- 相關推薦
中學語文教學資源開發(fā)策略論文
在互聯網+的背景下，社會信息化程度逐漸加深，網絡已成為人們生活學習中必不可少的一部分。隨著經濟全球化、社會信息化的洪流到來，國家、社會對高素質人才的需要與日俱增，如何能培養(yǎng)出個人素質全面發(fā)展的高素質人才，已成為現代教育必然的歷史使命。語文是基礎教育課程中重要的一科，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。語文課程本身具有民族性的特點，承擔著傳承民族文化和培養(yǎng)國民素質的責任；語文學科又是學習其他學科必不可少的基礎，所以語文教學必須在信息化背景下不斷創(chuàng)新完善，發(fā)揮自身獨特的無法替代的重要作用。
一、中學語文教學資源開發(fā)的目標
基于《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》、《全日制普通高中語文新課程標準》、教育學、教育心理學的相關理論知識，中學語文教學資源開發(fā)的目標主要包括識字目標、閱讀目標、寫作目標、口語交際目標和綜合性學習目標。由于中學生自身已接近成年人，根據皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，他們已逐漸具備抽象思維和自我學習的能力，所以中學語文教學資源開發(fā)的重點在于閱讀、寫作和口語交際上。閱讀時學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，兩者之間相輔相成，優(yōu)秀的教學資源會為學生提供課外學習資源的正確方向；豐富、科學的課外學習資源會進一步促進學生語文課堂教學效果，最終達到提高學生語文知識、能力和語文素養(yǎng)的雙重目標。語文教學資源本身就貼近生活，十分豐富，包括教科書、報刊、電影、網絡等，生活中的一切都與語文相關，都可以成為語文教學的資源，只是有待于語努力開發(fā)。
二、中學語文教學資源開發(fā)具體做法
中學語文課程要滿足學生多樣化和選擇性的需要，就必須通過各種途徑為學生提供包括自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，并教會學生甄別、利用各種語文資源的方法和意識。針對近年來的中學語文教材、語文新課程標準和信息化社會對人才的各方面要求，提出以下中學語文教學資源開發(fā)的具體措施。
�。ㄒ唬┬畔①Y源共享，拓展寫作閱讀。由于網絡的便捷性，學生很容易得到與語文課程相關的各種紙質和電子材料，換言之，現代中學生并不缺乏閱讀寫作來源。但是由于中學生本身認知發(fā)展特點和資料來源的繁雜性，他們缺乏的是對自己學業(yè)的針對性和適合自己身心發(fā)展階段的教學資源的選擇、判斷能力，這也是我們語文教師應該重點培養(yǎng)的。在尊重學生主動性和主體性地位的基礎上，中學語文教師應該提供針對性的閱讀資源，讓學生能在豐富多彩的資源中擁有一定程度上的自主選擇，通過自主思考和師生間、生生間的討論形成積極向上的的情感態(tài)度價值觀和批判性思維。閱讀是學生、教師和文本之間的對話的過程。閱讀教學的重點就在于培養(yǎng)學生理解、感受、思考、欣賞的綜合能力，這就需要為學生提供可以進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的素材，使學生可以多角度的、創(chuàng)意性的、批判性地進行閱讀。在初中、高中的各個學段的語文教學中，通過提供優(yōu)質的、思辨型的閱讀素材，培養(yǎng)學生廣泛性的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。閱讀是寫作的基礎，兩者之間相互促進，不可分割。寫作教學應貼近學生的實際，通過提供多方面的熱點資料，引導學生關注現實，熱愛文學，熱愛生活，充滿對語文寫作的熱情和憧憬。
（二）利用現代手段，激發(fā)學習熱情。建構主義都提出：“學生是自己學習的主動建構者，不是消極被動的被灌輸者。”在日常語文教學中，應注意創(chuàng)設良好的情景，激發(fā)學生學習語文的熱情。如在講解文化性散文題材類課文時，導入可以利用多媒體手段提供圖片、音樂等，給學生直觀性的視覺、聽覺等享受，從而吸引學生集中注意力的進入語文日常學習中。通過名著類電影、電視劇等調劑中學生繁重學業(yè)任務學習中的壓力，同時培養(yǎng)他們對文學作品的熱愛，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美取向，也十分有效。語文教學非常注重語言的積累、感悟和運用，通過現代科技手段可以為學生創(chuàng)設出更為真實可感的情景，讓學生在接近真實的模擬環(huán)境中訓練各種基礎技能，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，從而促進學生的全面發(fā)展。
�。ㄈ┞摻Y家庭社區(qū)，增強實踐能力。語文教育教學的過程中，存在著四種教育參與，即自我教育、學校教育、家庭教育和社會教育。毫無疑問，學校教育需要其他教育的配合才能達到最佳效果，這就需要開發(fā)學校、家庭和社區(qū)之間的合作資源，崔進學生的自我學習，從而達到培養(yǎng)學生關注現實和重視學以致用的實踐精神。與家庭的聯結可以是多種形式的，比如建立家長教師微信群，將每天語文教學的任務、和各種課外拓展的文學作品等分享到上面，使家長關注孩子語文學習的情況，同時自身提升文學素養(yǎng)。這也變相的為家長和孩子間提供了共同的溝通交談話題，運用得當的態(tài)度和方法，不僅可以增進父母和孩子間的良性互動，還可以提高學生對語文學習的積極性。根據陶行知先生的“生活教育”理論，社會即學校，生活決定了教育，教育要為生活服務。語文的學習也并不是空中樓閣，閱讀的感悟和寫作的素材都需要來源于現實，一味地坐在教室中死讀書、讀死書不僅不利于學生語文素養(yǎng)和能力的提高，更是對學生創(chuàng)造性和主動性的扼殺。因此學校與社區(qū)間通過合作交流提供學生實踐觀察的場所，也是十分必要的提升途徑。通過學校、家庭、社會三者的通力合作，可以提高學生多方面的綜合能力，為國家社會培養(yǎng)高素質、熱愛生活和社會的現代公民。
參考文獻:
[1]王建明，王炎斌.生活教育與教師發(fā)展[M].南京：南京師范大學出版社，2005.
[2]陳秀玲，張潔.中學語文課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2013.
【中學語文教學資源開發(fā)策略論文】相關文章：
中學語文備課的特點與策略論文04-27
中學語文個性化閱讀教學策略的論文04-27
淺談課程資源的開發(fā)與利用論文04-28
中學體育田徑教學內容改革與開發(fā)策略初探的論文04-27
鄉(xiāng)土語文教學資源的開發(fā)利用教學論文05-02
開發(fā)課程資源創(chuàng)新語文教學論文04-27
關于農村水資源開發(fā)的論文參考04-30
語文課程資源的開發(fā)論文05-02