(xué)生七嘴八舌地開(kāi)始探討，有的說(shuō)在南美洲，有的說(shuō)在北美洲，有的說(shuō)還在非洲，還有的說(shuō)可能已經(jīng)不存在了。這時(shí)教師可以贊賞學(xué)生：“大自然是神奇的，你又提出了一個(gè)偉大的假說(shuō)，讓我們共同尋找那剩下的另一半吧！”雖然學(xué)生提出的問(wèn)題和答案不是很成熟，但這畢竟是他們努力思考的結(jié)果和智慧的結(jié)晶，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的這種行為。
三、綜合利用地理課程資源
教師在教學(xué)中要了解學(xué)生的實(shí)際需求，利用學(xué)校的地理教學(xué)資源，根據(jù)實(shí)際的需求，簡(jiǎn)單地制作教學(xué)工具，開(kāi)展形式多樣的地理教學(xué)，增添地理教學(xué)的活力。例如：講經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，教師可以用籃球做教具，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一只乒乓球，一起在上面畫經(jīng)線、緯線，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。教師在教學(xué)中應(yīng)組織與課堂有關(guān)的，內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)。比如：組織各類興趣小組（環(huán)保調(diào)查小組、天氣氣象小組等），舉辦知識(shí)講座（聘請(qǐng)政府官員、學(xué)者教授講課），組織學(xué)生參觀調(diào)查、野外考察、環(huán)境監(jiān)測(cè)、資源考察，參加各類公益活動(dòng)。學(xué)生參加這些活動(dòng)不僅能勞逸結(jié)合，鍛煉身體，學(xué)以致用，還可以擴(kuò)大視野，促成人格培養(yǎng)，從而成為適應(yīng)性強(qiáng)、綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新人才�？傊�，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的變革，努力探究新課標(biāo)的要求，大膽嘗試新教法，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，積極地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到終身受益的地理知識(shí)。
地理教學(xué)論文10
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生在課外按自己的需求觀看微課視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同伴及教師交流，然后帶著問(wèn)題在課堂上參與學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮著指導(dǎo)的作用，有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。本文就對(duì)地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐進(jìn)行反思。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；地理教學(xué)
一、前言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)模式引領(lǐng)著教育教學(xué)前進(jìn)的步伐，翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師制作微課視頻，學(xué)生回家或課外利用信息技術(shù)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課視頻及其他學(xué)習(xí)資源。在課堂中師生、生生互動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果，交流心得，完成教學(xué)目標(biāo)。教師、學(xué)生、信息技術(shù)、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的五個(gè)要素，各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互影響。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者；學(xué)生是主動(dòng)探究者；信息技術(shù)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的工具；教學(xué)內(nèi)容是基于微課學(xué)習(xí)和問(wèn)題探索的導(dǎo)向。在各種環(huán)境下，教師、信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容都以學(xué)生為主體進(jìn)行，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中心是學(xué)生。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教學(xué)資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)遇到的難題留到課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，取得最好的教學(xué)成果。
二、地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課外和課中兩個(gè)模塊，課外部分是教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備階段和學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)階段，而課中部分為知識(shí)內(nèi)化階段和綜合評(píng)價(jià)階段。首先，教師課前根據(jù)課程內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造教學(xué)微課視頻；其次，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段通過(guò)對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容中的事物名稱、規(guī)律、原理等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的初步理解和應(yīng)用；再次，在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)的知識(shí)等進(jìn)行進(jìn)一步理解、掌握，然后通過(guò)師生、生生之間的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用、分析，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。最后，學(xué)生對(duì)前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納、總結(jié)、評(píng)價(jià)，形成一個(gè)知識(shí)框架，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到一定程度上內(nèi)化知識(shí)的目的。下面以《氣溫和降水》一節(jié)為例進(jìn)行地理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究。
�。ㄒ唬┲谱髡n前學(xué)習(xí)材料是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵
