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淺談教師教學(xué)決策的意義和影響因素論文

時間:2023-05-03 10:20:46 論文范文 我要投稿

淺談教師教學(xué)決策的意義和影響因素論文

  摘要:教學(xué)決策是為了解決教學(xué)問題和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師在多個教學(xué)方案之間進(jìn)行抉擇的過程,是教師自我管理的一部分,其意義在于不斷尋求教學(xué)創(chuàng)新。教師教學(xué)決策根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和目的,可以進(jìn)行不同的分類。其影響因素可以歸結(jié)為教育制度、決策動機(jī)、決策能力、社會支持以及對學(xué)生的了解程度等五個方面。

淺談教師教學(xué)決策的意義和影響因素論文

  關(guān)鍵詞:教學(xué)決策;意義;影響因素

  教師教學(xué)決策的研究,實(shí)質(zhì)是從決策理論的角度去描述或者規(guī)范教學(xué)行為,創(chuàng)新教學(xué)研究與實(shí)踐。曾獲諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的美國管理學(xué)家赫伯特·A·西蒙(HerbertA.Simon),1947年發(fā)表了其代表作《管理行為—管理組織決策過程的研究》一書,書中有句名言:“管理就是決策”!皼Q策”不是教學(xué)研究的內(nèi)生術(shù)語,“決策一詞首先在20世紀(jì)30年代美國的管理文獻(xiàn)中出現(xiàn)!倍白钕劝选疀Q策’引進(jìn)教育領(lǐng)域,提出‘教學(xué)決策’這一概念的,是美國學(xué)者亨特(HunterM.)。1979年,亨特發(fā)表了《TeachingIsDecisionMaking》一文,其中把教師定義為教學(xué)決策者。

  1教師教學(xué)決策的涵義

  根據(jù)概念的種屬關(guān)系,“教師教學(xué)決策”是種概念,而“決策”是屬概念,后者的外延包含前者的外延。要理解“教師教學(xué)決策”,首先要探討“決策”的內(nèi)涵aM.W.艾森克和M.T.基恩在《認(rèn)知心理學(xué)》的“決策”一節(jié)中開篇就說:“當(dāng)我們面臨個人選擇時(例如是去法國還是西班牙度假),幾乎每一個選擇都是得失相伴。那我們該如何決策呢?”他們道出了“決策”出現(xiàn)時最重要的特點(diǎn),即人們面臨兩個或兩個以上的選項時,只能做出一種抉擇,難以“魚和熊掌兼得”。孫綿濤教授在其《教育行政學(xué)概論》中說:“所謂決策,就是對若干個準(zhǔn)行動的方案進(jìn)行選擇,以期優(yōu)化地達(dá)到目標(biāo)。在管理經(jīng)濟(jì)學(xué)中,以赫伯特·A·西蒙為代表的決策理論學(xué)派認(rèn)為,“決策貫穿于管理的全過程,管理就是決策。……組織成員(包括管理人員和職工)都是為實(shí)現(xiàn)一定目的而合理地選擇手段的決策者。”所以,決策就是抉擇,具有目的性。具體地說,決策是指為了解決問題和實(shí)現(xiàn)目標(biāo),主體在多個備選方案之間進(jìn)行抉擇的過程。顯然,決策的情境包括四個要件:一是出現(xiàn)問題;二是存在目標(biāo);三是備選方案不止一個;四是要花費(fèi)一定的資源(即時間、精力和物力等)。

  教師教學(xué)決策按照不同的標(biāo)準(zhǔn)和目的,可以有不同的分類。一種常見的分類是按照課堂教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié),分為教學(xué)前決策、教學(xué)中決策和教學(xué)后決策三種,這種分類有助于對課堂教學(xué)的全程進(jìn)行決策分析。按照決策內(nèi)容的不同,可以分為教學(xué)理念決策、教學(xué)計劃決策、教學(xué)模式?jīng)Q策、教學(xué)目標(biāo)決策、教學(xué)內(nèi)容決策、教學(xué)方法決策和教學(xué)評價決策,這種分類有助于教師對教育教學(xué)活動的所有要素進(jìn)行配套性的決策分析。按照教師教學(xué)決策的積極程度,可以分為主動教學(xué)決策和被動教學(xué)決策,這種分類可以用于考察教師對職業(yè)發(fā)展的具體態(tài)度。主動教學(xué)決策是動態(tài)決策,它使教師不斷“思變”,積極改變教學(xué)方式,追求卓越;被動教學(xué)決策是惰性決策,只要沒有外界的變革壓力,教師就不會改變教學(xué)方式。按照每次決策有效時間的長短,決策又可分為瞬間教學(xué)決策、短期教學(xué)決策、中期教學(xué)決策、長期教學(xué)決策和終身教學(xué)決策,這種分類有助于考察教師教學(xué)決策的連貫性。

