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中小學教師培訓模式研究論文
【論文關鍵詞】中小學教師培訓模式
【論文摘要】隨著新一輪課程改革的不斷推進，為了適應新課程對教師提出的新要求，教師培訓顯得越來越重要。本文結合貴州省兩年來教師培訓工作的實踐談談如何走出一條讓教師主動持續(xù)發(fā)展之路的認識和做法。
當前，盡管國家投入大量的人力、物力和財力進行教師培訓，但是大多數(shù)的教師培訓陷入一種“費力不討好”的境地。這突出表現(xiàn)在：（1）重視理論理念培訓，忽視操作性培訓。培訓中往往重知識傳授，忽視了參訓教師的參與互動和實際操作。（2）在培訓內(nèi)容設置上，與教學實踐脫節(jié)。教師的需求被排斥在培訓計劃和培訓內(nèi)容之外，教師沒有獲得期望中的解決教育教學實際問題的方法。（3）多用授課式培訓，少用互動培訓。教師被動接受培訓的內(nèi)容，缺乏解決實際問題的指導，因而無法突顯教師參與的主動性和創(chuàng)新精神。
為此，我們用了兩年的時間，在提高中小學教師培訓的有效性方面做了積極的探索和嘗試，取得了一定的經(jīng)驗，形成了以下一些具體可操作的培訓模式。
1.以學科分班制為單位的探索。采用分學科小班制的形式確保了培訓的時空和課程有計劃的實施，避免了高中、初中、小學、幼兒園教師共聚一堂，表面上看熱鬧非凡，實質上其背后卻極度不和諧的局面。班級的成員來自不同學校，他們有不同的學科背景、學校文化背景，能真正實現(xiàn)相互間經(jīng)驗的分享和智慧的挑戰(zhàn)。另外，在培訓班中，教師們結識了許多新朋友，形成了友好的學習共同體。許多老師在長期的教學中積累了豐富經(jīng)驗，形成了自己的教學特色，在每一次的小組活動、課堂展示、專題討論、頭腦風暴中都能施展智慧和才華。同時在課程內(nèi)容設置方面更具針對性，班級組織和教學事物上更便于管理。
2.專家與一線教師結合是提高培訓質量的一項有力措施。培訓班采取與各類院校合作的形式，兩年中邀請了教育部、北京師范大學、華東師范大學和省內(nèi)的許多院校的專家教授，特別是有幾位在國內(nèi)學術界享有很高聲望的著名博導，如華東師大戚業(yè)國教授、北京師范大學毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創(chuàng)始人孟照彬教授等作學術專題報告，邀請了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風格的優(yōu)秀中學校長、特級教師進行學科指導、談為師的認識和經(jīng)驗，邀請市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識素養(yǎng)，昂揚飽滿的激情，豐富的實踐經(jīng)驗等都能激發(fā)了參訓教師的學習積極性和主動性，使他們不僅僅對自己的教育教學得到深刻的理解和認識，更為他們教學生涯指明了新的方向，讓他們“走近名師”，開闊思路，成為激勵他們不斷求索的力量源泉。
3.舉行研討式、論壇式和對話式的互動活動。傳統(tǒng)的模式是把教師集中起來，采用班級授課制的方式，要求他們成為“學生”來接受培訓，缺乏參訓學員與教師面對面的交流和探討，缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識與知識的互融。對此，我們采用“示范課”、“研討課”、“說課”對教師進行培訓。老師們就教學中的重點、難點、關鍵點、弱點、疑點等處展開共同研討，對本課的設計理念、特色、教學思路、教學過程安排等處，通過課堂觀摩、說課、評課等形式，教師充分發(fā)表自己的看法。如我們舉行的學科高峰論壇活動中，要求參訓教師用個人提供的教學案例上示范課，進行集體點評，大家踴躍發(fā)言，總結出上課的優(yōu)點、長處，同時分析不足，并請來自上海市和江浙的特級教師結合課堂教學實際對教師進行初步診斷，引導他們有針對性地探討問題，拓展教師解決教學疑難的思路，提高了參訓教師實施課堂教學實踐的能力。