第一，明確本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是通過(guò)課前學(xué)習(xí)，掌握氣溫和降水概念及測(cè)量方法；二是通過(guò)“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我管理；三是通過(guò)課堂活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析世界氣溫和降水的分布規(guī)律。第二，創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)文本材料。課前，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)體系有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，遵循初中學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，我通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解氣溫和降水的概念、觀測(cè)方法、等溫線和等降水量線的變化等方面的知識(shí)。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我在氣溫部分補(bǔ)充了有關(guān)等溫線的進(jìn)一步探究，以幫助學(xué)生初步了解等溫線知識(shí)，為學(xué)習(xí)世界氣溫分布規(guī)律打好基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到難以理解或解決的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果明顯，掌握了學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生還可以從練習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)氣溫和降水知識(shí)掌握不到位或者相對(duì)困惑的方面，此時(shí)，學(xué)生要做好標(biāo)記，將問(wèn)題留到課堂上與學(xué)生或老師共同探討。第三，確定視頻要表現(xiàn)的內(nèi)容，即氣溫和降水的分布規(guī)律并錄制視頻。我運(yùn)用錄屏軟件錄制了四個(gè)微視頻，分別是等溫線的識(shí)別、世界氣溫分布規(guī)律、降水類型及等降水量線的識(shí)別和世界降水量分布規(guī)律。視頻的時(shí)間最好控制在十分鐘以內(nèi)，而且要目標(biāo)明確，能夠突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。課前，教師可以將“學(xué)習(xí)材料”和微視頻發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)視頻的觀看，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排、控制，且能夠通過(guò)多次暫停、回放方便地做筆記，這樣，學(xué)生可以高效地完成課前練習(xí)。
�。ǘ┙M織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的根本
環(huán)節(jié)一，疑難解答。本環(huán)節(jié)目的是對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題進(jìn)行解答。針對(duì)“課前學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題統(tǒng)計(jì)”的結(jié)果，教師要根據(jù)問(wèn)題之間的知識(shí)邏輯關(guān)系進(jìn)行分類匯總，以便最終總結(jié)出疑難問(wèn)題，如：等溫線和等降水量線的識(shí)別、從世界年平均氣溫圖分析歸納氣溫分布規(guī)律、世界年降水量分布圖分析歸納降水分布規(guī)律等。關(guān)于解答，教師應(yīng)先組織學(xué)生分組對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，由學(xué)生來(lái)分析解答，最后教師再分析歸納氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)二，小試牛刀。本環(huán)節(jié)目的是檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)課前學(xué)習(xí)對(duì)主干知識(shí)的掌握程度。教師可以精選兩道考查主干知識(shí)的題目，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。如考查等溫線和等降水量線認(rèn)識(shí)、氣溫和降水的分布規(guī)律。環(huán)節(jié)三，成果展示。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后，完成個(gè)人或小組的成果集錦。通過(guò)對(duì)知識(shí)的`應(yīng)用分析和探索過(guò)程，學(xué)生得到不同程度的收獲。成果展示可以幫助學(xué)生在個(gè)人、小組的不同成果中間擴(kuò)充自己的知識(shí)，使得地理課堂達(dá)到最佳的效果。環(huán)節(jié)四，問(wèn)題研究：體驗(yàn)我們生活的地方一年四季變化的原因。本環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生懂得氣候與我們的生活緊密聯(lián)系。
�。ㄈ╅_(kāi)展綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的保證
反饋評(píng)價(jià)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋有利于學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而后能夠更加積極地投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐感悟
翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生互動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生能自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。初中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”還只是處在嘗試階段，它究竟能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)多大的幫助和效益還需要我們廣大的教師不斷的實(shí)踐與反思，相信這一新型的教學(xué)模式必會(huì)為初中地理課程的順利推進(jìn)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，20xx（9）.
地理教學(xué)論文11
摘要：結(jié)合地理教材中典型案例，介紹了地理信息技術(shù)適用區(qū)域地理教學(xué)的理論基礎(chǔ)。探索地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理課堂教學(xué)的應(yīng)用方式，并以具體實(shí)例突出地理信息技術(shù)輔助教學(xué)較一般教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：地理信息技術(shù)；區(qū)域地理；技術(shù)支持
一、新課標(biāo)的要求
“新課標(biāo)”的課程基本理念要求學(xué)生掌握有用且必備的地理知識(shí)；強(qiáng)調(diào)對(duì)地理問(wèn)題的探討；在課程中，重視信息技術(shù)的運(yùn)用。要求掌握閱讀、使用、分析地圖、地理數(shù)據(jù)的技能；根據(jù)“新課標(biāo)”的課程基本理念，在教學(xué)過(guò)程中，要求教學(xué)內(nèi)容能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生有效且牢固的掌握地理知識(shí)；要求在地理課堂中，教師需重視創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有利的教學(xué)情境。
二、區(qū)域地理對(duì)地理信息技術(shù)的需求
1.區(qū)域地理的特點(diǎn)。對(duì)于區(qū)域地理教學(xué)而言，自然環(huán)境是教學(xué)的重點(diǎn)，區(qū)域地理中的自然環(huán)境教學(xué)不同于高中地理必修一中的自然環(huán)境教學(xué)，從知識(shí)教學(xué)的層面上看，它具有以下的特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)的是某一特定區(qū)域的自然環(huán)境；第二，強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)各自然環(huán)境要素的綜合；第三，強(qiáng)調(diào)緊密聯(lián)系區(qū)域外的自然環(huán)境；第四，強(qiáng)調(diào)與區(qū)域內(nèi)的人文要素緊密聯(lián)系。
2.區(qū)域地理中教學(xué)存在的困難。根據(jù)上述區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容的`特點(diǎn)，結(jié)合“新課標(biāo)”的課程目標(biāo)，自然環(huán)境教學(xué)有一些問(wèn)題：
