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工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)校企合作模式研究論文
【摘要】工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才是當(dāng)今社會(huì)高層次人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，在這個(gè)重視實(shí)踐性的學(xué)科中，多種校企合作形式因?yàn)槟苁垢鞣绞芤娑恢T高校視為首推的實(shí)踐形式。但不同的合作形式有利有弊，結(jié)合“雙創(chuàng)型”人才的特點(diǎn)，文章提出了多層面有計(jì)劃的校企合作形式搭配模式，以培養(yǎng)和鍛煉符合時(shí)代背景的“雙創(chuàng)型”工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才。
【關(guān)鍵詞】“雙創(chuàng)型”人才;工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì);校企合作
工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在當(dāng)前“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的社會(huì)背景下，新生代小微企業(yè)大多從創(chuàng)新產(chǎn)品起家，因此，如何優(yōu)化工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)踐培養(yǎng)模式就顯得尤為重要。校企合作作為一種多方受益的教學(xué)模式被當(dāng)前多數(shù)院校所采納，因?yàn)檎n堂上受設(shè)備及運(yùn)作成本的限制而無法實(shí)現(xiàn)的模具工程及生產(chǎn)實(shí)踐，都可以在合作企業(yè)得到實(shí)際鍛煉。此外，由于課堂上很多學(xué)生的選題以虛題為主，這些題目有的雖然別具新意，但始終沒有市場數(shù)據(jù)支撐，可行性、落地性都不完善。而學(xué)生只能憑借基本的造型手段將其效果圖化，這就造成了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維越來越脫離現(xiàn)實(shí)，畢業(yè)后上崗也必須要經(jīng)過很長一段時(shí)間的適應(yīng)期。
一、校企合作中設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)過程
在校企合作的過程中，培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才是當(dāng)今各大高校較為常用的一種培養(yǎng)方式。學(xué)校和企業(yè)以某種合作形式開展設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目可能是來自企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)意向，也可能是用以挖掘潛在需求的概念設(shè)計(jì)。項(xiàng)目組由企業(yè)的在職設(shè)計(jì)師和學(xué)生團(tuán)體組合而成，通過對(duì)設(shè)計(jì)各步驟的討論，讓學(xué)生天馬行空的設(shè)計(jì)創(chuàng)意與在職設(shè)計(jì)師的實(shí)際研發(fā)經(jīng)驗(yàn)相互碰撞。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到對(duì)市場的分析方法、對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的評(píng)價(jià)，以及如何完善方案使其能夠符合現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)制造工藝等。企業(yè)的設(shè)計(jì)資源比起學(xué)校來說更為專業(yè)，從市場渠道到生產(chǎn)制造，都有其相關(guān)聯(lián)的資源，這有助于學(xué)生了解各種行業(yè)產(chǎn)品。因此，組織學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中與在職人員一起進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，具有重要的意義。
二、當(dāng)前工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的校企合作形式
�。ㄒ唬┱n程結(jié)合企業(yè)競賽
這種形式在當(dāng)前的高校中最為普遍，是許多高校設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用最多的實(shí)踐方式。近年來，各地政府及各大企業(yè)都特別關(guān)注工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，同時(shí)設(shè)計(jì)市場的多元化導(dǎo)致企業(yè)優(yōu)秀人員流動(dòng)率增大，許多早期引入設(shè)計(jì)的企業(yè)也逐漸出現(xiàn)了思維僵化或創(chuàng)意不足的情況。為了在“90后”新生代的市場中得到更有優(yōu)勢(shì)的發(fā)展，很多大型企業(yè)紛紛將目光投向了高校設(shè)計(jì)專業(yè)。他們以跟高�；�?qū)I(yè)教師簽訂競賽投稿方案支持協(xié)議為方式，通過組織校園競賽宣講、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路演等形式獲得大學(xué)生的關(guān)注，一方面宣傳品牌形象，另一方面選拔人才。每年年中和年底是各大設(shè)計(jì)競賽的截稿高峰期，在這個(gè)時(shí)段中，高校設(shè)計(jì)類教師會(huì)優(yōu)選各個(gè)設(shè)計(jì)競賽來配合專業(yè)設(shè)計(jì)課的開展。一般的操作方法是在課堂理論講述后，以競賽命題作為作業(yè)命題來開展課程選題工作。之后教師在課堂上對(duì)參賽思路和方案加以指導(dǎo)，在課程結(jié)束時(shí)要求完成參賽方案的初稿或終稿展板。