歷史課堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)論文
摘要:教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。課堂教學(xué)是一個(gè)師生相互欣賞,相互創(chuàng)造的課堂。因此。在歷史課堂教學(xué)中,教師要利用表?yè)P(yáng),賞識(shí)學(xué)生,面向全體,尊重個(gè)性,真情鼓勵(lì),推陳出新,肯定優(yōu)點(diǎn),正視不足,跟蹤鼓勵(lì),著眼發(fā)展。讓學(xué)生“抬頭”學(xué)習(xí),使學(xué)生在鼓勵(lì)中享受成功的喜悅,在鞭策中得到上進(jìn)的力量。
關(guān)鍵詞:賞識(shí) 尊重 鼓勵(lì)
德國(guó)教育家斯多惠說(shuō):“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞�！毙抡n程的教育理念也強(qiáng)調(diào),課堂教學(xué)是一個(gè)師生相互欣賞,相互創(chuàng)造的課堂。因此,在歷史課堂教學(xué)中,教師要拿起表?yè)P(yáng)的武器,讓學(xué)生“抬頭”學(xué)習(xí),使學(xué)生在鼓勵(lì)中享受成功的喜悅,在鞭策中得到上進(jìn)的力量。
一、指導(dǎo)思想
1 賞識(shí)學(xué)生,鼓勵(lì)為主。
歷史課堂評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的全面提高,而為了實(shí)現(xiàn)這一目的,就必須以賞識(shí)學(xué)生為前提,以鼓勵(lì)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在回答問(wèn)題或完成作業(yè)時(shí)得到了教師的肯定,會(huì)極大地激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)他們的信心。所以,對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生,教師一定要不吝表?yè)P(yáng),由衷贊美。諸如:你太有才了!你真棒!天才的想法!非常好!太妙了!我們?yōu)槟愣湴?你很優(yōu)秀!說(shuō)得真好!……對(duì)于表現(xiàn)一般的學(xué)生,更要鼓勵(lì)。諸如:試試看;你有了很大的進(jìn)步;放松些,你會(huì)想起來(lái)的;就是這樣,不錯(cuò);你的思路很正確;言之成理,好!掌聲鼓勵(lì)!……對(duì)于歷史功底較差的學(xué)生,教師要善于發(fā)現(xiàn)其閃兆點(diǎn),哪怕是口語(yǔ)表達(dá)中聲音的洪亮、吐字的清晰、書(shū)面表達(dá)中書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、格式規(guī)范。
2 面向全體,尊重個(gè)性。
課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,同時(shí)又要尊重鮮明的個(gè)體特征,即“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”。課堂評(píng)價(jià)與激勵(lì)同樣要面向全體,又要兼顧個(gè)體。面向全體,整體激勵(lì),全方位地激活歷史課堂創(chuàng)造的欲望,所以要想提高歷史課堂教學(xué)的效率,首先要面向全體學(xué)生。
新課程強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注學(xué)生的不同興趣,不同表現(xiàn)和不同學(xué)習(xí)需要”。課堂評(píng)價(jià)和激勵(lì)也應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征而區(qū)別對(duì)待,不搞“一刀切”。學(xué)生千差萬(wàn)別,歷史功底不可能在一個(gè)層面上,用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量品評(píng)學(xué)生是教育的不公。對(duì)功底好的學(xué)生,在賞識(shí)的同時(shí),要讓其明白沒(méi)有最好,只有更好;對(duì)中游的學(xué)生,要讓其看到成績(jī),明了不足;對(duì)水平較差的學(xué)生,要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),讓其受到鼓舞,看到希望,迎頭趕上。
二、操作方法
1 角色轉(zhuǎn)換,真情鼓勵(lì)。
教師帶著愉悅的情緒走進(jìn)課堂,懷著一顆熱愛(ài)的心靈與學(xué)生交流,能將學(xué)生帶進(jìn)—個(gè)和諧、輕松、友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中,對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、教學(xué)目地、個(gè)板著面孔說(shuō)教的教師是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱隋的�！獋�(gè)有氣無(wú)力的表?yè)P(yáng)會(huì)令人不解,一個(gè)言不由衷的鼓勵(lì)比批評(píng)更糟糕。