�。�1）知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，所展示的圖表等，多缺乏靈動(dòng)。各種圖件自身的比例尺、空間位置關(guān)系，圖形和屬性數(shù)據(jù)表格之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)；學(xué)生對(duì)自然環(huán)境內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，對(duì)其內(nèi)容的區(qū)域性、綜合性等的認(rèn)知的獲得，比較困難。
�。�2）過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，教師限于教學(xué)時(shí)間，往往只講一些基本內(nèi)容，缺少與學(xué)生的互動(dòng)；這容易造成學(xué)生缺少機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)過(guò)程沒(méi)有體現(xiàn)“學(xué)生主體”。學(xué)生整理、分析信息的能力不容易提高。
（3）情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有困難。對(duì)于區(qū)域地理中自然環(huán)境的教學(xué)，一般地理教學(xué)，教師運(yùn)用圖表、文字描述講解自然環(huán)境內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于二維圖形、圖像，不會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感受和難以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
3.區(qū)域地理中地理信息技術(shù)的功能。地理信息技術(shù)具備的功能十分強(qiáng)大，但并非所有的功能都適合應(yīng)用于區(qū)域地理中自然環(huán)境教學(xué)。地理信息技術(shù)選擇依據(jù)包括以下幾點(diǎn)。
（1）在地理課堂中，可以較好地展現(xiàn)區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容。
�。�2）在地理課堂中，實(shí)際操作過(guò)程簡(jiǎn)單、操作量小。
�。�3）充分考慮學(xué)生掌握和接受知識(shí)的能力。
三、關(guān)鍵地理信息技術(shù)舉例
1.數(shù)據(jù)管理。在地理信息技術(shù)中，專業(yè)地理信息系統(tǒng)軟件具備數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、組織和管理功能。數(shù)據(jù)管理的基本功能包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)瀏覽和數(shù)據(jù)查詢等。其中，數(shù)據(jù)查詢功能可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需求，挖掘出地圖中所隱含的區(qū)域中重要的地理信息，這使得隱含地理信息可見(jiàn)。
2.空間分析。在地理信息技術(shù)中，地理信息系統(tǒng)的一個(gè)重要功能是空間分析功能，其包括疊合分析功能、緩沖區(qū)分析功能，網(wǎng)絡(luò)分析功能等。疊合分析功能可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，通過(guò)幾個(gè)圖層的疊加，得出新圖層。在教學(xué)中，通過(guò)利用疊合后的新圖層，可以查看原有圖層中地理要素間的關(guān)聯(lián)。
3.三維可視化。在地理信息技術(shù)中，地理信息技術(shù)的三維可視化功能包括立體顯示和動(dòng)畫飛行。其中，立體顯示功能可以根據(jù)教學(xué)需要，將某區(qū)域的地形地勢(shì)立體顯示，使學(xué)生身臨其境，留下深刻印象。動(dòng)畫飛行功能，可以根據(jù)師生需要，將靜止的地表自然要素轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)的，以便學(xué)生能夠更好地理解這類知識(shí)。
四、地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式
本文探究的是地理信息技術(shù)支持區(qū)域地理中自然環(huán)境內(nèi)容在課堂教學(xué)中的主要應(yīng)用方式。
1.提高教學(xué)的硬件設(shè)備與軟件，地理信息技術(shù)需要多媒體平臺(tái)。
2.加強(qiáng)備課，按課程標(biāo)準(zhǔn)，提前搜集準(zhǔn)備好課程相關(guān)的地理信息素材，以備上課靈活運(yùn)用。
3.加強(qiáng)上課環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)地理信息技術(shù)的認(rèn)可和保持上課的整體感。
4.提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)地理教師的地理信息技術(shù)的培訓(xùn)，使教師作為地理信息技術(shù)的實(shí)施者，能夠熟練駕馭該技術(shù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭榮朝.GIS在區(qū)域地理學(xué)中的應(yīng)用研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)20xx
[2]金志琳.GIS在中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華東師范大學(xué)，20xx
地理教學(xué)論文12
摘要：為了讓高中生更好地掌握地理知識(shí)，扎實(shí)對(duì)自然地理和人文地理的知識(shí)，同時(shí)也是為了提高其自身修養(yǎng)，高中地理教學(xué)不斷受到國(guó)家有關(guān)部門的關(guān)注。在不斷的改革實(shí)踐中，他們提出要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中作為一個(gè)探究者去學(xué)習(xí)。改變其傳統(tǒng)教學(xué)，采用創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生作為主體去主動(dòng)學(xué)習(xí)。就高中地理教學(xué)探究性分析展開(kāi)討論，主要涉及探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和將探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用于高中地理教學(xué)的方法兩個(gè)方面。
關(guān)鍵詞：高中地理；探究性學(xué)習(xí)；應(yīng)用
高中生的學(xué)習(xí)壓力不僅來(lái)自高考，還來(lái)自于課程本身�？菰锏膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)開(kāi)始讓這些新世紀(jì)已開(kāi)始成熟的青少年疲憊不堪，難度大的地理課程更是讓這些學(xué)生叫苦連連。在新課標(biāo)的推行下，國(guó)家倡導(dǎo)教師采用探究性的方式教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生居于主體地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，增加地理知識(shí)的儲(chǔ)備。下面主要講探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和探究性學(xué)習(xí)在高中地理的應(yīng)用。
一、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
傳統(tǒng)教學(xué)方式枯燥無(wú)味，加上高中地理本身的難度性，時(shí)常讓學(xué)生感到厭煩。而探究性學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)卻解決了這一難題。在創(chuàng)設(shè)了探究性學(xué)習(xí)后，可以明顯了解到學(xué)生的變化。例如，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，而主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中鍛煉到動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，更容易讓學(xué)生掌握知識(shí)。下面對(duì)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)具體展開(kāi)論述。
