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行為主義理論在社會工作學習中的運用論文
【摘 要】本文從行為主義理論出發(fā)，淺析如何利用該理論更好的指導社會工作專業(yè)的老師和學生更好的進行專業(yè)教學和學習，科學化和系統(tǒng)化的進行專業(yè)學習與課程安排。
【關(guān)鍵詞】行為主義；社會工作；學習理論
一、行為主義理論簡介
行為主義理論是形成于20世紀初，首先作為心理學的理論之一而為大眾所接受的，其代表人物有華生、斯金納等。行為主義理論主要有反應性制約取向論、操作性制約取向論和社會學習理論。[1]
行為主義理論的經(jīng)典解讀就是巴普洛夫的條件反射實驗。在巴普洛夫這個實驗的主角是他的狗，第一階段把食物剛在它的面前，狗開始分泌唾液；第二階段，使項鈴鐺而不給狗提供食物，此時狗不產(chǎn)生任何反應，沒有唾液的產(chǎn)生；第三階段，讓鈴鐺先響，后面馬上給狗食物，狗此時分泌唾液；第四階段，經(jīng)過反復的實驗，當鈴鐺響了之后，而并沒有給狗提供食物，狗就開始分泌唾液了。由食物的刺激到唾液的分泌這一反應基本呈現(xiàn)了行為主義理論對于刺激和反應的基本關(guān)系。
美國行為主義創(chuàng)始人華生在巴普洛夫的經(jīng)典實驗的基礎上，進行了突破，沒有按照傳統(tǒng)的心理學方法把人的意識作為研究對象，而是把人的行為作為心理學的研究對象，從而創(chuàng)立了行為主義學派。[1]并且通過他自己的研究，把握環(huán)境對行為的影響從而建立了著名的行為主義的公式——“刺激——反應”，簡化為“S——R”。其中， 刺激是指學習主體所在的特定環(huán)境， 反應則是指在刺激作用下的主體的反應。[2]華生的公式把人與環(huán)境的關(guān)系描述的很簡單也很基礎，可以說是把人的社會性降低到了最初的原始性。巴普洛夫和華生是行為主義理論的反應性制約取向論的代表。
操作性制約取向論的代表者是美國心理學家斯金納，他提出了“操作性條件作用”的概念，并把華生的公式豐富和發(fā)展為“刺激——強化——反應”。他認為僅僅通過刺激所得到的反應是不穩(wěn)定的，人們可以通過一定的手段從而強化刺激所得到的反應，進而得到穩(wěn)定的效果。人在被動的接收環(huán)境所給的刺激的同時，給予一定量的強化手段，可以穩(wěn)定反應。在行為主義的代表人物華生看來，人們行為的形成和改變都是環(huán)境所發(fā)生的作用，忽視了個人層面的因素，忽視了遺傳對行為產(chǎn)生的影響，也同樣忽視了個人作為行動的主體所發(fā)揮的作用，忽略了人的學習能力和理解能力，直到行為主義的少數(shù)派——社會學習論者才逐漸的把個人當做社會行為的實施者來考慮。
二、行為主義理論的重要概念
�。ㄒ唬┐碳づc反應
刺激與反應作為行為主義理論最重要的兩個概念，應該首先拿出來。刺激是指學習主體所在的特定環(huán)境， 反應則是指在刺激作用下的主體的反應。[2]行為主義者把環(huán)境當做刺激的一個重要原因，環(huán)境無時無刻不在影響著人們、改變著人們，環(huán)境的變化刺激人們行為也同樣發(fā)生變化。在行為主義理論中，環(huán)境幾乎可以等于刺激。同樣的，“行為”作為“刺激”所帶來的結(jié)果，是人們依據(jù)環(huán)境的變化而做出的選擇。“S—R”的反應公式是行為主義理論的最基本的也是最重要的作用程序。
�。ǘ┞�(lián)結(jié)和強化
聯(lián)結(jié)指的是在“刺激”與“反應”這二者之間起作用的關(guān)系的一切代稱。這種聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的， 是靠嘗試錯誤而建立的； 強調(diào)對學習過程的客觀研究， 相對忽視學習的內(nèi)部過程。[2]強化則指的是行為主體為了加深對于某種行為的的熟悉程度而進行的反復訓練。強化可以來自于自身的直接經(jīng)驗也可以來自于他人的經(jīng)驗，后者可以通過觀察和在學校學習等方式獲得。
�。ㄈ┧菇鸺{的行為主義理論
斯金納作為行為主義操作性制約取向論的代表人物，他的理論對于人對于行為的或許和改變具有重要的意義，他的理論不僅僅適用于兒童新行為的塑造，也同樣適用于對不良行為的矯正，對于嚴重攻擊性行為應堅決給與阻止，利用漸進強化時間安排行為塑造程序。而這些對于社會工作教學中教師的教學方法和學生的學習方法的制定和改善都有不小的作用。
