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山區(qū)薄弱學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)的困境及其對(duì)策的論文
【摘 要】山區(qū)薄弱學(xué)校的教師缺少高質(zhì)量的專業(yè)引領(lǐng)，教師的同伴互助、自我反思又缺乏理論根基，校本培訓(xùn)的有效開(kāi)展面臨著不少的困難，本文結(jié)合所在區(qū)域的實(shí)際情況，對(duì)山區(qū)薄弱學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)的困境進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，進(jìn)而提出了相應(yīng)的對(duì)策思考。
【關(guān)鍵詞】薄弱學(xué)校 校本培訓(xùn) 困境 對(duì)策思考
一、山區(qū)薄弱學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)面臨的困境
由于客觀條件制約，山區(qū)薄弱學(xué)校的教師缺少高質(zhì)量的專業(yè)引領(lǐng)，教師的同伴互助、自我反思又缺乏理論根基，校本培訓(xùn)的質(zhì)量與效果很難盡如人意。這主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：
1.農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模太小，教師的精力有限
山區(qū)薄弱中小學(xué)因規(guī)模小、班額少，師資緊，教師們的工作量是滿負(fù)荷或超負(fù)荷的，多頭兼課、包班現(xiàn)象普遍存在。上課時(shí)，辦公室是空蕩蕩的，下課則疲于批改、輔導(dǎo)，幾乎沒(méi)有交流的時(shí)間和空間。在農(nóng)村，不少教師一年到頭根本沒(méi)有機(jī)會(huì)外出聽(tīng)課，唯一比較有質(zhì)量的信息來(lái)源便是少的可憐的幾本雜志，再便是由中心學(xué)校組織的二傳信息。大量的高質(zhì)量的報(bào)告和高質(zhì)量的公開(kāi)課，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是可望而不可及。專家面對(duì)面的專業(yè)引領(lǐng)，更近乎天方夜譚。教師的專業(yè)能力往往囿于同水平的反復(fù)。甚至有的教師還頑強(qiáng)地秉承著自己教師的那一套。其次，在初中和高中，教師不僅背負(fù)中考、高考的沉重壓力，住校生的管理也牽制了教師大量的精力。
2.教師因缺少交流的時(shí)間和空間，導(dǎo)致教科研能力缺乏、萎縮
教科研能力的缺乏與萎縮又進(jìn)一步影響教師教科研的積極性，惡性循環(huán)。不同學(xué)校間教科研的氛圍大相徑庭，教科研的發(fā)展極不平衡。
3.捉襟見(jiàn)肘的經(jīng)費(fèi)
捉襟見(jiàn)肘的經(jīng)費(fèi)，使學(xué)校也不可能派太多的教師參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。校本教科研對(duì)不少農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，是“春風(fēng)不度玉門關(guān)”。“一費(fèi)制”對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)本應(yīng)該是一個(gè)利好消息，但鄉(xiāng)(鎮(zhèn))財(cái)政如果轉(zhuǎn)移支付不到位(事實(shí)上是一個(gè)普遍現(xiàn)象，學(xué)校正常的水電費(fèi)及辦公經(jīng)費(fèi)都難以為繼，教師的研訓(xùn)開(kāi)支當(dāng)然只能用在刀口上。
4.師資外流情況嚴(yán)重
教育的根本差異是資源的差異，教師則是最重要的人力資源。但由于農(nóng)村地處偏僻，優(yōu)秀的教師不愿去農(nóng)村不說(shuō)，資質(zhì)好的，奮斗幾年，一旦優(yōu)秀了，便想方設(shè)法紛紛進(jìn)城。在我縣，每年都有山區(qū)優(yōu)秀的教師進(jìn)縣城，縣城優(yōu)秀的教師奔向發(fā)達(dá)地區(qū)。這種“孔雀東南飛”無(wú)奈與尷尬，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展無(wú)疑是雪上加霜，也有悖于教育的公平與均衡發(fā)展。
二、擺脫困境的對(duì)策
