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轉(zhuǎn)化高職中的后進(jìn)生論文
摘 要：本文通過(guò)對(duì)五年制高職教育后進(jìn)生的形成因素和如何轉(zhuǎn)化及轉(zhuǎn)化中的注意點(diǎn)進(jìn)行分析，提出了如何做好五年制高職教育中，這一特殊群體的教育轉(zhuǎn)化工作。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化；五年制高職；后進(jìn)生
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是班級(jí)德育工作的難點(diǎn)之一。后進(jìn)生和優(yōu)秀生是相比較而言的，后進(jìn)生通常是那些在品行或?qū)W習(xí)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生，他們?cè)诎嗬餅閿?shù)不多，但因經(jīng)常犯錯(cuò)誤或?qū)W習(xí)落后，給我們班主任工作帶來(lái)不少麻煩，有一定的破壞性。因此，我們能否確實(shí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，關(guān)系到班級(jí)優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，關(guān)系到班級(jí)德育教育的成敗。
一、后進(jìn)生形成的因素分析
1、家庭原因
都說(shuō)父母是孩子的第一位老師、是孩子的鏡子，孩子的一言一行、思想意識(shí)都源于父母，在他們開(kāi)始形成自己的人身觀、世界觀、價(jià)值觀時(shí)期，父母應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生心理變化、行為變化，但很多家長(zhǎng)整天忙于自己的工作。曾經(jīng)我遇到一位五年制的后進(jìn)生家長(zhǎng)，對(duì)孩子教育的第一句話(huà)就是“我在你身上用了多少多少錢(qián)，你怎么沒(méi)考到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)給我的？”如果學(xué)習(xí)成績(jī)能與花費(fèi)的金錢(qián)數(shù)量成正比的話(huà)，那么一所北大、一所清華是無(wú)法容納的，必將需要十所甚至更多所北大清華了，在這樣的家庭教育方式中成長(zhǎng)，該生僅僅是名后進(jìn)生、沒(méi)有做出過(guò)激的形為已是件令人欣慰的事情了。
2、學(xué)校原因
教師教學(xué)觀念陳舊，教法不當(dāng)，處理問(wèn)題缺乏公正或急于求成，過(guò)于粗暴，動(dòng)輒諷刺、挖苦，這樣極易造成學(xué)生的心理障礙，厭惡某教師某學(xué)科，成績(jī)快速下滑，紀(jì)律松散。后進(jìn)生通過(guò)一兩次談話(huà)就能有明顯進(jìn)步的可能性是比較小的，年輕教師或性格急躁的教師，在與后進(jìn)生幾次談話(huà)無(wú)果后，容易產(chǎn)生放棄、任其自生自滅的念頭。
3、社會(huì)原因
隨著學(xué)生的入學(xué)越來(lái)越早，五年制高職的學(xué)生年齡大都在十六七歲，辨別是非能力差，極易受社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響，初中階段濃郁的學(xué)習(xí)氛圍和升學(xué)的壓力，使得他們即使不愛(ài)學(xué)習(xí)，也會(huì)因大環(huán)境影響而變得“低調(diào)”，而高職階段寬松的學(xué)習(xí)氛圍、無(wú)升學(xué)的壓力讓很多學(xué)生感覺(jué)從“地獄”回到了“天堂”，無(wú)法抵御社會(huì)不良風(fēng)氣的誘惑，開(kāi)始遲到、早退、甚至?xí)缯n。
二、如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
后進(jìn)生的類(lèi)型一般有：品德后進(jìn)。表現(xiàn)為腦子靈活，但思想覺(jué)悟低、厭學(xué)、不思進(jìn)取、無(wú)集體榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)后進(jìn)。有的單科成績(jī)差，有的整體性差，這些原因必須弄清楚，是能力不足，還是動(dòng)力不夠造成的，還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差日積月累形成的。品德、學(xué)習(xí)均后進(jìn)的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生轉(zhuǎn)化難度最大。根據(jù)我的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化總體上可以分為以下三個(gè)方面：
1、充分挖掘、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)
