依托社會需求進(jìn)行課程改革論文

　　論文摘要:我校專業(yè)課程的改革與建設(shè)理論源于教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，按照高等職業(yè)教學(xué)的特點和規(guī)律，分析專業(yè)課程的特點及內(nèi)在規(guī)律，依托社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，提出一系列的課程改革思路。

　　論文關(guān)鍵詞:課程改革 課程體系 素質(zhì)教育

　　一、課程改革與建設(shè)的理論依據(jù)及主要思路

　　1.關(guān)于課程與課程體系的關(guān)系方面:

　　課程體系是單個課程之間既相對獨立、又相互連接的有機(jī)整體，是按學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、能力培養(yǎng)規(guī)律和素質(zhì)形成規(guī)律科學(xué)地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業(yè)教學(xué)計劃。課程體系除了具有上述的基本體系要求外還必須體現(xiàn)如下幾個方面的原則:

　　1)按整體性原則確定課程體系。課程體系是一個整體，也是一個有機(jī)的統(tǒng)一體。對于高等職業(yè)技術(shù)教育而言，高職的課程體系應(yīng)統(tǒng)一到以職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為主線上來。高職教育的課程體系應(yīng)根據(jù)崗位或崗位群職業(yè)技術(shù)能力，確定課程與課程內(nèi)容，形成理論課程體系。

　　2)按課程之間既相對獨立又相互聯(lián)系的原則確定課程體系。課程體系內(nèi)部各課程之間既相對獨立又相互聯(lián)系、相互影響。課程之間的相互聯(lián)系表現(xiàn)為課程之間的相互依賴、相互制約的關(guān)系:一方面單個課程的功能發(fā)揮要受到其它課程的影響;另一方面單個課程的功能的發(fā)揮，將影響到其它課程的發(fā)揮。因此，在進(jìn)行課程體系改革時，要充分考慮到課程體系各課程之間關(guān)聯(lián)性。

　　3)按目標(biāo)性原則確定課程體系。高職課程體系改革應(yīng)始終圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，這是課程體系改革的總線，課程體系中的單個課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)始終指向這個總目標(biāo)。因此，課程體系實質(zhì)上是個目標(biāo)體系。在設(shè)計專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容時，按專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計單個課程的設(shè)計目標(biāo)，構(gòu)建課程的教育目標(biāo)，構(gòu)建課程的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、能力形成規(guī)律優(yōu)化課程內(nèi)容。

　　4)按層次性原則確定課程體系。課程體系的層次性原則體現(xiàn)在課程之間的層次性和課程內(nèi)容的層次哇。課程之間的層次性表現(xiàn)為正確處理課程之間的先后順序關(guān)系、銜接關(guān)系;課程內(nèi)容的層次性應(yīng)按照人們的認(rèn)識事物的本身規(guī)律組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)知識和能力形成的順序漸進(jìn)的規(guī)律。

　　5)按先進(jìn)性原則確定課程體系。課程體系應(yīng)及時反映當(dāng)前先進(jìn)的教育思想及教育理念，并借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，結(jié)合高職教育改革的實際，科學(xué)合理地構(gòu)建高職課程體系。

　　2.關(guān)于課程內(nèi)容改革方面:

　　課程內(nèi)容改革必須緊緊圍繞著人才培養(yǎng)目標(biāo)而精心組織課程教學(xué)內(nèi)容，確定課程的教育自標(biāo)以及知識能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上應(yīng)遵循如下的原則:

　　1)以職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，兼顧一般能力培養(yǎng)的原則。

　　2)素質(zhì)教育與課程內(nèi)容相互滲透、相互融合的原則。在課程內(nèi)容中貫穿素質(zhì)教育的內(nèi)涵，就是要把課程教學(xué)與素質(zhì)教育密切的結(jié)合起來。也就是在課程教學(xué)中樹立素質(zhì)教育的主陣地作用。只有這樣，才能把教書育人落到實處。在課程教學(xué)的同時，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的要求:①養(yǎng)成腳踏實地的工作作風(fēng)。②養(yǎng)成較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和能力。③形成分析問題、解決問題的綜合素質(zhì)。

　　3)知識點與能力目標(biāo)相結(jié)合的的原則。知識要上升為能力，這是學(xué)習(xí)知識的目的，也是職業(yè)技術(shù)教育的的客觀要求(以能力為本的教育)。知識轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)是實踐，因為實踐的結(jié)果既豐富了知識的內(nèi)容，又使單個知識點之間建立了聯(lián)系，從而形成學(xué)生真正掌握的知識;更重要的是通過實踐使學(xué)生所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。因此，課程內(nèi)容中應(yīng)有明確的知識點和能力目標(biāo)，以及形成能力目標(biāo)所需要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　4)體現(xiàn)時代性、先進(jìn)性的原則。社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展必須從課程的內(nèi)容中體現(xiàn)出來。也就是說課程內(nèi)容改革必須反映先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、先進(jìn)工藝，反映時代的客觀要求，具有一定的超前性。

　　5)體現(xiàn)信息化教學(xué)要求。沒有教學(xué)的信息化，就沒有教育現(xiàn)代化。多媒體教學(xué)一起教學(xué)的高效率、形象性、直觀性、交互性及模擬性深刻變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段。因此，課堂內(nèi)容改革應(yīng)包括課程教學(xué)方法和手段的改革。即在課堂內(nèi)容體系中體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)方法與手段。

　　3.關(guān)于高職課程教學(xué)方法和手段的改革方面:

　　1)課程教學(xué)方法和手段的改革目的就是要提高教與學(xué)的效率，培養(yǎng)“合格+特長”的高職畢業(yè)生，提高教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)方法與手段的改革目標(biāo)就是要提高課程教學(xué)內(nèi)容的形象性、生動性和通俗易懂性。如何選擇切實可行的教學(xué)法與手段，應(yīng)根課程的性質(zhì)與內(nèi)容、施教對象以及有利于職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

　　2)根課程性質(zhì)和內(nèi)容采用不同的教學(xué)法和手段的原則。課程按其性質(zhì)和內(nèi)容可大致分為理論類和實際動手類等課程，不同類型的課程應(yīng)采用不同的教學(xué)方法與手段。

　　3)教學(xué)方法與手段的選擇，必須面對施教對象的文化基礎(chǔ)知識和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等情況采用不同的教學(xué)方法與手段。采用多種教學(xué)法并用，如講學(xué)練結(jié)合教學(xué)法、案例教學(xué)法、教學(xué)提示法等，提倡精講多練。

　　4)按有利于職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)選擇教學(xué)方法和手段的原則。職業(yè)技術(shù)教育是以能力為本位的教學(xué)，突出職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。高職課程教學(xué)方法與手段的選擇，應(yīng)有利于職業(yè)技術(shù)能力的形成。

　　二、課程教學(xué)質(zhì)盤評估體系的改革

　　當(dāng)今高等教育由精英化走向大眾化的過程中提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量尤其重要。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，而學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是由課程教學(xué)質(zhì)量各要素構(gòu)成，最終必須落實到課程的教學(xué)質(zhì)量上來，并通過畢業(yè)生的質(zhì)量反映出來。因此，提高課程教學(xué)質(zhì)量是提高整個教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

　　1.課程教學(xué)評估體系必須體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想學(xué)生是教學(xué)的主題，課程教學(xué)質(zhì)量的好壞，必須通過學(xué)生體現(xiàn)出來。因此，在制訂課程教學(xué)質(zhì)量的評估體系時，必須以學(xué)生質(zhì)量提高為出發(fā)點，又以學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的形成為落腳點。

　　2.課程教學(xué)質(zhì)量評估體系必須體現(xiàn)客觀性原則。影響課程教學(xué)質(zhì)量的因素很多，既有外部因素，又有內(nèi)部因素;既有教的因素，又有學(xué)的因素。因此，在制定教學(xué)質(zhì)量評估體系時，應(yīng)客觀地、事實求實地評價課程教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)地制定各項評估指標(biāo)。

　　3.課程教學(xué)質(zhì)量評估體系必須體現(xiàn)可操作性原則。課程教學(xué)質(zhì)量的評估體系的客觀性、科學(xué)性應(yīng)通過指標(biāo)的可操作性體現(xiàn)出來，多一些定量指標(biāo)，少一些定性指標(biāo);多一些合理性，少一些盲目性;多一些必然性，少一些偶然性，使指標(biāo)體系建立在科學(xué)合理的基礎(chǔ)上。

　　4.課程教學(xué)質(zhì)量評估體系必須體現(xiàn)過程性原則。教學(xué)質(zhì)量的提高是一個動態(tài)的過程，也是一個不斷變化的過程。課程教學(xué)質(zhì)量的提高是在教學(xué)課程教學(xué)過程中逐漸形成的。因此課程教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系應(yīng)反映出教學(xué)過程的動態(tài)控制上。

　　5.課程教學(xué)質(zhì)量評估體系必須體現(xiàn)先進(jìn)性原則。隨著課程改革的不斷深人，新的教育思想、教育理念及教學(xué)方法和手段不斷涌現(xiàn)，課程教學(xué)質(zhì)量評估體系也隨之發(fā)生變化，以適應(yīng)課程教學(xué)改革的需要。

　　三、課程創(chuàng)新、特色

　　1.以職業(yè)技術(shù)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行課程內(nèi)容的分析與綜合，按照高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三者的辯證統(tǒng)一關(guān)系，整體優(yōu)化課程內(nèi)容，形成綜合化課程。

　　2.素質(zhì)教育和課程教學(xué)的相互滲透、相互融合，即在課程教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育的內(nèi)涵，將課程教學(xué)與素質(zhì)教育緊密地結(jié)合起來，提出在課程教學(xué)中樹立素質(zhì)教育的主陣地作用，也就是結(jié)合專業(yè)進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)教育的教育觀點。

　　3.在課程教學(xué)方法和手段改革方面，提出“根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、實施對象，以及有利于職業(yè)技術(shù)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)而采用不同的教學(xué)方法和手段的教學(xué)觀點”。

　　4.在課程教學(xué)質(zhì)量評估改革方面，根據(jù)知識和能力形成規(guī)律、認(rèn)識規(guī)律，提出“強(qiáng)調(diào)過程性考核，將課程教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系反映出教學(xué)過程動態(tài)控制上”。

　　四、課程改革實踐效果

　　1.課程內(nèi)容通俗易懂、重點突出、職業(yè)能力目標(biāo)明確;

　　2.教學(xué)方法和手段多樣化:有參觀、作業(yè)講評、綜合練習(xí)、多媒體演示等，提高了課程教學(xué)的形象性、生動性，便于理解課程內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;

　　3.課程專業(yè)知識中融合了素質(zhì)教育內(nèi)涵，做到既教書又育人，提高了同學(xué)們對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，課堂秩序井然;

　　4.突出課程考核的過程性，既在課堂教學(xué)過程中，將課堂提問、平時作業(yè)、實訓(xùn)成績等作為平時成績記人課程總成績中(占02%一40%)，極大地提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯提高;5.課程教改后，學(xué)生作業(yè)完成率達(dá)到96%，實訓(xùn)考核合格率達(dá)到98%。學(xué)生的實踐能力得到了進(jìn)一步的提高。

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