為了有效解決山區(qū)學(xué)校在開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)中缺時(shí)間、缺理論、缺信息的現(xiàn)狀，我們采用小校聯(lián)片的方式，拓寬專業(yè)引領(lǐng)的渠道，用“走教”、“走研”的方式參與他校的校本培訓(xùn)活動(dòng)，以“點(diǎn)”（基地學(xué)校）帶“面”（片內(nèi)學(xué)校），以大帶小，以強(qiáng)帶弱，解決教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師的均衡發(fā)展；用教研員“蹲點(diǎn)”的方式，下移教研工作的重心，把工作重點(diǎn)放在開(kāi)展與課堂教學(xué)相關(guān)的教研活動(dòng)上，變“研綱”、“考綱”的專家為“問(wèn)題解決”專家，從而提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量；利用教研員、教育信息網(wǎng)自下而上建立教學(xué)研究“資源庫(kù)”，使學(xué)校與一線教師能自上而下更方便地從鮮活、適切的成功案例中“汲取”營(yíng)養(yǎng)，提高自我反思的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如前述，我縣是一個(gè)山區(qū)縣，不少學(xué)校地處偏僻，規(guī)模小，經(jīng)濟(jì)條件差，校際、校內(nèi)師資力量也參差不齊，難以開(kāi)展高質(zhì)量的校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)往往囿于同一水平的反復(fù)，成為阻礙我縣課程改革向縱深推進(jìn)的瓶頸。為了突破瓶頸，全面提高我縣校本培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域間教師專業(yè)成長(zhǎng)的均衡發(fā)展，我們進(jìn)行了有效的探索與實(shí)踐。 1.行政驅(qū)動(dòng)——啟動(dòng)并保障校本培訓(xùn)的全面展開(kāi)
行政驅(qū)動(dòng)指的是用行政手段促進(jìn)和推動(dòng)。由教育局出臺(tái)《關(guān)于建立和健全校本培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見(jiàn)》的文件，明確校本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在行政層面保證了校本培訓(xùn)的有序開(kāi)展、順利推進(jìn)。
教研員、教科員每人確立一所學(xué)校作為聯(lián)系點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)校校本培訓(xùn)的試點(diǎn)工作，除指導(dǎo)該學(xué)校校本培訓(xùn)開(kāi)展、專業(yè)引領(lǐng)外，還負(fù)責(zé)反饋、總結(jié)基地學(xué)校及聯(lián)系點(diǎn)的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)，匯總后形成校本培訓(xùn)資源庫(kù)，為全面推廣校本培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)提供案例與樣本。
2.采用小校聯(lián)片的方式，拓寬專業(yè)引領(lǐng)的渠道
各片（“片”我們也稱之為“大學(xué)�！保┰O(shè)一、二所學(xué)校為“點(diǎn)”，作為該區(qū)域的基地�；貙W(xué)校會(huì)同區(qū)域各學(xué)校制訂區(qū)域校本培訓(xùn)計(jì)劃，集各校資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展聯(lián)片教研活動(dòng)，學(xué)校是校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)。學(xué)校必須從本校實(shí)際出發(fā)，將存在的問(wèn)題加以梳理，形成主攻課題。學(xué)校要以課題為載體，引導(dǎo)教師從問(wèn)題入手，反思個(gè)人和學(xué)校的教學(xué)行為。教研組是校本培訓(xùn)的基本單位。教研組應(yīng)圍繞學(xué)校主攻課題，從現(xiàn)象和事實(shí)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并細(xì)化為若干個(gè)可實(shí)踐的小課題，進(jìn)行教研；也可針對(duì)本課程在實(shí)施過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，擬訂計(jì)劃，加以研究。