1.探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在高中地理課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)，極易激發(fā)學(xué)生求知的欲望，從而主動(dòng)地、自愿地獨(dú)立地去學(xué)習(xí)自己感興趣的地理知識(shí)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)也更能促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)的`持久性。其教學(xué)效果遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)。這就是探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的魅力。
2.探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)手性、實(shí)踐性
高中課堂教學(xué)所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方式的側(cè)重點(diǎn)主要是書本知識(shí)的獲得，這對(duì)于那些空間想象能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的。但探究性學(xué)習(xí)突破了這一瓶頸。探究性學(xué)習(xí)主要鍛煉學(xué)生去獲得某些技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成一種新的思維，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)地圖。
3.探究性學(xué)習(xí)的生疑性、問(wèn)題性
興趣是最好的老師。當(dāng)教師提出的問(wèn)題具有建設(shè)性、挑戰(zhàn)性，同時(shí)還能吸引到學(xué)生時(shí)，高中生會(huì)為了滿足自己的好奇心，而主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就是探究性學(xué)習(xí)的生疑性、問(wèn)題性。
4.探究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性、過(guò)程性
高中生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠體驗(yàn)到其傳統(tǒng)教育不能體會(huì)到的東西，而這些東西對(duì)于高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)來(lái)說(shuō)，又是可以起極大的推動(dòng)作用的。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在這一過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)。
二、探究性學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
上面已經(jīng)了解到探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們就應(yīng)該探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中地理教學(xué)上去。為了更好地發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在高中地理中產(chǎn)生的作用，下面主要針對(duì)將探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中地理的方法展開(kāi)論述。
1.善于提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在探究性學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在掌握高中生的心理情況下，善于提出與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，營(yíng)造出輕松愉悅的環(huán)境，增加學(xué)習(xí)趣味性，從而引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)到地理知識(shí)。需要注意的是，所提出的問(wèn)題必須與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，否則，只能是浪費(fèi)高中生寶貴的時(shí)間來(lái)做爭(zhēng)論。另外，所提問(wèn)題難度必須合理。太簡(jiǎn)單不易激發(fā)學(xué)生興趣，太難又容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。所以，問(wèn)題的難度設(shè)置很重要。
2.支持和啟發(fā)學(xué)生大膽想象大膽的想象對(duì)于地理的學(xué)習(xí)是必不可少的。想象不僅證明學(xué)生在自主地學(xué)習(xí)，還能對(duì)學(xué)生地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)生在接受到問(wèn)題后，進(jìn)行想象，動(dòng)手實(shí)踐，查閱資料，了解規(guī)律，在不斷探索中學(xué)到知識(shí)。更重要的是，經(jīng)由學(xué)生自由想象所獲得的知識(shí)在學(xué)生的腦海里停留更久。例如，在學(xué)習(xí)地球一章的時(shí)候，可以將地球儀交給學(xué)生自己，另其自己動(dòng)手研究，讓學(xué)生自己想象地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的問(wèn)題，以及自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)分別會(huì)對(duì)地球產(chǎn)生什么影響。這些學(xué)生自己想象的結(jié)果無(wú)論是正確與否，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。
3.開(kāi)展課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生參與
在課堂上開(kāi)展課堂討論，不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，還能調(diào)動(dòng)每一個(gè)參與討論的學(xué)生的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的想法，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤思想時(shí)及時(shí)糾正，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造性的想法加以表?yè)P(yáng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織是強(qiáng)烈建議讓學(xué)生們學(xué)會(huì)合作的，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)合作也是我國(guó)新課改的要求。而在課堂上開(kāi)展討論對(duì)于學(xué)生而言也是一種很好的合作方式。學(xué)生們?cè)陂_(kāi)展課堂討論時(shí)，提出自己的想法，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生有了解學(xué)習(xí)好的學(xué)生的想法的機(jī)會(huì)，讓他們有了一次次的提升空間。這種讓學(xué)生從多處利用學(xué)習(xí)資源的方式是百利而無(wú)一害的。從另一方面來(lái)講，開(kāi)展課堂討論，容易拉近同學(xué)們之間的距離。
三、結(jié)束語(yǔ)
地理的學(xué)習(xí)對(duì)高中生而言是十分重要的，學(xué)的程度在某種程度上來(lái)說(shuō)決定高中生一生的命運(yùn)。而探究性學(xué)習(xí)對(duì)于高中生地理的學(xué)習(xí)是十分有用的。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的感情，同時(shí)讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，認(rèn)識(shí)事物的角度和深度有所改變�？偠灾骄啃詫W(xué)習(xí)對(duì)于高中地理是有積極影響的。
地理教學(xué)論文13
高三地理課不僅肩負(fù)著系統(tǒng)復(fù)習(xí)初高中地理知識(shí)的責(zé)任，而且還肩負(fù)著提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的重要使命。高三地理教師如何在有限的時(shí)間里幫助學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)能力，這就是涉及教學(xué)效率的問(wèn)題。微課可以大大地節(jié)約上課時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，根據(jù)自身需求解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種各樣的問(wèn)題。