后進(jìn)生，就像老式的拖拉機(jī)頭一樣，沒(méi)人啟動(dòng)，他根本無(wú)法自己?jiǎn)?dòng)，盡管啟動(dòng)時(shí)可能非常吃力，可是一旦發(fā)動(dòng)了，也就省力了，只要有油，它會(huì)一直轉(zhuǎn)下去。在轉(zhuǎn)化工作中，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的主觀積極因素是關(guān)鍵，后進(jìn)生的主觀積極因素，可以是他們那種上進(jìn)求好的愿望，也可以是他們身上的閃光點(diǎn)，而這些愿望、閃光點(diǎn)正是啟動(dòng)這臺(tái)老式拖拉機(jī)的機(jī)油，比如我曾經(jīng)就遇到這樣一位同學(xué)，對(duì)自己要求很低，紀(jì)律性很差，經(jīng)常遲到、早退、曠課，有事很少履行請(qǐng)假手續(xù)，但是我發(fā)現(xiàn)身為室長(zhǎng)的他能將宿舍管理的很好，另外在參與系科宿舍衛(wèi)生檢查時(shí)，他對(duì)各宿舍的檢查標(biāo)準(zhǔn)也要求比較嚴(yán)格，所以我就對(duì)他檢查時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)真、踏實(shí)進(jìn)行了肯定，并且希望他將這份踏實(shí)和認(rèn)真用到自己的行為規(guī)范中來(lái)，在我的鼓勵(lì)下他加入了學(xué)生會(huì)，一個(gè)同學(xué)眼中的“討厭鬼”，老師眼中的“調(diào)皮鬼”，卻得到了“重用”，這對(duì)他的觸動(dòng)很大。任何事物都要一分為二，即使是廢鐵，也有可熔煉成鋼的成分；即使是木屑，也可燃起熊熊的火焰。只要能抓住一個(gè)閃光點(diǎn)，就有可能成為引導(dǎo)其進(jìn)步的巨大火種。
2、充分營(yíng)造良好的外部環(huán)境
挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)固然重要，而給后進(jìn)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部條件，對(duì)轉(zhuǎn)化工作也有極大的幫助作用。因此調(diào)動(dòng)一切有利的外部輔助條件，能加快轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的步伐。
�。�1）發(fā)揮班集體的作用
良好班集體對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的作用是巨大的，它不僅是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要條件，還是教育的重要手段。良好的班風(fēng)、傳統(tǒng)以及優(yōu)秀生的模范行為可以感染和影響后進(jìn)生，他們?cè)跐庥舻膶W(xué)風(fēng)、互相幫助的氛圍下潛移默化，能激勵(lì)他們的上進(jìn)心，所謂“近朱者赤、近墨者黑”。所以，我注重對(duì)班干部的管理和培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)好的班風(fēng)的形成，借以帶動(dòng)后進(jìn)生的進(jìn)步。另外，對(duì)于后進(jìn)生我還成立互助小組，安排班干或他們?cè)诎嗉?jí)中比較要好的且各方面表現(xiàn)突出的同學(xué)對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一結(jié)隊(duì)，后進(jìn)生的進(jìn)步或退步都與結(jié)隊(duì)幫扶的同學(xué)評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)掛鉤，五年制高職的學(xué)生年齡雖小，但對(duì)于朋友他們還是很講義氣的，為了不拖累朋友，連累他人，他們平時(shí)的行為都有所收斂，學(xué)習(xí)狀況也有所好轉(zhuǎn)。
�。�2）發(fā)揮家長(zhǎng)的作用
在創(chuàng)造良好的外部條件中，取得家長(zhǎng)的配合，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用是至關(guān)重要�！案改甘呛⒆拥牡谝晃焕蠋煛�，家長(zhǎng)的教育是最有影響的。我曾帶過(guò)一個(gè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，入學(xué)時(shí)成績(jī)很好，但是進(jìn)校后成績(jī)滑坡相當(dāng)嚴(yán)重。在對(duì)他本人進(jìn)行了幾次說(shuō)服教育后，收效甚微。我了解到這位學(xué)生的父母自小孩初中畢業(yè)后就外出打工，平時(shí)與孩子交流最多的手段就是電話(huà)，在電話(huà)里孩子報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)，很顯然脫離了父母，孩子對(duì)自己的要求降低，才帶來(lái)了這樣的惡果。于是我就與學(xué)生的父母聯(lián)系，為了不讓該生對(duì)我產(chǎn)生逆反心理，我私下和其父母進(jìn)行了充分的溝通后，他的父母及時(shí)與我互換從學(xué)生那了解到的信息，暗中配合我的工作，付出總算有了回報(bào)，該生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步明顯，在四年級(jí)的時(shí)候順利通過(guò)了英語(yǔ)四級(jí)考試。
3、正確處理反復(fù)