要做到每節(jié)課精神飽滿并非易事,教師也會(huì)遇到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的困擾,難免出現(xiàn)一些情緒低落、煩躁或憂郁之狀,若把這些情緒帶進(jìn)課堂,勢(shì)必會(huì)把不良的影響傳染給學(xué)生,影響教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。這就要求教師要正視挫折。直面不公,培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。及時(shí)轉(zhuǎn)換角色,熱情洋溢地投入課堂教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)出融洽、歡快的教學(xué)氛圍,牢牢地吸引學(xué)生。所以課堂上的教師應(yīng)該是一位藝術(shù)家,能很好地掌控情緒,發(fā)自真情地欣賞學(xué)生,最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
2 推陳出新,不拘一格。
教師的'評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)言應(yīng)不落窠臼,忌千篇一律。在肯定學(xué)生的時(shí)候,如果用一成不變的“好!很好!非常好!”這些慣用語(yǔ),學(xué)生昕得多了,也會(huì)把這三個(gè)字視為雷同,好像教師對(duì)每一位同學(xué)的表現(xiàn)都滿意,但又都不盡滿意。這樣會(huì)給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué):老師在敷衍我們,而不是由衷地肯定和鼓勵(lì)。所以,教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)言和方式要推陳出新,不拘一格。諸如“你太有才了”可以轉(zhuǎn)換多個(gè)版本:你真行!你很有才!你十分有才!你非常有才!你相當(dāng)有才!你特別有才!你的才能非同一般!你簡(jiǎn)直是才能的化身!……而一個(gè)會(huì)心的微笑,一個(gè)期待的眼神,一個(gè)滿意的點(diǎn)頭,一次由衷的鼓掌,都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓舞,都是對(duì)學(xué)生最好的肯定。
另外,教師要善于發(fā)動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生互評(píng),在相互肯定和鼓勵(lì)中,完成了一次很好的自我提升的創(chuàng)造。這種方法,有時(shí)比教師點(diǎn)評(píng)更起作用。
3 肯定優(yōu)點(diǎn),正視不足。
肯定,并不意味著無(wú)序與混亂。標(biāo)準(zhǔn)的缺乏將有可能把教學(xué)中的鼓勵(lì)淪為單純的放縱。所以歷史課堂的評(píng)價(jià)激勵(lì)要避免為激勵(lì)而激勵(lì),為賞識(shí)而賞識(shí)。賞識(shí)教育不是盲目地肯定,一味地肯定在某種意義上來(lái)說(shuō)就是一種瀆職。所以,教師對(duì)一些比較明顯的失誤或是“硬傷”,一定要給學(xué)生指出。
4 跟蹤鼓勵(lì),著眼發(fā)展。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育,首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里,誰(shuí)細(xì)致和有耐心,誰(shuí)就能獲得成功�！边@種細(xì)致和耐心,對(duì)于中下游的學(xué)生尤為重要。諸如:一個(gè)書(shū)寫(xiě)不好的學(xué)生,寫(xiě)字整齊了些,要及時(shí)表?yè)P(yáng)“你的書(shū)寫(xiě)有了很大的進(jìn)步,加油!”一個(gè)不善言辭的學(xué)生主動(dòng)發(fā)言,要真情鼓勵(lì)“你已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己,我們?yōu)槟愀械阶院?”即使問(wèn)題完成得不夠完美,也應(yīng)激勵(lì)“你比以前進(jìn)步了許多,我們期待著你下一次更加出色的表現(xiàn)!”
成功教師的價(jià)值不僅僅是錦上添花,更重要的是能雪中送炭。而著眼于學(xué)生的發(fā)展,跟蹤鼓勵(lì),重視學(xué)生的每一次進(jìn)步,使中下游的學(xué)生時(shí)時(shí)感受到教師的關(guān)注。這種時(shí)時(shí)的關(guān)注像春風(fēng)化雨一樣潤(rùn)物無(wú)聲,學(xué)生會(huì)拿出超乎想象的努力來(lái)回報(bào)教師的鼓勵(lì),親其師,重其道。樂(lè)其業(yè),最終促成教育目的的實(shí)現(xiàn)。
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