1.問(wèn)題提出
在高三的地理教程安排中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要參加各種形式的考試，比如隨堂考試、周考、月考、期中期末考試、全市模擬考試等，這樣一來(lái)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間被大量占用。而且如今教育部規(guī)定學(xué)校禁止補(bǔ)課，另外還有國(guó)家法定節(jié)假日期，于是就導(dǎo)致高三學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間被縮減。所以，目前高三地理教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就是如何在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.什么是微課
微課主要是通過(guò)課堂教學(xué)視頻的方式給學(xué)生授課，在某項(xiàng)教學(xué)主題活動(dòng)中，除了主要的課堂教學(xué)視頻，其余還有教學(xué)設(shè)計(jì)、素材資料、授課反思、課程測(cè)驗(yàn)、學(xué)生反饋、教師互相評(píng)價(jià)等，這些內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)視頻加以輔助，通過(guò)緊密聯(lián)系的作用，形成一個(gè)教學(xué)組織，在一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)。
3.微課的主要特點(diǎn)
（1）教學(xué)時(shí)間短，靈活易懂。微課的重要組成部分就是教學(xué)視頻。通過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在普通45分鐘的教學(xué)課程中，注意力集中的時(shí)間一般只有十多分鐘。為了讓學(xué)生更好地集中注意力學(xué)習(xí)，所以微課的`課程時(shí)長(zhǎng)設(shè)定為5—8分鐘，特殊情況下也不會(huì)超過(guò)10分鐘。
（2）主題鮮明，重點(diǎn)突出。普通教學(xué)課堂中，因?yàn)闀r(shí)間較為充裕，所以課程重點(diǎn)講述的較為分散，不利于學(xué)生記憶。而微課為了讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，所以就要在短時(shí)間內(nèi)將重點(diǎn)內(nèi)容展示出來(lái)，在一節(jié)課程中只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作教學(xué)內(nèi)容加以講述。
4.地理微課的運(yùn)用
�。�1）節(jié)約課堂時(shí)間，主攻重點(diǎn)。教師在講試卷或者習(xí)題之前，通過(guò)調(diào)查，對(duì)于一些出錯(cuò)不多的題目，就可以錄制成微課，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況課下學(xué)習(xí)，節(jié)省出來(lái)的時(shí)間把學(xué)生問(wèn)題集中的題目作全面的講解，可以拓展、延伸，還可以增加點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的練習(xí)。
�。�2）因材施教，拓展延伸。學(xué)生之間的差異是不可避免的，微課的應(yīng)用在不同程度上可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，既做到查缺補(bǔ)漏，又強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中總有部分學(xué)生很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為了照顧其他學(xué)生，保持一致學(xué)習(xí)進(jìn)度，老師通常不做另外安排，以致剩余時(shí)間不能被有效利用。這時(shí)我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和章節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)，制作一些微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可通過(guò)觀看微視頻預(yù)習(xí)下一章節(jié)內(nèi)容，也可以通過(guò)觀看微視頻了解章節(jié)知識(shí)中拓展延伸的部分。
�。�3）再現(xiàn)遺忘知識(shí)，解放機(jī)械重復(fù)。如在學(xué)期末復(fù)習(xí)區(qū)時(shí)計(jì)算題時(shí)，學(xué)生顯然對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有所遺忘，只記得計(jì)算公式，對(duì)于解題思路和步驟卻不甚清晰。我讓學(xué)生重復(fù)觀看微課，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題提煉解題步驟，例如，求時(shí)區(qū)、區(qū)時(shí)的計(jì)算問(wèn)題等。這樣教師就不用再機(jī)械地重復(fù)講過(guò)的知識(shí)，只需解答學(xué)生在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生的新問(wèn)題，此時(shí)微課起到了事半功倍的效果。微課雖然處于起步階段，但是給我們的教學(xué)帶來(lái)了巨大的影響。從教師角度看，微課作為一種重要的數(shù)字化資源，它的有效運(yùn)用不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展。從學(xué)生角度看，微課給他們提供了更多選擇，無(wú)論在課前、課中還是課后，只要有條件，學(xué)生都可以通過(guò)微課進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，構(gòu)建知識(shí)體系。
5.總結(jié)
綜上所述，現(xiàn)如今，由于高三學(xué)生面臨著繁重的課業(yè)壓力和昂多的教學(xué)考試，留給高三學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間越來(lái)越短。而且在這短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這又是一個(gè)值得教育部門和有關(guān)機(jī)構(gòu)以及教職工人員要思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題�，F(xiàn)今在地理教學(xué)中引進(jìn)微課的教學(xué)方法，不僅能夠節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，還能增強(qiáng)課堂教學(xué)成效。一方面，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)一些容易掌握的重點(diǎn)，再用剩余課堂教學(xué)時(shí)間給學(xué)生教授復(fù)雜的重點(diǎn)、難點(diǎn)；另一方面，學(xué)生在課余時(shí)間可以選擇某個(gè)微課進(jìn)行再學(xué)習(xí)，不僅有利于重點(diǎn)記憶，也能照顧到不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。雖然現(xiàn)在微課的發(fā)展仍在起步階段，但是這種教學(xué)方式無(wú)疑給教師和學(xué)生帶來(lái)了教學(xué)極大的便利性和學(xué)習(xí)的效率性。我們教師有理由相信，微課會(huì)在未來(lái)被越來(lái)越多的教師引進(jìn)課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
作者：史利杰 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)
地理教學(xué)論文14
一、后現(xiàn)代主義課程理論的內(nèi)涵
1.后現(xiàn)代主義理論概述