3.運(yùn)用“走教”“走研”活動(dòng)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式
“走教”指的是片內(nèi)某教師就一研討主題到片內(nèi)其他學(xué)校上課，課例僅作為在該校校本培訓(xùn)活動(dòng)的示范課或研討的載體。上課仍以基于解決該校存在的困惑與問(wèn)題為目的，或者解決片內(nèi)其他共性問(wèn)題。它不是同一教師在不同學(xué)校任教同一門課，也不是指同一教師更換學(xué)校到他校任教。
“走教”與“送教下鄉(xiāng)”也不同。上課者的立足點(diǎn)必須從該校實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)校、為了學(xué)校。問(wèn)題與困惑源于該校，“教”更多是為“研”服務(wù)，為解決問(wèn)題服務(wù)�！白呓獭钡慕處煵⒉还潭ㄒ蝗耍膊灰欢ㄊ瞧瑑�(nèi)最優(yōu)秀的教師。走教旨在解決教師自己的問(wèn)題�！白呓獭币曰顒�(dòng)所在校為本。
“走研”是指片內(nèi)教師到其他學(xué)校共同參與他校的研討活動(dòng)。與“走教”一樣，研討同樣是為了解決該校的問(wèn)題與困惑，或者片內(nèi)的共性問(wèn)題。“走研”與由教研室組織的研討活動(dòng)不同，它雖有教研員參與，但參與范圍小，僅限于片內(nèi)該學(xué)科教師；研討的問(wèn)題針對(duì)性更強(qiáng)，主要為活動(dòng)所在學(xué)校服務(wù)。“走研”活動(dòng)范圍小，但活動(dòng)頻率要大大高于全縣性的教研活動(dòng)�！白哐小敝荚谔嵘１九嘤�(xùn)的質(zhì)量。與“走教”一樣，“走研”同樣以活動(dòng)所在校為本。
用“走教”、“走研”的方式參與他校的校本培訓(xùn)活動(dòng)，以“點(diǎn)”（基地學(xué)校）帶“面”（片內(nèi)學(xué)校），以大帶小，以強(qiáng)帶弱，解決教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師的均衡發(fā)展；用教研員“蹲點(diǎn)”的方式，下移教研工作的重心，把工作重點(diǎn)放在開(kāi)展與課堂教學(xué)相關(guān)的教研活動(dòng)上，變“研綱”、“考綱”的專家為“問(wèn)題解決”專家，從而提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量；
4.“多元引領(lǐng)”多層次引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)
“多元引領(lǐng)”指的是除了大專院校、科研機(jī)構(gòu)的專家參與校本培訓(xùn)的專業(yè)引領(lǐng)之外，同伴中（也包括兄弟學(xué)校）的學(xué)科精英共同參與校本培訓(xùn)中的互動(dòng)對(duì)話。多元引領(lǐng)旨在拓寬專業(yè)引領(lǐng)的渠道，同時(shí)使專業(yè)引領(lǐng)富有層次性，滿足不同層次教師發(fā)展的需要。
山區(qū)學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)最困難的是缺少有效的專業(yè)引領(lǐng)，缺少研討的時(shí)間與空間，信息閉塞。由于缺乏引領(lǐng)，制約教師專業(yè)成長(zhǎng)的質(zhì)量與速度。利用“大學(xué)�！保ㄆ瑑�(nèi)）教師的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“走研”、“走教”參與教研活動(dòng)，不僅可以彌補(bǔ)高等院校、科研機(jī)構(gòu)專業(yè)引領(lǐng)的不足，并且因類似的經(jīng)歷、校情，使得這種專業(yè)引領(lǐng)更具針對(duì)性和實(shí)效性。
綜上所述，我們認(rèn)為，校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求；也是保證新課程改革向縱深發(fā)展的新推進(jìn)策略。我們必須直面現(xiàn)狀，因地制宜。我們更需要拓寬專業(yè)引領(lǐng)的渠道，創(chuàng)新我們的培訓(xùn)方式，唯有這樣才能保證我們的校本培訓(xùn)的質(zhì)量，促使城鄉(xiāng)教育事業(yè)均衡發(fā)展。
【山區(qū)薄弱學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)的困境及其對(duì)策的論文】相關(guān)文章：
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