大學生德育教育困境研究論文

　　摘要：德育作為中國教育體系中重要的一環(huán)，無論是對國家長遠發(fā)展，還是對學生自身的全面發(fā)展，都具有重要的作用。然而，在德育教育中，教師對德育的重視程度普遍不高，學生本身也并不看重德育對人的全面發(fā)展的積極作用�；�于此，文章對當下大學生德育教育的困境進行分析，并提出出現(xiàn)大學生德育教育困境的原因，即德育教育教學方法僵化、功利性思想盛行、德育與智育相混淆。

　　關鍵詞：大學生；德育教育；思想品德課程；困境

　　德育教育一直是我國教育的重要組成部分，美德對一個人的發(fā)展起著至關重要的作用。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育和思想品德教育是教育教學中必不可少的部分，在社會主義核心價值理念的指導下，對各學段院校學生進行德育教育，是社會主義文化建設和教育建設的重要組成部分。中國的教育強調德智體美勞全面發(fā)展，并且把德育放在首位，可見國家十分重視德育。思想品德課程貫穿整個教育體系，大學教育也不例外。雖然國家對德育的重視程度高，但是在大學校園中，對德育教育的重視程度卻遠不及國家要求，大學生德育教育陷入發(fā)展困境。

　　一、當下大學生德育教育困境

　�。ㄒ唬┑掠�地位和實際教學情況不對等

　　德育受到國家的高度重視，在教學中一直強調德育對學生的心理、道德水平、人格品質等方面的重要影響作用。在大學教育中，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程（以下簡稱“思修”課程）是公共課，共有四本教材，包括馬克思主義理論和思想品德兩大部分，分兩年學習，統(tǒng)稱為“思修”課程。很多學校將“思修”課程設置為公共課，所有專業(yè)的學生必須學習這門課程，這也是學校響應國家對德育的重視的表現(xiàn)。然而，在實際教學過程中，教師雖按規(guī)定進行一定的課時教學，但是其教學方式上的隨意性較明顯，沒有嚴格的評價機制和硬性的實踐要求，對學生的學習效果并不重視。許多學生在課堂中不認真聽講，將“思修”當成可有可無的課程，只要考試達到及格線就可以，而不關心其在生活中的具體作用。德育地位和實際教學情況的不對等體現(xiàn)為國家重視德育與大學教師在德育教學過程中的隨意性的矛盾。

　�。ǘ�）德育內容與現(xiàn)實生活脫節(jié)

　　在大學生德育教育過程中，主要是通過教材來對大學生進行德育教學。目前的大學德育教育中一個明顯的困境就是德育的內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系不密切。德育內容的理論化程度高，教材與實際生活聯(lián)系不緊密。同時，在教學中也沒有建立規(guī)范的大學生道德水平評價機制。通過考試對大學德育教學效果進行評價的方式是不合理的，無法對大學生的實際德育效果進行準確分析，教師也沒有對學生提出硬性要求，大學生在教學過程中接受了德育理論與知識，但卻沒有將其理論知識與實際生活聯(lián)系起來，無法將所學德育理論應用于實際生活中。久而久之，大學生就容易產(chǎn)生德育教學無用的心理，學生也不愿意努力學習德育知識。此外，教師進行的德育教育課程內容無法得到學生的認可。教師在講臺上侃侃而談，而學生聽不進去，德育教育流于表面，學生自然也不會將德育知識與生活實際聯(lián)系起來。

　�。ㄈ�）大學生道德水平參差不齊

　　從整體上來看，盡管大學生德育現(xiàn)狀處于上升階段，但是仍存在許多亟待解決的問題。大學生道德水平參差不齊仍是目前大學德育教學的阻礙之一。就全體人民群眾而言，大學生道德水平處于相對較高的水平，但是也存在一些參差不齊的現(xiàn)象。例如，在公交車上給老人、孕婦、小孩等弱勢群體讓座是常見的行為，但也存在一些大學生視而不見的現(xiàn)象；許多大學生能恪守校規(guī)和法律規(guī)定，但也存在少數(shù)違反規(guī)定的事件，如新聞中報道的大學生投毒事件；大多數(shù)大學生能將垃圾投入垃圾筒，但是也存在一些大學生在思想上或者品德上的不端正現(xiàn)象，如亂扔果皮、紙屑等垃圾，口吐臟話等。尤其是近年來出現(xiàn)的大學生投毒事件，嚴重表明，目前大學生的道德水平參差不齊，大學生群體中極個別學生的特殊心理特征給大學德育工作帶來一定的影響，也表明目前大學生整體素質有待加強。無論是學校還是教師，亦或是學生本身，都應該認識到德育工作的重要性，應提高他們對德育工作的重視程度，并積極配合相關工作，以提高大學生的整體素質和道德水平，形成高尚的人格。