后現(xiàn)代主義起興于20世紀(jì)中后期的建筑學(xué)，后逐漸滲透到教育領(lǐng)域。在教育的發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代主義曾以“科學(xué)”和“理性”為核心，“使課程研究獲得了它最初的學(xué)術(shù)規(guī)范和理論形式”，為完整的課程體系形成和學(xué)校教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。然而任何一種教學(xué)范式都非完美，現(xiàn)代課程范式在后來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，其封閉性、直線性和簡(jiǎn)單累積性等缺陷逐漸顯現(xiàn)，成為影響現(xiàn)代課程發(fā)展的重要因素。后現(xiàn)代主義正是以質(zhì)疑現(xiàn)代主義為契機(jī)，對(duì)其存在價(jià)值進(jìn)行發(fā)難，致力于消除制約現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的桎梏，建設(shè)一個(gè)和諧的“后現(xiàn)代世界”。后現(xiàn)代主義課程理論倡導(dǎo)師生之間對(duì)話理解、課程的動(dòng)態(tài)游離和知識(shí)的差異性建構(gòu)，對(duì)現(xiàn)代主義課程的一系列弊端進(jìn)行了批判。后現(xiàn)代主義者依據(jù)“本體平等”的哲學(xué)觀，肯定學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，否定等級(jí)觀念，強(qiáng)調(diào)平等和民主的師生觀，提倡理解的多元化，對(duì)現(xiàn)代主義主導(dǎo)下的教育體系造成了強(qiáng)烈的沖擊。我國(guó)目前正在進(jìn)行的地理基礎(chǔ)教育改革注重學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)課程的多元與動(dòng)態(tài)，在教學(xué)方式上主張以問(wèn)題、情景、活動(dòng)等多種教學(xué)形式取代傳統(tǒng)的講授法，建立平等、民主的師生關(guān)系等，這些理念均反映了后現(xiàn)代主義在我國(guó)地理課程改革中的滲透和影響。
2.多爾的后現(xiàn)代主義課程范式
多爾認(rèn)為現(xiàn)代主義課程模式具有封閉性、簡(jiǎn)單性和直線性缺陷，不能使學(xué)生適應(yīng)日益開(kāi)放、復(fù)雜而豐富的外部世界。多爾在“4R”課程范式中強(qiáng)調(diào)課程的復(fù)雜性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性。其中，復(fù)雜性指內(nèi)涵豐富的課程取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與寬度，是人們從不同角度進(jìn)行多元理解的前提條件；循環(huán)性指學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于循環(huán)而開(kāi)放的課程框架，即事先不規(guī)定課程的起點(diǎn)和終點(diǎn)，而是讓學(xué)生在與外部環(huán)境的相互作用中進(jìn)行反思與提升；關(guān)聯(lián)性指學(xué)生在建構(gòu)并賦予知識(shí)一定意義時(shí)要對(duì)觀點(diǎn)和意義進(jìn)行反復(fù)論證，知識(shí)與一定的歷史因素和文化背景緊密聯(lián)系，因此那些曾被奉為經(jīng)典的知識(shí)概念需要重新進(jìn)行解釋與鑒定，這是課程的嚴(yán)密性要求。后現(xiàn)代課程理論提倡給學(xué)生“賦權(quán)”，關(guān)注教育在促進(jìn)學(xué)生人格、心靈健康成長(zhǎng)方面的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生與教師之間的交流和對(duì)話，要求課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)更具有彈性，使學(xué)生思維更活躍，更有批判和反思意識(shí)。
二、耦合與反思：后現(xiàn)代主義與地理教學(xué)
1.教師角色：從“權(quán)威者”到“平等中的首席”
后現(xiàn)代主義理論弱化教師的“權(quán)威者”角色，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的民主與平等關(guān)系。在知識(shí)面前師生平等，學(xué)生有質(zhì)疑知識(shí)的權(quán)力，教師作為“平等者中的首席”要允許學(xué)生對(duì)知識(shí)有不同的理解，真正地尊重并理解學(xué)生，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展。傳統(tǒng)的.師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，教師掌握著學(xué)生需要的知識(shí)和技能，學(xué)生由于知識(shí)占有量的少寡只能追隨教師，在心理上“敬畏”和服從教師。當(dāng)代社會(huì)，知識(shí)的迅速膨脹、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的革新使得知識(shí)的獲取更加便捷，教師作為知識(shí)掌控者的地位下降，師生之間不再是服從與被服從的關(guān)系。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，地理教師“聞道”在先，受社會(huì)和國(guó)家的委托利用自身專業(yè)知識(shí)和教育經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，這種“引導(dǎo)”建立在師生雙方承認(rèn)彼此平等的人格地位的條件下。教師鼓勵(lì)學(xué)生“突發(fā)奇想”和“異想天開(kāi)”，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解，有利于打破傳統(tǒng)的等級(jí)性師生觀的藩籬，使學(xué)生真正地“尊敬”教師，而不是“怕”教師。另一方面，中學(xué)生地理知識(shí)量少，生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，各項(xiàng)能力尚未達(dá)到社會(huì)要求，地理教師作為“平等中的首席”，經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練，有能力也有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，這種教學(xué)狀態(tài)下的師生關(guān)系并非上下等級(jí)權(quán)威與服從的關(guān)系，而是一種基于民主平等的教育關(guān)系。如果在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“中心”地位，可能會(huì)導(dǎo)致教師因自身基本教育權(quán)威的剝奪、無(wú)力管理班級(jí)轉(zhuǎn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施“報(bào)復(fù)性”的過(guò)分縱容與遷就，降低教師的教學(xué)積極性和責(zé)任感，影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此應(yīng)重視教師的作用，賦予教師必要的課堂管理權(quán)力和教育權(quán)威，使課堂教學(xué)更富有成效。
2.知識(shí)觀：從“客觀真理”到“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”
現(xiàn)代課程范式強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的封閉性、連貫性和客觀性。后現(xiàn)代主義則認(rèn)為現(xiàn)代課程體系禁錮了學(xué)生的思想，使其看不到外面豐富多彩的世界。后現(xiàn)代主義否認(rèn)絕對(duì)真理的存在。知識(shí)是個(gè)體在與外界交互作用中建構(gòu)的結(jié)果，是動(dòng)態(tài)、不確定且具有“容錯(cuò)性”的，教師應(yīng)容許學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)時(shí)存在理解誤差，不能簡(jiǎn)單粗暴地否定學(xué)生的差異性甚至存誤性建構(gòu)。例如，在“極晝極夜現(xiàn)象”的教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)“當(dāng)太陽(yáng)直射南回歸線時(shí)，北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的范圍在哪里？”一學(xué)生回答：“位于北回歸線以北的地方�！苯處熀荏@訝地說(shuō)“：��？北回歸線以北都可以出現(xiàn)極夜？咱們河南省就處于北回歸線以北，你看到過(guò)極夜現(xiàn)象嗎？”追問(wèn)：“大家見(jiàn)到過(guò)極夜現(xiàn)象嗎？”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那么北半球出現(xiàn)極夜現(xiàn)象的條件是什么？”