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民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童應(yīng)用題審題能力培養(yǎng)論文
摘要：民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童由于受到學(xué)習(xí)環(huán)境及年齡等方面限制，審題能力十分有限，應(yīng)用題也逐漸成為小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)困難點。對于應(yīng)用題的掌握程度，很大程度上取決于學(xué)生對于應(yīng)用題數(shù)學(xué)條件的審題程度。因此，教師需要及時提高自我對于學(xué)生應(yīng)用題能力的重視，不斷增強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而有效對學(xué)生的審題能力進(jìn)行培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：民族地區(qū);農(nóng)村留守兒童;小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;應(yīng)用題;審題能力
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)活動中，審題作為其中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，貫穿于課堂教學(xué)的始終，同時也決定著學(xué)生是否可以正確解決學(xué)習(xí)問題。因此，在實際授課過程中，我們必須要不斷加強(qiáng)對于小學(xué)生的應(yīng)用審題能力的培養(yǎng)。
1現(xiàn)階段民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童小學(xué)教學(xué)發(fā)展情況
最近這幾年來，大部分的民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育獲得了國家資金及社會等方面的幫扶，雖然在一定程度上改善了教學(xué)條件，但是校園內(nèi)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備建設(shè)仍然存在很大問題，急需解決。首先，民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)沒有十分充足的教學(xué)資金。主要由于民族地區(qū)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，大部分的農(nóng)村小學(xué)沒有辦法支付這筆龐大的資金。校園內(nèi)的學(xué)生宿舍教室等比較陳舊，小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境十分惡劣[1]。其次，民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)師資隊伍不健全，不論是教師的執(zhí)教能力，還是教學(xué)涵養(yǎng)普遍偏低，且呈現(xiàn)出老齡化趨勢。往往一名教師需要教學(xué)管理多個班級的學(xué)生，嚴(yán)重導(dǎo)致無法對每一個留守兒童進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的問題。最后，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村內(nèi)大部分的青年勞動力選擇外出務(wù)工，其留守兒童數(shù)量逐年增高。雖然在某種程度上減輕了家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是不文明風(fēng)氣卻此消彼長。部分留守兒童認(rèn)定讀書是在無故浪費金錢與時間，嚴(yán)重影響了學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的樹立，且由于多方面因素的影響，留守兒童之間甚至產(chǎn)生攀比、金錢至上等錯誤思想。
2民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)低年級應(yīng)用題審題能力培養(yǎng)具體策略
2.1深入解析數(shù)學(xué)題目，挖掘題目深層含義
民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)理解能力比較有限，要想學(xué)生正確的解析題目，準(zhǔn)確讀懂題意尤為關(guān)鍵。在開展課堂教學(xué)活動過程中，數(shù)學(xué)教師需要反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析此問題，一邊解析隱含條件，一邊深入挖掘解題思路，以此來有效形成良好的審題習(xí)慣，不可以出現(xiàn)因為粗心大意而導(dǎo)致遺漏重要條件的問題[2]。在進(jìn)行實際解析過程中，教師需要事先進(jìn)行范讀，在閱讀過程中明確審題要求。如：不加字、不漏字、不斷錯句，不解錯意等。然后要求學(xué)生自主進(jìn)行審題，心中默讀或大聲朗讀等，旨在較短的時間內(nèi)迅速解析數(shù)學(xué)條件。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主找出題目中隱含的數(shù)學(xué)條件，通過有效解析數(shù)學(xué)題目，清晰理出其中隱含的多種數(shù)學(xué)關(guān)系，進(jìn)而對小學(xué)低年級應(yīng)用題題意具有一個全面的了解。如：練習(xí)本：0.5元飲料：2.5元礦泉水：0.9元①買一聽飲料和一個本要用多少錢？②一聽飲料比一瓶礦泉水貴多少錢？③你還能提出什么問題？在分析應(yīng)用題題意過程中，我們可以得知相關(guān)的數(shù)學(xué)條件及具體的物品價格，只需要將其條件進(jìn)行逐一對應(yīng)，就可以求出問題的答案。同時，教師還需要鼓勵學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)問題，通過學(xué)習(xí)問答有效深化學(xué)習(xí)印象，強(qiáng)化審題能力。
2.2強(qiáng)化數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練
小學(xué)生在實際解答應(yīng)用題過程中，需要完成兩個轉(zhuǎn)換活動。其一，需要將應(yīng)用題中實際表述的數(shù)學(xué)條件轉(zhuǎn)換成為現(xiàn)實的數(shù)學(xué)問題；其二，將已有的數(shù)量關(guān)系合理的轉(zhuǎn)變成為數(shù)學(xué)公式。若是想要高效完成這兩項轉(zhuǎn)換活動，必須要側(cè)重展開應(yīng)用題數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練活動。在實際訓(xùn)練過程中，教師需要將學(xué)生日常生活中較為常見的語言翻譯成為數(shù)學(xué)語言，將相關(guān)數(shù)量關(guān)系從應(yīng)用題中進(jìn)行分離，這一環(huán)節(jié)作為學(xué)生解答應(yīng)用題的關(guān)鍵一步，教師需要予以重視。小學(xué)生數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，不僅有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力的形成與提升，同時結(jié)合多種語言訓(xùn)練方法，有效的將數(shù)學(xué)條件合理轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步有效引導(dǎo)學(xué)生正確的解決數(shù)學(xué)條件[3]。如，飼養(yǎng)組有78只公雞，母雞比公雞少25只，有母雞多少只？列式“78-25=?”教師可以要求學(xué)生語言表述數(shù)量關(guān)系。如78減去25等于多少?比78少25的數(shù)量為多少。通過有效引導(dǎo)學(xué)生對于公式的不同視角解析，不斷深化學(xué)生對于“78-25=?”這一數(shù)量關(guān)系的理解。學(xué)生在實際使用過程中，逐漸掌握應(yīng)用題的審題技巧，其中最為常見的數(shù)學(xué)語言就是比誰大、比誰多、比誰小，比誰少等。
2.3有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性學(xué)習(xí)思維
民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)應(yīng)用題審題能力的培養(yǎng)，需要以發(fā)散性思維培養(yǎng)為物質(zhì)前提。其思維的有效培養(yǎng)，不僅有效創(chuàng)新應(yīng)用題解題視角，同時通過同一題目不同視角的數(shù)學(xué)條件解析，學(xué)生也會逐漸掌握多種迅速解析數(shù)學(xué)條件的技巧。但是現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)學(xué)校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況令人擔(dān)憂，由于數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育的影響，產(chǎn)生錯誤的教學(xué)觀念，嚴(yán)重輕視學(xué)生的發(fā)散性思維培養(yǎng)�；诖饲闆r，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自我對學(xué)生發(fā)散性思維培育的重視意識，在課堂中鼓勵學(xué)生自主解析應(yīng)用題問題。
3結(jié)束語
綜上所述，培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的數(shù)學(xué)應(yīng)用題審題能力是十分必要的，不僅是提升學(xué)生解答能力的主要途徑，同時也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。需要注意的是，學(xué)生審題能力的培養(yǎng)并不是短時間內(nèi)就可以完成的，其作為一個長期的過程，需要教師的耐心與努力，并將其深入落實到課堂活動中，以此來從根本上實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]杜劍影.小學(xué)數(shù)學(xué)簡單應(yīng)用題教學(xué)策略的研究[J].天津師范大學(xué),2013,(8):89-91.
[2]江津.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題審題能力的策略[J].西部素質(zhì)教育,2016,(4):169.
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