　　二、出現(xiàn)大學生德育教育困境的原因

　�。ㄒ唬┑掠�教育教學方法僵化

　　大學采用的教學方式依舊是班級授課制，這種授課方式就目前來說，依然是中國學校所采用的主要授課方式，并在相當一段時間內還將繼續(xù)發(fā)揮作用，大學采用班級授課制教學方法進行德育教學本無可厚非，問題出在德育教師身上，某些教師由于種種原因，在德育教學過程中，對著教材照本宣科式地講解德育內容，其教條化和僵硬的教學方法既不能活躍課堂氣氛，又無法吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，枯燥無味的教學過程更容易使學生失去學習興趣。長此以往，就導致大學生對德育教學產(chǎn)生厭煩心理。

　　（二）功利性思想盛行

　　在當前的大學教育中，一個較為明顯的現(xiàn)象是功利性思想盛行，這種功利性思想主要表現(xiàn)為學生進入大學的目的性或者其所為具有一定的功利性目的。同時，對于高等院校來說，就業(yè)率也是其工作重點之一，也是教育主管部門對學�？荚u的重要指標。因此，造成很多高等院校將工作重心放在提升學生就業(yè)率上[1]。相應的，對德育工作的投入和重視程度有所下降。在功利性、世俗化思想的影響下，大學生在大學校園中的行為舉止上可能存在不單純的動機。一些學生在大學中積極參與各類社團活動、參加學生會競選、積極入黨或者擔任學生干部等，其動機不是為了更好地為大家服務，而是為了在大學中給自己增添所謂的“成績”以找到更好的工作；一些學生進入大學學習是為了文憑，希望憑借大學文憑獲得更好的工作；有的學生在校過程中廣泛交友，也是為了擴充人脈，為將來作打算[2]。在如今的市場經(jīng)濟環(huán)境下，社會企業(yè)對于學生能力和人脈的要求頗高，不是所有企業(yè)都對學生在大學中除考試成績之外獲得的成就有所要求，但是對文憑的重視程度依然較高，學生取得的其它各方面的成就也確實能為學生加分。當然，不是所有大學生在大學教育過程中的行為都帶有一定的目的性和功利性，也有一部分學生確實不是為了給自己增添砝碼，而只是純粹享受學習交友的樂趣。同樣的，也不是所有高等院校都片面追求就業(yè)率，而是基于多方面的考慮，綜合提升學校實力。總體來說，高等院校中存在的功利性、世俗性思想對大學德育教學產(chǎn)生了一定消極影響，在一定程度上造成了大學生對德育的不重視。

　�。ㄈ�）在教學中混淆德育與智育

　　國家強調，在教育中要實現(xiàn)學生的德智體美勞全面發(fā)展。雖然國家一直強調德育的重要性，但是社會經(jīng)濟發(fā)展要求下，智育即智力教育成為目前教育教學的主線。教師通過教學將理論知識傳授給學生，學生只能被動地接受教師所講的理論知識，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，這種模式一直存在于在智育過程中。在高等院校的德育教育中，同樣也采用了這種模式。有些教師認為，德育就是知識的掌握，強調對大學生進行道德概念、道德規(guī)范等理論知識的灌輸，認為大學生只要掌握了理論知識就實現(xiàn)了德育目標[3]。而事實上，理論知識的掌握并不意味著實現(xiàn)了德育目標，因為德育教育的效果不是由成績決定的，不是說一個大學生在德育考試中取得的成績越高，這個人的德行就越好，大學教師在教學中，明顯將智育和德育混淆在一起，也造成了德育教學的理論化，進而導致德育教學與實際生活的嚴重脫節(jié)。

　　三、結語

　　文中對當代大學生的德育教育困境進行分析，得出三點造成大學生德育教育陷入困境的原因�？梢钥吹降氖�，大學生德育教育的現(xiàn)狀確實不容樂觀，德育教育陷入困境的影響因素是多方面的，要解決這個問題也需要各方面的共同努力。德育對大學生的素質培養(yǎng)、全面發(fā)展、人格培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用，無論是高校、教師還是學生都應當重視德育的作用。

　　參考文獻：

　　[1]苗良.高校德育困境分析[J].教書育人,2011(15):60-61.

　　[2]張婭婧.新時期高校德育教育實效性研究[D].濟南:山東大學,2015.

　　[3]蔡春良.對高校生活德育的現(xiàn)實探究[D].漳州:漳州師范學院,2010.

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