這種校企合作形式由于企業(yè)參與的成分不多，學(xué)生的創(chuàng)作自由度高，同時(shí)設(shè)計(jì)制作的地點(diǎn)一般在學(xué)校內(nèi)，實(shí)踐空間和時(shí)間不受限制。但企業(yè)命題具有廣泛性，有些甚至沒有指定的題目，所以學(xué)生在選題時(shí)往往以概念的和未來需求的選題作為參考標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)完善過程中主要依靠學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γ處熞矁H僅能起到點(diǎn)撥指導(dǎo)作用，因此設(shè)計(jì)方案偏重創(chuàng)意表達(dá)，落地性較差。而競賽的得獎(jiǎng)率是比較低的，獲獎(jiǎng)的學(xué)生鳳毛麟角，所以現(xiàn)在很多學(xué)生已經(jīng)對(duì)行業(yè)競賽充滿了疲憊感，這也促使企業(yè)在舉辦競賽時(shí)要調(diào)整戰(zhàn)略、增加競賽含金量、有效擴(kuò)大獲獎(jiǎng)率。
�。ǘ┱n程內(nèi)個(gè)別課題的聯(lián)合孵化
這種形式主要是以教師的課程開設(shè)時(shí)間為基準(zhǔn)。在理論講述過后，學(xué)生自由選題開展設(shè)計(jì)實(shí)踐，這時(shí)某些與任課教師熟悉的企業(yè)便作為教學(xué)輔助，參與到課程中。個(gè)別的學(xué)生小組由于選題和這些企業(yè)經(jīng)營范圍相近，可以由教師帶領(lǐng)與企業(yè)在職設(shè)計(jì)師一起組成討論團(tuán)隊(duì)，就課堂中所提出的創(chuàng)意和想法加以完善，并且創(chuàng)作出有一定市場價(jià)值的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案，這些方案會(huì)作為企業(yè)的儲(chǔ)備數(shù)據(jù)或真實(shí)項(xiàng)目結(jié)果在日后加以實(shí)現(xiàn)。此過程中，學(xué)生最終表達(dá)出的創(chuàng)意，通常都會(huì)跟初始創(chuàng)意有著很大區(qū)別，因?yàn)樵趯?shí)際市場的企業(yè)方會(huì)對(duì)創(chuàng)意提出很多限制性的意見。學(xué)生既要維持對(duì)設(shè)計(jì)方向的想象力，又要適應(yīng)這種真實(shí)的限制，創(chuàng)作出令自己和企業(yè)滿意的作品是有相當(dāng)難度的。此外，這種合作方式雖然由企業(yè)方分擔(dān)了任課教師的實(shí)踐講解，但教師的教學(xué)任務(wù)卻從項(xiàng)目指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)闇贤ㄒ龑?dǎo)。而且由于受單一課程和教師人脈的制約，學(xué)生只能在上某位教師的某一門課時(shí)，才有時(shí)間和精力參與到合作項(xiàng)目中。設(shè)計(jì)類課程的編排通常是不連續(xù)的，其中還要插入很多其他的課程，因此這種合作形式在實(shí)踐時(shí)間和空間上受限制，且不具備連續(xù)性。但作為較容易開展的校企合作形式，這種方式被很多企業(yè)和高校推崇，作為教學(xué)的補(bǔ)充，同時(shí)也作為企業(yè)刺激新思維的途徑而廣受歡迎。
�。ㄈ┱n外實(shí)踐平臺(tái)的工作坊模式
這種校企合作的形式在國外使用率較高，但一般范圍不大。在國內(nèi)，近年來設(shè)計(jì)工作坊也越來越受到重視，一些有經(jīng)濟(jì)及創(chuàng)新實(shí)力的企業(yè)常常會(huì)主動(dòng)聯(lián)系高校開展此項(xiàng)活動(dòng)，有些工作坊則是由政府出面組織，將地方企業(yè)和各大知名高校結(jié)合起來。如福建省的“海峽兩岸設(shè)計(jì)工作坊”，就以本地企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)需求為內(nèi)容，聯(lián)系大陸及我國臺(tái)灣地區(qū)的各大高校師生參與，為本地設(shè)計(jì)行業(yè)開辟了合作交流的途徑。由于工作坊一般是以高強(qiáng)度、集中性為原則開展設(shè)計(jì)活動(dòng)，因此高校在讀的大學(xué)生參加這種活動(dòng)必須要在課外進(jìn)行。由帶隊(duì)教師挑選部分優(yōu)秀學(xué)生到活動(dòng)現(xiàn)場，以吃、住、工作都集中進(jìn)行的形式聯(lián)合企業(yè)方在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)，如一周或半月，有針對(duì)性地對(duì)某一個(gè)項(xiàng)目開展設(shè)計(jì)活動(dòng)。校企合作工作坊的形式因?yàn)榧袑?shí)踐，在空間和時(shí)間上有連續(xù)性，而且?guī)в幸欢ǖ母偁帍?qiáng)度，有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地綜合運(yùn)用，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生面對(duì)壓力時(shí)的資源管理和情緒管理能力。工作坊合作形式雖然主題單一，但企業(yè)能在短期內(nèi)得到一定量的有參考價(jià)值的方案，學(xué)生又在這期間得到了高強(qiáng)度的實(shí)題設(shè)計(jì)鍛煉，是一個(gè)雙方得益又耗時(shí)不長的合作形式�？墒怯纱怂a(chǎn)生的各個(gè)團(tuán)隊(duì)吃、住、行等方面的費(fèi)用是一筆不小的開銷，而且時(shí)間集中，大多只適合于在假期內(nèi)進(jìn)行，開展頻率不高。
（四）課外實(shí)踐平臺(tái)的課題聯(lián)合開發(fā)模式
