讓《品德與社會》課堂教學煥發(fā)出勃勃生機論文

　　經(jīng)過一學期的實驗，建平縣的《品德與社會》課改實驗工作正在扎實、有效、穩(wěn)步地推進之中。《品德與社會》在近半年的實驗進程中，理念在沖擊，思維在碰撞，觀念在更新，方式在變化，課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。

　　一加強師資培訓，明確課改理念

　　《品德與社會》課程改革實驗是否能按計劃扎實有效地推進，關鍵的問題就是對實驗人員的培訓工作是否到位。結合我市實際，確定整體培訓思路：實驗區(qū)教研員、各實驗校的領導必須接受課程標準及教材培訓，本著“先培訓后上崗，不培訓不上崗，邊實驗邊培訓，邊培訓邊研究”的原則，將培訓、實驗、研究相結合，構建研究型培訓模式，多層面展開工作。為了使實驗工作順利開展，我市選拔了一批具有先進教育理念及富有教研能力的管理者、骨干教師直接參與到這次課改中，以提高實驗的有效性。

　　二開展校本研究，改變教師行為

　　1．注重師生關系的民主和諧

　　大多數(shù)教師在教學過程中，能夠依據(jù)新課改理念，正確處理教師與學生的關系。表現(xiàn)為：在課堂教學中能夠營造愉快和諧的群體生活和積極向上的學習氛圍，著力讓學生成為活動的主體、課堂的主人，能夠讓學生真正感受到學習氛圍的自由與寬松，在課堂上出現(xiàn)了學生對問題敢提了、對異議敢說了的現(xiàn)象，這說明師生關系的和諧；教師的傾聽意識明顯增強，大多數(shù)教師能夠認真地傾聽學生發(fā)表的見解，給學生較充足的思考、交流的時間，師生合作意識更加鮮明，大多數(shù)教師在教學進程中能夠深入到學生中間，與學生一起交流。

　　2．注重教學方式的真實有效

　　大多數(shù)教師在教學過程中能夠注重教學方式的真實性、有效性。教師在課堂教學中注重凸顯學生是學習和發(fā)展的主體，教師有意識地從教學活動的主宰向學習活動的引導者、組織者、參與者、服務者和促進者轉變；面向全體的意識明顯加強，能從學生的生活實際出發(fā)，以學生為中心，采用他們易于接受的靈活多樣的方式，讓他們主動、自覺地參與到教學過程中，讓每一個學生都能在自己原有的基礎上，有所進步、有所發(fā)展；引導學生自主探究的意識有了較大改觀。在課堂教學中，教師敢于放手、放權，敢于讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試自己去設計方案，自行解決問題；引導學生合作學習的意識明顯增強，注重學習過程的真實性意識有所加強，無論是教學情景的創(chuàng)設、學習資料的提供，還是學生學習的思維狀態(tài)，教師能從實際出發(fā)，拋棄形式上的東西，去關注學生學習過程中的真實，敢于讓學生暴露原始的思維狀態(tài)，敢于面對課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件。對于偶發(fā)事件教師不再進行遮遮掩掩，而是進行積極有效的呈現(xiàn)，并把它當作一個寶貴的生成資源，進行合理的利用；教師教學成本意識有所增強，教師在教學過程中，開始注重教學投入成本和所帶來效益大小的關系，有意識地在材料選擇、活動開展、教學環(huán)節(jié)設定等方面的有效性上有所重視。

　　3．注重教學評價的全面科學

　　評價的過程就是一個深化認識的過程，通過評價，可以把學生的感性認識提高到理性的高度，使學生的認知水平得到極大提高。教師在教學過程中能夠注重教學評價的全面性與科學性，能夠比較恰當?shù)匕l(fā)揮教學評價的激勵功能。表現(xiàn)為：評價內容趨向多元，教師評價時能涉及到認知的發(fā)展、活動的參與、語言表達形式、思維狀態(tài)、非智力因素等諸多因素；評價的形式豐富，在調研中發(fā)現(xiàn)，教師在教學過程中，除了教師對學生的評價外，還十分注意學生間的互評、學生的自評等形式；教師在課堂教學中，十分注重評價的過程性，改變了過去只重結果評價的現(xiàn)象，在課堂上，教師、學生的隨機評價隨處可見。

　　4．注重教學資源的拓展延伸

　　能夠結合自己的教學實際，對教材內容進行合理的整合；學生熟悉的生活走進了課堂，學生周圍的環(huán)境、學校的一草一木、家鄉(xiāng)的風土人情、學生的日常生活、學生的生活體驗都成為了學生學習的重要材料，使課堂教學資源得到進一步拓展與延伸；教師注重課內教學與課外實踐的互補，強調了學生綜合能力的形成。在教學中，教師立足教材，又敢于超越教材，注重學生課外實踐活動的開展，努力地延伸教材的價值。

　　5．注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

　　課堂生成的意識得到較好體現(xiàn)，教師能夠注重課堂教學的動態(tài)生成，不再把教案看成是一成不變的，而看作是預設的。在教學過程中，注重以學生的發(fā)展為導向，用學生學習的狀態(tài)、發(fā)展的水平?jīng)Q定課堂教學的進程；“放手”意識明顯，在課堂教學中，敢于給學生思考的空間與時間，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并從多種角度解決問題，重視思維成果的碰撞與交流；鼓勵學生進行創(chuàng)新的意識有所增強，允許學生對答案有不同的理解，鼓勵學生敢于發(fā)表自己獨特的見解，盡可能地給學生思維發(fā)散的空間。

　　6．教師教研意識逐漸增強

　　在調研中發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)品德與生活、品德與社會學科教師能結合教學實際，對教學過程中存在的疑難問題注重研究，問題研究的意識逐漸增強。表現(xiàn)為：自我提高意識明顯，教師能夠注重自身素質的提高，在鉆研教材及課堂教學實踐過程中，十分注意問題的收集與整理，并能自覺地進行自我研究或與同伴進行隨機研究，在調研座談過程中，很多教師針對課堂教學提出了許多有價值的問題；有自己的獨特見解，以前很少有教師能夠談出自己對教學的獨特見解，而現(xiàn)在很多老師能主動與教研員進行交流，談對課改的認識、對新教材的挖掘、新教法、新學法在課堂教學中的應用，并能夠大膽地提出自己的想法。

　　三加強教師理論學習，及時進行實驗總結

　　堅持教研教改的群眾性，教師人人參與教研教改。要求實驗教師定期出教學論文或教學經(jīng)驗總結，用科學的理論指導教學，改進教學。在教學中要體現(xiàn)新的教學理念，有教師自己獨立的見解，課堂教學要體現(xiàn)民主、平等、融洽的師生關系，逐漸形成自己的教學風格。市教研室積極為教師搭建平臺，開展教學論文競賽，共收到參賽論文五百多篇，充分體現(xiàn)了教師對德育課程教學改革的重視。

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