  2教師教學(xué)決策的意義

  西南大學(xué)教科所宋德云博士和李森教授指出:“長期以來,教師的決策權(quán)沒有受到應(yīng)有的重視,教師通常被認(rèn)為僅僅是‘決策的執(zhí)行者’,而非‘決策者’。這就導(dǎo)致了教師自身的決策意識淡薄。”同時,教師教學(xué)決策有如下意義:(1)有利于教師對教學(xué)本質(zhì)問題的進(jìn)一步認(rèn)識;(2)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長;(3)有利于提高教學(xué)的有效性。其實(shí),概念的內(nèi)涵決定著概念的意義。根據(jù)教師教學(xué)決策的涵義,教師教學(xué)決策意味著教師不斷地尋找新的、更加有效的教學(xué)方案,即教師在每一次教學(xué)活動中,尋找和比較多種備選的教學(xué)方案,以實(shí)現(xiàn)最有效地進(jìn)行教學(xué)。這是一種創(chuàng)新教學(xué)的方式。“數(shù)量孕育著質(zhì)量”,教師通過不斷地尋求最有效的教學(xué)方案,創(chuàng)新教學(xué)理論和教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。所以,教師教學(xué)決策的意義在于:不斷尋求教學(xué)創(chuàng)新。教師尋找和比較多種教學(xué)方案的過程,其實(shí)就是創(chuàng)新教學(xué),搜索最佳教學(xué)方案的過程。在這個過程中,盡管教師不一定能夠找到和實(shí)施最佳教學(xué)方案,但有望找到新的、更加有效的教學(xué)方案,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新,提高教學(xué)能力。教學(xué)決策和教學(xué)設(shè)計的最大不同,就在于教學(xué)決策強(qiáng)調(diào)不斷尋求新的教學(xué)方案,努力進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

  3影響教師教學(xué)決策的因素

  3.1教育制度

  教育制度包括跟教育教學(xué)工作有關(guān)的法律法規(guī)、現(xiàn)時政策和學(xué)校規(guī)章制度,它規(guī)定著教師應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么,對教師的教育教學(xué)行為具有明顯的導(dǎo)向作用。制度規(guī)制著教師教學(xué)決策的自主權(quán)邊界,對教師的教學(xué)決策權(quán)具有決定性影響。例如,在招生錄取方面,中國采取的是統(tǒng)一招生考試制度。這種制度決定了教師在統(tǒng)考科目上的教學(xué)決策權(quán)較小,因?yàn)榻處煴仨殗@著考試的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)試教學(xué),必然導(dǎo)致中小學(xué)的教學(xué)模式單一化。

  此外,教師職業(yè)道德對教師具有行為準(zhǔn)則的作用,因而教育制度還包括國家和社會對教師的職業(yè)道德要求。1991年的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》對教師的職業(yè)道德修養(yǎng)提出的原則要求,成為教師教學(xué)決策過程的基本價值追求。

  3.2教師教學(xué)決策的動機(jī)

  所謂決策動機(jī),就是教師發(fā)動和維持教學(xué)決策的一種心理傾向,是教師進(jìn)行教學(xué)決策的內(nèi)在動力。根據(jù)心理學(xué)原理,動機(jī)由需要和誘因引起,當(dāng)遇到教學(xué)問題時,教師教學(xué)決策的需要就會產(chǎn)生;當(dāng)這種需要可能得到表達(dá)和滿足時,教師教學(xué)決策的誘因就會出現(xiàn)。教學(xué)決策的需要和誘因,無論是來自外部,還是來自教師自身的體驗(yàn)、愿望和行為,都會促使教師產(chǎn)生解決教學(xué)問題的決策動機(jī),根據(jù)需要解決的教學(xué)問題的意義和價值進(jìn)行決策。因而,決策動機(jī)的產(chǎn)生對教師教學(xué)決策具有重要的意義。首先,教師教學(xué)決策的動機(jī)決定教學(xué)決策的傾向性。教師的決策動機(jī)一旦形成,就會使實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意義明確起來,從而使教師在眾多備選的教學(xué)方案中盡快選擇。其次,決策動機(jī)決定著教學(xué)決策的積極和自覺程度,直接影響著教學(xué)決策的質(zhì)量和效果。教師只有具有水平較高、強(qiáng)度較大的決策動機(jī),才會在教學(xué)決策中確定明確的決策目標(biāo),并為之采取積極的行動,決策效果更加明顯。

