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不同練習(xí)組織方式對大學(xué)生網(wǎng)球技能的影響論文

時間:2023-04-30 10:36:13 論文范文 我要投稿
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不同練習(xí)組織方式對大學(xué)生網(wǎng)球技能的影響論文

  在平時的學(xué)習(xí)、工作中,大家或多或少都會接觸過論文吧,通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。那么一般論文是怎么寫的呢?下面是小編整理的不同練習(xí)組織方式對大學(xué)生網(wǎng)球技能的影響論文,希望對大家有所幫助。

不同練習(xí)組織方式對大學(xué)生網(wǎng)球技能的影響論文

  一、前言

  當(dāng)前,健康第一的理念已經(jīng)深入人心,體育健身是提高健康水平的有效手段,動作技能的掌握情況直接影響人們的健身活動內(nèi)容和效果。因此,對于運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的研究越發(fā)顯示出它的理論和實(shí)踐意義。背景干擾效應(yīng)是近年來在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn),已有研究顯示,背景干擾效應(yīng)在不同人群、學(xué)習(xí)不同運(yùn)動技能時的表現(xiàn)不盡相同。一些研究結(jié)果支持了背景干擾效應(yīng)的存在,另外一些研究沒有出現(xiàn)背景干擾效應(yīng),背景干擾的強(qiáng)度對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的影響也不盡相同。因此,本研究試圖通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探討不同練習(xí)組織方式對大學(xué)生動作技能學(xué)習(xí)的影響規(guī)律,進(jìn)而驗(yàn)證動作技能學(xué)習(xí)中的“背景干擾效應(yīng)”假說。

  二、研究對象與研究方法

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  為排除已經(jīng)掌握網(wǎng)球技能學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾,事前經(jīng)技能測試篩選出未學(xué)習(xí)過網(wǎng)球技能的普通大學(xué)生60名,年齡在17到21歲之間,隨機(jī)分成固定練習(xí)組、序列練習(xí)組、隨機(jī)練習(xí)組,每組20名受試者。

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  1.實(shí)驗(yàn)法

  時間安排。每次課先安排觀看正手技術(shù)教學(xué)視頻,練習(xí)過程中由教師檢查糾錯,共計(jì)3次課,各組每次練習(xí)總負(fù)荷為60次,安排為20次/組×3組。固定regular組練習(xí)程序?yàn)?11、222、333,順序sequence組練習(xí)程序?yàn)?23、123、123,任意random組練習(xí)程序由主試教師隨機(jī)安排為213、132、312,但要保證每種練習(xí)20次,每次課總負(fù)荷60次。第三次課后休息10分鐘開始技能即刻測試,一周后進(jìn)行技能保留測試和遷移測試。

  測試時由網(wǎng)球發(fā)球機(jī)發(fā)球,設(shè)定發(fā)球間隔為4秒鐘,速度與上旋程度相同,高度分別設(shè)定為1、2、3三個等級,每種類型球5個,共計(jì)15個球。要求學(xué)生以正手抽球技術(shù)將球打到單打區(qū)域內(nèi),落點(diǎn)在發(fā)球區(qū)線以前得1分,落點(diǎn)在發(fā)球區(qū)線以后得2分,出界0分。技能即刻測試、保留測試時發(fā)球機(jī)按順序發(fā)球,遷移測試時發(fā)球機(jī)設(shè)定發(fā)球高度與旋轉(zhuǎn)相同,速度分為三個等級,發(fā)球15次,順序隨機(jī),但要保證每種類型球5個。

  2.處理統(tǒng)計(jì)法

  將實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19進(jìn)行處理,并進(jìn)一步做統(tǒng)計(jì)分析。

  3.文獻(xiàn)資料法

  以“運(yùn)動技能”“背景干擾”等關(guān)鍵詞查閱CNKI、萬方、維普等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)研究論文,查閱有關(guān)運(yùn)動技能學(xué)習(xí)和認(rèn)知心理學(xué)的專著。