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作是長(zhǎng)期而艱巨的，要改變一個(gè)后進(jìn)生，使其在學(xué)習(xí)、品行方面都能有所進(jìn)步，并朝良好的趨勢(shì)發(fā)展，過(guò)程不是直線形的，而是一個(gè)曲折的打反復(fù)戰(zhàn)的歷程。如果后進(jìn)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，班主任不能及時(shí)、正確處理，將會(huì)使以往所做的工作功虧一簣，加大轉(zhuǎn)化的難度。因此，我們必須隨時(shí)注意后進(jìn)生的情緒，冷靜地幫助他們分析原因，使他們?cè)鰪?qiáng)摘掉“后進(jìn)生”帽子的信心，只有不厭其煩的對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育，才能有效的鞏固后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的成果，不會(huì)使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作流于形式。
三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的注意點(diǎn)
1、轉(zhuǎn)化工作應(yīng)堅(jiān)定不移，充滿(mǎn)信心
面對(duì)一位后進(jìn)生，如果班主任堅(jiān)信通過(guò)自己的努力能夠使其轉(zhuǎn)化，那么這位班主任一定會(huì)想方設(shè)法做好轉(zhuǎn)化工作；反之，如果從思想上認(rèn)為后進(jìn)生是“朽木不可雕”，那么，這位班主任往往會(huì)找出諸多的理由，不去做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作�？梢哉f(shuō)，教師沒(méi)有轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的信心，便沒(méi)有促使后進(jìn)生盡快轉(zhuǎn)化的條件。我們面前的后進(jìn)生，有的屬于“學(xué)業(yè)不良型”，有的屬于“表現(xiàn)不良型”。論“學(xué)業(yè)”，他們不會(huì)比愛(ài)迪生還差，論“表現(xiàn)”，他們更不可與“犯人”相提并論。面對(duì)極具可塑性的青少年學(xué)生，作為班主任，我們?cè)跄苋绦慕o他們貼上“朽木”的標(biāo)簽而放棄做他們的轉(zhuǎn)化工作呢？
2、轉(zhuǎn)化工作應(yīng)竭盡全力，傾注愛(ài)心
即使是再調(diào)皮的學(xué)生，在不太了解的情況下，太過(guò)剛硬的辦法并非最佳，所以必須發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)學(xué)生，它是一個(gè)教師職業(yè)道德的核心和靈魂，“偏愛(ài)”后進(jìn)生，是優(yōu)秀班主任的標(biāo)志之一。愛(ài)，可以產(chǎn)生巨大的教育力量，“愛(ài)的效應(yīng)”在后進(jìn)生身上尤為明顯。愛(ài)，可以提高班主任轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力。班主任如果對(duì)學(xué)生富有愛(ài)心，他必把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作為自己的責(zé)任和義務(wù)。虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法與管理經(jīng)驗(yàn)，不懈地探索教育規(guī)律，不斷創(chuàng)新教育方法，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，自己的能力也得到提高。
3、轉(zhuǎn)化工作應(yīng)循序漸進(jìn)，持之以恒
班主任不應(yīng)像江湖醫(yī)生對(duì)待病人那樣，開(kāi)個(gè)處方便撒手不管，而要時(shí)刻關(guān)注病情的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整治療方案，直到病人痊愈。一次教育活動(dòng)、一項(xiàng)措施往往收不到顯著的教育效果。有些后進(jìn)生雖一時(shí)有所轉(zhuǎn)變，但由于后續(xù)工作沒(méi)有跟上，又會(huì)使他們重新成為后進(jìn)生。所有這些，都要求班主任要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，要有“不轉(zhuǎn)變不罷休”的決心和意志。
法國(guó)大作家雨果曾說(shuō)過(guò)“多建一所學(xué)校，就少建一所監(jiān)獄。每教育好一個(gè)孩子，就減少一個(gè)敗類(lèi)”。也許一個(gè)后進(jìn)生對(duì)于我們來(lái)說(shuō)只是幾十分之一，甚至幾百分之一，但對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，卻承擔(dān)著百分之百的期望，所以后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作對(duì)我們來(lái)說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)：
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