接著教師根據(jù)學(xué)生的回答對(duì)極夜產(chǎn)生原因進(jìn)行分析。顯然這位學(xué)生沒(méi)有真正理解極晝極夜現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師對(duì)學(xué)生的回答未直接否定，而是用身邊例子進(jìn)行詰問(wèn)，讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題，思考問(wèn)題的原因，進(jìn)而矯正理解偏差。另一方面，后現(xiàn)代主義認(rèn)為知識(shí)建立在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，對(duì)真理進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)規(guī)律強(qiáng)烈排斥，虛化問(wèn)題本質(zhì)的存在，在教育領(lǐng)域可能會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)的模糊與混亂�；A(chǔ)教育主要是傳承人類千百年積累的種族經(jīng)驗(yàn)，只有那些經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期論證的、穩(wěn)定的且被社會(huì)廣泛認(rèn)可的知識(shí)才能進(jìn)入課堂。中學(xué)生地理學(xué)習(xí)不是為了像地理學(xué)家一樣進(jìn)行復(fù)雜、高端的科學(xué)研究，而是掌握最基礎(chǔ)的地理知識(shí)和技能，因此地理知識(shí)的正確性和相對(duì)穩(wěn)定性是地理教師需在教學(xué)中保障的。例如，在學(xué)習(xí)“盆地”概念時(shí)，一學(xué)生發(fā)問(wèn)：“盆地中間低四周高，就跟家里用的盆子一樣？”教師回應(yīng)：“可以這樣理解！可以把盆地比作盆子，盆地就是中間低四周高的地表形態(tài)。”事實(shí)上，“盆地”與“盆子”是完全不同的概念，與盆子相似僅是盆地的表面特征，教師為了使學(xué)生更好地理解盆地的概念，把盆地比作家里常用的盆子是可以的，但不能僅僅停留于表面的解釋，更要對(duì)盆地形成的內(nèi)力、外力因素及其本質(zhì)特征進(jìn)行分析，深化學(xué)生的理解。
3.課程目標(biāo)：從“精確性”到“游離性”
后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的生成性，倡導(dǎo)從控制、精確、結(jié)構(gòu)化的課程目標(biāo)向?qū)υ�、多元和建�?gòu)化的方向轉(zhuǎn)化。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)僅僅是既有知識(shí)的聚集，還應(yīng)該包括對(duì)未知領(lǐng)域的探求，不僅僅是教材中事先規(guī)定好的材料，還應(yīng)包括在具體的教學(xué)過(guò)程中不斷形成、產(chǎn)生的內(nèi)容。這種生成性強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的“游離性”和教師的教學(xué)機(jī)智。地理教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)整，有利于在實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的條件下拓展學(xué)生的地理知識(shí)和地理視野。例如，進(jìn)行“太陽(yáng)與太陽(yáng)系”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生發(fā)問(wèn)：“老師，既然太陽(yáng)的中心溫度最高，可為什么從光球?qū)印⑸驅(qū)拥饺彰釋拥臏囟葏s越來(lái)越高呢？”。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)超出本節(jié)課的要求，科學(xué)界對(duì)此也未有明確答案，教師本不必作答，但這位教師意識(shí)到此問(wèn)題很有討論性，學(xué)生對(duì)此也饒有興趣，于是教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了暫時(shí)的微調(diào)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題從地理、物理、化學(xué)角度進(jìn)行一系列大膽猜測(cè)。調(diào)整既定教學(xué)計(jì)劃，雖然對(duì)教學(xué)進(jìn)程造成了一定影響，但激發(fā)了學(xué)生可貴的探究欲，教學(xué)的目的不是讓學(xué)生“沒(méi)問(wèn)題”，而是為學(xué)生打開(kāi)進(jìn)一步探索的大門，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探究和思考。另一方面，任何教學(xué)目標(biāo)的完成都要依靠一套行之有效的計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確的教學(xué)目標(biāo)和相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)能使學(xué)生更好地掌握學(xué)科的基本概念和原理。后現(xiàn)代主義課程目標(biāo)觀強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的“游離”，而極端強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的模糊性可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生困惑。因此教學(xué)目標(biāo)的“游離”要有一定的“度”，圍繞教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃展開(kāi)，不能漫無(wú)目的地“游離”。在學(xué)習(xí)“城市形態(tài)”時(shí)，有學(xué)生突發(fā)奇想：“蘭州的城市形狀呈帶狀分布，這與蘭州拉面有關(guān)系嗎？”教師意識(shí)到學(xué)生的思維已經(jīng)偏離了地理課堂，這個(gè)生成問(wèn)題的價(jià)值不大，于是回應(yīng)：“蘭州在地圖上的形狀呈條帶狀，跟拉面確實(shí)有些相似，但蘭州這一城市形態(tài)的形成與拉面無(wú)關(guān)。那么影響蘭州呈條帶狀分布的原因是什么？”這位教師對(duì)學(xué)生生成的問(wèn)題采取了幽默的拒絕，既化解了學(xué)生的尷尬，又避免了課堂滑向無(wú)目的狀態(tài)，巧妙地回到了教學(xué)計(jì)劃的中心，做到了課程計(jì)劃與課堂開(kāi)放的“收放自如”。
地理教學(xué)論文15
【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)新課程教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)以及素質(zhì)教育的廣泛普及，高中地理教學(xué)的教育重心也有所變化，即由原來(lái)的傳統(tǒng)向教學(xué)朝地理學(xué)科能力培養(yǎng)角度轉(zhuǎn)化，并取得顯著成效。地理對(duì)高中生而言，不只是高考的門檻，更是幫助其掌握生活知識(shí)的必備工具。本文的立足點(diǎn)在于闡釋高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心能力的重要性，重點(diǎn)分析如何基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)開(kāi)展高中地理教學(xué)，以期為高中教育提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心能力；高中地理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新策略；創(chuàng)新性
高中地理知識(shí)的覆蓋面廣，如果教師的教學(xué)過(guò)于零散，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的自信心。因此，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)地理的主要目標(biāo)和針對(duì)性方法，培養(yǎng)學(xué)生的各種核心能力，如認(rèn)識(shí)、使用地圖的能力，歸納總結(jié)地理知識(shí)的能力以及將地理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活的能力等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，何為地理學(xué)科的核心能力培養(yǎng)?它的重要性體現(xiàn)在哪些方面?如何基于學(xué)科能力培養(yǎng)開(kāi)展有效的高中地理教學(xué)呢?