  三、結(jié)果與分析

  通過表1結(jié)果顯示,習(xí)得階段sequence組成績最好,經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析P=0.012417<0.05,表明三個小組技能習(xí)得階段測試成績存在顯著性差異。進(jìn)一步運(yùn)用lsd法做組間比較,regular組與sequence組、regular組與random組相比較差異顯著;sequence組與random組相比較差異不顯著,表明一定程度的背景干擾有利于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能,其中sequence組測試成績最高。在保留階段random組成績最好,經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析p=0.093434>0.05,表明三個小組技能保留階段測試成績不存在顯著性差異。進(jìn)一步運(yùn)用LSD法做組間比較, regular組與random組相比較差異顯著;其他組別組間相比較差異不顯著。表明高背景干擾可以有效提高大學(xué)生對運(yùn)動技能的抗遺忘程度。在遷移階段random組成績最好,經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析P=0.0124620.05,表明三個小組技能習(xí)得階段測試成績存在顯著性差異。進(jìn)一步運(yùn)用LSD法做組間比較,regular組與sequence組相比較差異不顯著;regular組與random組、sequence組與random組相比較差異顯著,表明高背景干擾有利于提高大學(xué)生對運(yùn)動技能的高適應(yīng)。

  實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持背景干擾效應(yīng)的存在,低背景干擾更有利于新運(yùn)動技能快速掌握,但是由于缺乏更多的新異刺激,使得受試者參與運(yùn)動的興趣降低,不利于他們運(yùn)動技能的長期保持;再者,sequence組的練習(xí)形式容易使受試者產(chǎn)生對操作環(huán)境的依賴,進(jìn)而降低了對新異環(huán)境的適應(yīng)能力,表現(xiàn)在遷移階段測試成績下降。從下圖可知,對三組三次測試成績進(jìn)行縱向比較,regular組和sequence組測試成績均表現(xiàn)出下降趨勢,尤其在遷移階段的測試成績下降明顯,random組的測試成績比較平穩(wěn),沒有受到操作環(huán)境變化的影響。這是因?yàn)楦弑尘案蓴_有利于學(xué)習(xí)新技能時的對動作計(jì)劃的重建,在新的練習(xí)嘗試中,內(nèi)容不同的練習(xí)單元之間的技能變化形成相互的干擾因素,干擾因素需要練習(xí)者重建動作計(jì)劃,進(jìn)而強(qiáng)化大腦對運(yùn)動技能的處理能力。

  干擾一次有三種含義:①擾亂、打擾;②妨礙、使混亂;③干預(yù)或妨礙一個行動或程序的行為。運(yùn)動技能干擾是指已掌握的運(yùn)動技能對新學(xué)習(xí)的技能形成產(chǎn)生消極的消極影響,會妨礙新運(yùn)動技能的掌握;或是習(xí)得新的運(yùn)動技能,影響了原已掌握的技能。按照技能遷移理論,從常理上來說,負(fù)遷移會阻礙學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。但是動作技能學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為練習(xí)變異性對于提高技能學(xué)習(xí)的效果的重要作用。因?yàn)榫毩?xí)者在練習(xí)技能的過程中體驗(yàn)到動作特征和情境特征的變化,人們可以習(xí)得性地提高技能的操作能力,也可以提高對新環(huán)境的適應(yīng)能力大學(xué)生群體接受新事物能力強(qiáng),具備較強(qiáng)的同時處理多個信息的能力,具有較強(qiáng)的抗干擾能力,面對較強(qiáng)干擾造成的高認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生積極反應(yīng),因而在學(xué)習(xí)運(yùn)動技能時產(chǎn)生背景干擾效應(yīng)。網(wǎng)球運(yùn)動要求運(yùn)動員在完成技術(shù)動作時,應(yīng)對環(huán)境因素的變化隨時做出調(diào)整,能準(zhǔn)確地控制自己的運(yùn)動系統(tǒng)以適應(yīng)這種變化,抗遺忘程度較強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,運(yùn)用背景干擾效應(yīng)可以提高他們網(wǎng)球技能學(xué)習(xí)效果。

  四、結(jié)論與建議

  大學(xué)生在球運(yùn)動技能時存在背景干擾效應(yīng),較高背景干擾有利于大學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)效果的保持和靈活運(yùn)用,建議在大學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動技能時適當(dāng)增加練習(xí)形式與練習(xí)內(nèi)容的變異,這有利于他們提高掌握運(yùn)動技能的效果。

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