在課外搭建校企合作平臺(tái)，將企業(yè)課題以導(dǎo)師為核心引入學(xué)校，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)在課外展開研究，這是一種很常見的校企合作形式。企業(yè)通過聯(lián)系高校教師或研究所，商定一些合作開發(fā)的項(xiàng)目，其中有一些難度適中的設(shè)計(jì)研究會(huì)由主導(dǎo)教師組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)去完成。這些設(shè)計(jì)任務(wù)有的瑣碎，有的復(fù)雜，為了更好地完成任務(wù)并讓學(xué)生得到鍛煉，教師組織的團(tuán)隊(duì)通常以高年級(jí)或研究生為主、低年級(jí)為輔的形式開展。此外根據(jù)項(xiàng)目的規(guī)模，可能會(huì)持續(xù)鍛煉數(shù)屆學(xué)生。項(xiàng)目的開展需要有場地和資源，因此這種課題式的校企合作形式大多依賴于實(shí)踐基地。實(shí)踐基地有校內(nèi)校外之分，校內(nèi)通常以工作室形式出現(xiàn)，校外有在企業(yè)內(nèi)設(shè)立的專用場地，也有單獨(dú)在各種創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)開辦的設(shè)計(jì)運(yùn)營機(jī)構(gòu)。課題式校企合作十分有利于團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)，同時(shí)設(shè)計(jì)產(chǎn)出率也很高。如廣州美術(shù)學(xué)院通過體制改革，將傳統(tǒng)本科的班級(jí)學(xué)制管理改革為工作室管理，根據(jù)珠三角地區(qū)的設(shè)計(jì)需求，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)，開設(shè)不同領(lǐng)域的工作室。學(xué)生在大二被劃分到各個(gè)工作室后就專心進(jìn)行對(duì)應(yīng)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，每個(gè)工作室都有一定量的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)邊參與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，這樣能夠快速實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。開展課外課題式的校企合作有助于培養(yǎng)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，而且企業(yè)對(duì)這樣的合作投入也比較大，因此容易孵化出成功設(shè)計(jì)。學(xué)生在參與項(xiàng)目的過程中，可以學(xué)習(xí)如何展開實(shí)際的設(shè)計(jì)研究、如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意、如何與企業(yè)溝通、如何做市場推廣等，這都為學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才打下基礎(chǔ)。但受限于企業(yè)的項(xiàng)目來源，這種合作實(shí)踐范圍較為局限，能夠惠及的學(xué)生面不廣，尤其在校外實(shí)踐基地工作的大多不是在校生，而校內(nèi)實(shí)踐基地又不能成為各個(gè)高校的標(biāo)配硬件，因此這種校企合作方式雖有吸引力，但不容易開展。
三、多層面合作形式鍛煉“雙創(chuàng)型”人才
上述四種校企合作形式都各有利弊，單靠開展其中任何一種都無法培育出符合社會(huì)需要的“雙創(chuàng)型”人才。多層面合作形式開始被大多數(shù)高校所認(rèn)可，即在低年級(jí)設(shè)計(jì)專業(yè)課剛開始時(shí)，就引入競賽作為實(shí)踐形式，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后便開始在課程中進(jìn)行個(gè)別項(xiàng)目的校企聯(lián)合孵化。同時(shí)在課外組織優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)隊(duì)，通過高年級(jí)帶低年級(jí)學(xué)生的做法使其盡快具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，利用假期組織優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)參加各種工作坊實(shí)訓(xùn)，以此加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性和默契性，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)課外課題式實(shí)踐任務(wù)。多層面的校企合作形式可以從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力加以培訓(xùn)，學(xué)生養(yǎng)成了從實(shí)際情況出發(fā)考慮問題的習(xí)慣，這樣使創(chuàng)意不至于太天馬行空，保障了創(chuàng)新的成功率。此外，學(xué)生通過承擔(dān)不同的團(tuán)隊(duì)角色，接觸各產(chǎn)品專業(yè)領(lǐng)域的資源，有助于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的基本能力及積極性。因此，這種有計(jì)劃、有條理的校企合作培養(yǎng)模式，能夠在工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”人才的道路上起到極其重要的推動(dòng)作用。
在校企合作的項(xiàng)目中，學(xué)生根據(jù)參與的程度不同，能夠體驗(yàn)到設(shè)計(jì)團(tuán)體的不同角色。而通過不同角色的擔(dān)當(dāng)，學(xué)生能將課程中所學(xué)用以實(shí)踐，從項(xiàng)目分析到市場調(diào)研，從用戶體驗(yàn)到概念定位，從創(chuàng)意延伸到方案落地。當(dāng)前通常使用的四種校企合作形式都各有利弊，在大力號(hào)召創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的今天，高校工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該將開展多層面的校企合作培養(yǎng)模式放在發(fā)展的首位。同時(shí)在人才培養(yǎng)過程中，除了組織各種實(shí)踐形式以外，高校還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀的工業(yè)產(chǎn)品慕課學(xué)習(xí)，以此打破學(xué)校的壁壘，拓展學(xué)生的眼界。
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