  教師的抱負(fù)水平和進(jìn)取心是實(shí)現(xiàn)某種理想的自我期望與要求,它長期影響著教師教學(xué)決策的動機(jī)水平。如果一個教師擁有較高的抱負(fù)水平和進(jìn)取心,就會對自己的工作提出更高的標(biāo)準(zhǔn),從而促進(jìn)教學(xué)決策。反之,則工作馬馬虎虎,得過且過,很少產(chǎn)生解決問題的動機(jī)和愿望,也就不會有高質(zhì)量的教學(xué)決策。因此,教師應(yīng)當(dāng)具有某種使命感和責(zé)任感,對學(xué)生和教學(xué)敢于負(fù)責(zé),以最大的毅力去完成所承擔(dān)的教育教學(xué)任務(wù)和使命。教師教學(xué)決策不僅要著眼于學(xué)生的“今天”,更應(yīng)該緊緊盯著學(xué)生的明天。

  3.3教師的決策能力

  教師的決策能力是指對教學(xué)方案拿主意、下決心,做出最佳選擇的能力。教師只有深謀善斷,才能敏捷而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題;只有能夠確定合理、明確、可行的目標(biāo),才能正確地分析、對比多種教學(xué)方案,權(quán)衡利弊得失,做出更為理想、更為經(jīng)濟(jì)、更具有可操作性的教學(xué)決策,進(jìn)行更為有效的教學(xué)。顯然,教師要提高教學(xué)決策水平,就要把增強(qiáng)決策能力放在優(yōu)先位置。

  一般而言,知識水平高的教師,教學(xué)決策能力也強(qiáng)。豐富的知識是教師獲得教學(xué)決策信心、控制教學(xué)決策過程、確保教學(xué)決策成功的基礎(chǔ)。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人類的知識存量迅速增長,因此,教師必須加強(qiáng)知識和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與積累,系統(tǒng)理解教育教學(xué)的理論知識,擁有熟練的專業(yè)知識,深人了解決策理論,廣泛涉獵綜合知識,并自覺地在教學(xué)決策實(shí)踐中磨練決策能力。

  3.4社會支持的程度

  一個充滿鼓勵、信任的外部環(huán)境,在一定程度上可以提高教師教學(xué)決策的信心和質(zhì)量。而一旦處于負(fù)向激勵的環(huán)境,教師在面臨困難時就極易放棄。所以,教師獲得同事、領(lǐng)導(dǎo),以及管理制度的支持,對教學(xué)決策能起到積極的作用,反之,則會產(chǎn)生負(fù)面的影響。當(dāng)然,在教學(xué)決策上,教師可以主動爭取社會支持,爭取各種力量的配合。

  3.5學(xué)生狀況的掌握

  學(xué)生,無論個體或集體,都影響著教師教學(xué)決策的取向和效果。最有效的教學(xué)決策建立在豐富的信息之上,其中,學(xué)生是教學(xué)決策的重要信息來源之一。研究學(xué)生、了解學(xué)生,是教師需要經(jīng)常研究的課題。教師的工作對象是有思想、有個性、有自尊心的學(xué)生,要做好教學(xué)決策,必須從了解和研究學(xué)生著手,包括了解學(xué)生個體和集體兩個方面。主要是學(xué)生個體的思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績、興趣特長、性格特征、成長經(jīng)歷以及家庭情況等等。對學(xué)生個體進(jìn)行綜合了解、全面分析,有助于了解學(xué)生集體。了解學(xué)生集體,除德、智、體、美、勞等情況外,還要重視研究班集體的發(fā)展情況、學(xué)生干部狀況等。了解學(xué)生,教師可以選擇觀察法、談話法、問卷法、訪問調(diào)查法或書面材料分析法?傊,教學(xué)決策要求教師充滿愛心和信任,善于觀察學(xué)生,盡量熟悉每個學(xué)生,重視學(xué)生的課堂反應(yīng)和書面材料,從而不斷提高教學(xué)決策的效果。

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