一、學(xué)科核心能力的內(nèi)涵及其對(duì)地理教學(xué)的重要性
何為學(xué)科核心能力?顧名詞義，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科的過(guò)程中通過(guò)不斷的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和知識(shí)積累形成的能夠幫助自己更好地學(xué)習(xí)該學(xué)科、解決與該學(xué)科相關(guān)的系列問(wèn)題的能力。對(duì)于高中地理而言，學(xué)科核心能力主要包括對(duì)地圖的記憶、識(shí)別和使用能力，對(duì)地理知識(shí)的歸納總結(jié)能力以及運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等［1］。之所以要在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，和這一能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的重要便利有極大關(guān)系。首先，學(xué)生具備識(shí)別和使用地圖的能力，能夠?qū)Πl(fā)生的一些地理問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確定位，然后再進(jìn)行地勢(shì)地貌和天氣變化等不可控因素的深入分析，教師也才能順利將學(xué)生帶入到特定教學(xué)情境中［2］。其次，學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)地理知識(shí)，不僅會(huì)使得其所掌握的知識(shí)更加全面系統(tǒng)，還能在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)及時(shí)調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)加以解決，避免其成為“書呆子”，遇事無(wú)從下手。
二、如何基于學(xué)科核心能力培養(yǎng)順利開(kāi)展高中地理教學(xué)
1．培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、記憶、使用地圖的能力面對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采取如下措施:其一，系統(tǒng)向?qū)W生講授有關(guān)地圖的知識(shí)，例如如何利用地圖辨別所處方位，如何看懂不同事物在地圖上的表示方式和位置表述等。其二，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)記憶地圖上的重要信息，還可以教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的記憶技巧。例如，教師可以引入“參照物記憶法”，即教會(huì)學(xué)生記憶集中化，切勿散點(diǎn)分布，可以將所要記憶的內(nèi)容劃分為幾大區(qū)塊，分別在每個(gè)區(qū)塊中選擇主要參照物，通過(guò)記憶參照物的方式對(duì)周邊事物進(jìn)行輻射性記憶，以提高學(xué)習(xí)效率。如在地圖上記憶南北半球的溫度帶劃分時(shí)，可以先重點(diǎn)將中國(guó)各地所處的溫度帶進(jìn)行劃分，隨后按照中國(guó)所處的`地理位置進(jìn)行上下輻射，如中國(guó)的北部處于北溫帶，俄羅斯又位于中國(guó)的北方，因此其只能是北溫帶和寒帶，而越南、新加坡、印度等國(guó)位于距離中國(guó)很近的南部，赤道附近，即這些國(guó)家只能是熱帶或亞熱帶(因?yàn)橹袊?guó)的海南省已經(jīng)處于亞熱帶地區(qū))。此種方法容易讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有很深的印象，不至于短時(shí)間遺忘［3］。
2．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納整理上文提及，地理知識(shí)的特征是散而雜，但是又有一定規(guī)律可循。因此，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的系統(tǒng)化思維進(jìn)行訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納，和此前所學(xué)進(jìn)行對(duì)比，找出相通之處。其中，繪圖是比較實(shí)用的一種歸納總結(jié)手法。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)地球周期性運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、晝夜交替等都需要通過(guò)作圖進(jìn)行分析，單憑頭腦想象很容易出現(xiàn)誤差。因此，在學(xué)完這部分內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生預(yù)留任務(wù)，即用作圖的方式將地球的周期性運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)表示出來(lái)。學(xué)生在繪圖期間便會(huì)主動(dòng)思考這種運(yùn)動(dòng)發(fā)生的根本原因及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的不同變化階段，有利于幫助其記憶相關(guān)知識(shí)［4］。
3．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力地理知識(shí)與自然世界的貼合程度相比其他學(xué)科而言更為緊密，要想讓學(xué)生真正有所收獲，教師必須培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決地理問(wèn)題、解釋自然現(xiàn)象的能力。例如，在講解地形地貌時(shí)，教師可以要求學(xué)生觀察某條河流、某座山脈或某棟房屋的構(gòu)造，分析其形成如此樣貌的原因;在講解星系時(shí)，要求學(xué)生主動(dòng)到天文館了解望遠(yuǎn)鏡的相關(guān)知識(shí)，或者對(duì)此前出現(xiàn)的日食、月食、日全食、月全食等現(xiàn)象進(jìn)行解釋;講解地球周期性運(yùn)動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合年月日的分布規(guī)律和時(shí)間變化對(duì)所學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行討論等，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)的習(xí)慣。
結(jié)語(yǔ)
總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還能提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生探究世界、鉆研生命的興趣，對(duì)其未來(lái)發(fā)展大有幫助。
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