同時，參訓教師有機會與專家面對面的思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進行對話，與專家間形成了良好的合作關系。另外，在省級骨干教師中，為使參訓教師得到專家和指導老師具有針對性的指導和幫助，我們邀請到全省各學科一線的特級教師與院校經(jīng)驗豐富的教授共同協(xié)作，擔任各學科的指導專家，采用說課評課、案例分析等方式，與學員平等對話，相互討論，進行互動反思。先由學員將自己對課堂教學的理解、困惑、問題提出來，再由學科專家或導師針對具體情況進行培訓、指導，提出改進策略與建議，幫助學員排憂解難。在骨干班主任培訓中，邀請了全國優(yōu)秀班主任作主題報告，現(xiàn)身說法，與參訓教師一道分享自己班主任工作體會和心得，受到了參訓教師的熱烈共鳴和歡迎。
4.參加課題研究。我們希望參訓教師通過參與科研課題的系統(tǒng)研究，解決教育教學中的真實問題，提高自己的科研素養(yǎng)。為此我們專門邀請了市教科所專家就教師教研能力的培養(yǎng)和校本教研的途徑措施為參訓教師作了專題報告。另外，通過課題研究為載體，圍繞大家共同關心的話題，確立教研課題，建立學習共同體，讓他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流及分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，同時，成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系，達到了持續(xù)有效發(fā)展的目的。
5.面向實踐，將培訓目標轉變?yōu)榫唧w的培訓行動。這既體現(xiàn)在從教師的實際出發(fā)、從學校的實際出發(fā)，又體現(xiàn)在從教師專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，從我國基礎教育課程改革的需要出發(fā)；既體現(xiàn)在學習的內(nèi)容要能聯(lián)系實際，引導教師指導實踐，又體現(xiàn)在參訓教師能運用理論省察自己的工作，反思自己的經(jīng)驗，評議自己的行動。學校是教師專業(yè)發(fā)展的立足之地，校本培訓和校本教研的開展，特別是課堂教學的實踐，是教師專業(yè)能力提升的主陣地。參訓教師的自主與主動、自立愿景、自擬計劃、自我實施、自我調節(jié)、自我總結才是培訓工作順利性、有效性的關鍵。所以，在培訓過程中，我們指導每位參訓教師根據(jù)學習的知識，結合個人實際，制定了教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表、校本研修計劃表、實施表和學科小組校本研修方案，并要求在培訓后進行研修與實踐，專家進行跟蹤考察。
6.互助團隊機制建設。團隊建設是培訓的一個重要內(nèi)容。我們將參訓教師按實際情況，分別建立學科委員會、或學科課題小組、或互助團隊校本研修行動小組。并讓指導教師、學科指導專家與參訓教師一道討論互助合作機制，既有參訓教師之間橫向的合作機制，也有教師們與學科指導專家和培訓機構指導教師之間縱向的合作機制。使各種資源在互助團隊間流動、交互。充分發(fā)揮各自的信息技術資源的優(yōu)勢，優(yōu)化、共享教學資源，加強資源開發(fā)與利用的研究指導，引導資源的共同開發(fā)與共享。
7.參加國家級培訓、享受國家級培訓資源。我們還積極創(chuàng)造條件讓參訓教師有機會參加各類國家級的培訓。使他們有機會接收到最新最前沿的教育教學理論和知名專家的指導。同時，能與全國一流學校里的骨干教師相互交流，同場競技，他們在欣賞別人的同時真正認識了自我，找到了差距。通過上述辦法和途徑，我們盡可能地創(chuàng)造各種機會和條件讓學員走出去，了解外面精彩的世界。這些交流觀摩活動，使參訓教師視界開闊，見識增長，獲益匪淺。視野決定思維，學員視野的開闊是促使他們正確認識自己，承認差距和接受并認同新理念的先決條件。
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