斯金納的理論中，從學習的角度研究人格，在學習過程之中，人不僅接受強化，同時還為自己達到目的，積極的選擇和改變環(huán)境的變量，對環(huán)境進行自我控制。這也正是斯金納的行為主義理論區(qū)別于以華生為代表的反應性制約取向論心理學家的一點。
三、傳統(tǒng)社會工作教學模式簡介
傳統(tǒng)社會工作教學可能還談不上有具體的模式可言，都是一般的第一課堂學習和第二課堂實踐操作相結(jié)合。在課程的教學上還具有案例豐富、教學方式多樣化、教學手段豐富等特點。[3]但是也同樣存在許多問題，教學實踐目標定位不清晰、課程教學模式老舊等等。[3]社會工作專業(yè)的教學方式?jīng)]有與其他專業(yè)區(qū)分開來，也沒有突出社會工作專業(yè)的特性，并不能突出社會工作專業(yè)的個性。
四、行為主義理論在社會工作專業(yè)學習中的運用
首先我們要清楚社會工作專業(yè)課堂能帶給學生們什么以及課堂需要給學生帶來什么？社會工專業(yè)的教學應該包含如下幾個方面：1.專業(yè)倫理教學：2.能力為本的課程設計與實施：3.隱形課程顯性化：4.教學方法創(chuàng)新與評估。[4]從上面幾點我們可以看到專業(yè)的教學有內(nèi)容和方法上面的變革以及創(chuàng)新。
�。ㄒ唬﹣碜杂诶蠋熀蛯W生的刺激
這一點是來源于行為主義的刺激與反應（S——R）的公式。這里的刺激是兩個方面的，第一層意思是“刺激”來源于社會工作專業(yè)教師，通過他們傳遞到學生的，在課堂之上，教師講課授業(yè)，通過創(chuàng)新自己的教學方法來達到讓學生們更好的吸收知識的目的；第二層的意思則是“刺激”來源于學生，通過學生傳遞的信息，教師能夠了解學生們的額想法，二者相互聯(lián)動。通過這二者傳遞的刺激，對方給予反應，然后通過反應又一次更新刺激，如此循環(huán)，達到一個良性發(fā)展的結(jié)構(gòu)，達到教師與學生之間的良性互動，互相成長。
（二）通過老師和第二課堂的聯(lián)結(jié)與強化
聯(lián)結(jié)與強化的效果同樣需要社會工作專業(yè)教師的發(fā)揮，學生們在聽取了老師的講課之后，他們會形成自己的反應行為，學生做出行為，老師進行指導修正，反復操作來達到強化的目的。教師也可以通過布置課后作業(yè)來達到強化的目的，而作業(yè)就是作為手段聯(lián)結(jié)“刺激”與“反應”。第二課堂也就是實習環(huán)境的存在就是讓學生們熟悉課堂上學習到的知識并熟練操作，學生們在這個環(huán)境中把理論知識轉(zhuǎn)換為實踐行為，更加加深了對于理論知識的理解，也提升了自己的專業(yè)實踐水平。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮師生互動
在斯金納的觀點中，個人的主觀能動性是得到了充分的尊重的，跟他之前的行為主義學家是不一樣的。在我們學習行為主義理論的時候應該充分注意到這一點，也考慮到個人在思維的存在，人不是被動接收刺激的事物，而是具有思考能力的社會存在。所以為了達到更好的社會工作教學效果，學生和老師也應該發(fā)揮自己的主觀能動性，學生應該思考在學習到了知識之后該如何操作，而教師應該想的是學生在聽完課之后的行為反應，兩者在進行了必要的溝通之后才能有更好的理解，才能更好地促進自身的進步。
五、總結(jié)
本文立足于行為主義理論視角，利用行為主義理論的幾個概念淺析其對于社會工作學習的作用，希望可以促進社會工作學科的良好發(fā)展。在刺激——反應的行為模式之下，充分發(fā)揮學生和老師的積極性和能動性，在課堂上互動，促進雙方的成長與改變。
【參考文獻】
[1] 費梅蘋.行為主義理論及其研究范式[J].華東理工大學學報（社科版）2000（4）.60-65
[2] 邱蜻玲.行為主義學習理論對現(xiàn)代學習的啟示與指導[J].教育技術(shù)導刊2006（8）.6-7
[3] 孫靜琴.社會工作教學實踐的現(xiàn)狀、問題和突破路徑[J].中國成人教育2011（10）.140-142
[4] 鄧寧華.美國社會工作教學模式及其對我國的啟示[J].社會工作與管理（6）.71-76
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