讓托班幼兒在游戲中閱讀的學(xué)科論文

　　摘要：托班幼兒的閱讀活動過程并不是一個被動的信息接受過程，而是一個閱讀主體（幼兒）與閱讀客體（讀物）以及閱讀環(huán)境（包括家庭、教育機(jī)構(gòu)、成人和同伴）相互作用的動態(tài)發(fā)展過程。我們嘗試探究并發(fā)現(xiàn)游戲閱讀是一種非常適合于在托班開展的早期閱讀教育方式，即借助于游戲形式幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀技巧、掌握閱讀方法、理解圖書內(nèi)容的方法：一、游戲鋪墊，輔助閱讀 二、游戲進(jìn)入，激活閱讀 三、游戲體驗，鞏固閱讀

　　總而言之，游戲在兒童的發(fā)展中扮演著重要角色，而在托班幼兒的早期閱讀培養(yǎng)中游戲更不可忽視。在游戲的情景中，幼兒可以實踐各種智力上的技能，這同樣也是閱讀所需要的。

　　關(guān)鍵詞：游戲 閱讀

　　托班幼兒的閱讀活動過程并不是一個被動的信息接受過程，而是一個閱讀主體（幼兒）與閱讀客體（讀物）以及閱讀環(huán)境（包括家庭、教育機(jī)構(gòu)、成人和同伴）相互作用的動態(tài)發(fā)展過程。在這一過程中，托班幼兒有著自己的顯著特點與發(fā)展速度，我們應(yīng)該在充分理解他們的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效、科學(xué)的指導(dǎo)。于是我們嘗試探究并發(fā)現(xiàn)游戲閱讀是一種非常適合于在托班開展的早期閱讀教育方式，即借助于游戲形式幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀技巧、掌握閱讀方法、理解圖書內(nèi)容的方法。因為２－３歲的托班幼兒由于受自身發(fā)展的特殊性及其認(rèn)識水平的限制，他們的圖書閱讀與成人閱讀是有差別的。他們還需要多感官、多通道的參與，其中視覺、聽覺、觸覺以及運動覺都可能參與閱讀活動中去，在邊看、邊聽、邊操作和活動的過程中去了解圖書內(nèi)容，理解其中的意義。

　　因此，我認(rèn)為托班幼兒圖書閱讀的含義指的是幼兒借助生動活潑、色彩變化的圖像，借助朗朗上口、能反復(fù)出現(xiàn)的語言文字，在成人的幫助與指導(dǎo)下，理解低幼兒童讀物內(nèi)容的一種視與聽、說與玩相結(jié)合的過程。而游戲是幼兒的主要活動，游戲在他們心身發(fā)展過程中的作用是不可置疑的。我們利用幼兒愛玩愛動愛游戲的天性，通過游戲引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)閱讀，以達(dá)到事半功倍的效果。我們利用各種有趣的、可活動的、立體的圖書和輔助性學(xué)具來吸引孩子，讓他們一邊看書一邊玩弄和操作；提供與圖書有關(guān)的頭飾、道具和服裝，讓他們扮演圖書里的角色，把故事情節(jié)表演出來；讓孩子把自己聽到的故事，用繪畫、肢體動作表現(xiàn)出來，更有利與他們對圖書內(nèi)容的理解。

　　一、游戲鋪墊，輔助閱讀

　　三歲前兒童的思維以具體形象為主，在指導(dǎo)幼兒閱讀前，通過各種活動為閱讀活動作鋪墊。如在讀本《車》活動前，帶領(lǐng)幼兒參觀各種車，并為幼兒提供各種玩具車，讓幼兒拿著這些玩具進(jìn)行各種自由的游戲：數(shù)一數(shù)，各種車有幾個輪子？學(xué)一學(xué)各種車輛的叫聲等等，在進(jìn)行大書閱讀時就能幫助幼兒更好更準(zhǔn)確地理解圖畫內(nèi)容，增強閱讀能力。

　　在讀本《我是誰》前，我在班內(nèi)設(shè)置了各種角色游戲區(qū)，提供一些有關(guān)不同職業(yè)的服裝、道具等。如：醫(yī)生、護(hù)士、警察等，讓幼兒自由玩，并讓幼兒持續(xù)地玩上一段時間，并將道具不斷更換，讓幼兒在游戲過程中模仿不同的角色，使讀本的閱讀由抽象變?yōu)榫唧w，從而降低幼兒通過讀本中抽象的內(nèi)容進(jìn)行想象的認(rèn)識負(fù)擔(dān)。而在幼兒游戲的同時教師不僅可以從中觀察、了解孩子相關(guān)方面的知識經(jīng)驗和知識盲點區(qū)，及時捕捉到孩子的興趣點和有價值的生成點，進(jìn)而使而后的閱讀活動指導(dǎo)更有針對性，更具科學(xué)性。

　　二、游戲進(jìn)入，激活閱讀

　　閱讀雖然是人的一種學(xué)習(xí)和求知的行為，但對于托班幼兒來說，閱讀也是一種游戲和享受的過程。事實上在學(xué)前幼兒的成長中，哪些行為是求知學(xué)習(xí)，哪些行為是游戲，這是很難分清的。因為游戲是學(xué)前幼兒的權(quán)利和最基本的活動，也是他們學(xué)習(xí)的主要方式之一。因此我們在閱讀活動中以游戲的方式，結(jié)合幼兒的實際，利用輔助性學(xué)具，讓他們邊玩邊閱讀，把閱讀變成象玩樂一樣的事情；把“讀到”的東西“玩出來”，在玩的過程中理解所讀的內(nèi)容。

　　如很多時候，當(dāng)故事進(jìn)入高潮的時候，托班幼兒會自發(fā)地從一個聽者變成一個游戲者。他們會運用自己的動作或簡短的語言對故事作出回應(yīng)。如聽到大灰狼來敲門時，有的幼兒會和同伴擁抱在一起表示害怕的樣子，并說：“狼來了，我害怕！”也有的孩子則會邊搖手邊著急地說：“不能開門，我不給你開門！”此時的游戲為幼兒提供了把動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)以加深對故事的理解的機(jī)會。因此，教師在這個時候不一定要求幼兒“保持安靜”來進(jìn)行閱讀，而是鼓勵幼兒以游戲的方式對閱讀內(nèi)容作出回應(yīng)，以此激活閱讀活動。如一起扮演兔媽媽唱《小兔乖乖》的歌，一起模仿打敗大灰狼的動作等。

　　在游戲中，托班幼兒對故事內(nèi)容的理解會變得比較容易。首先，在游戲中，幼兒通過語言、動作、感覺以及場景等進(jìn)入故事世界，這種多感官的經(jīng)驗為幼兒理解故事內(nèi)容和故事中的角色提供新的契機(jī)。其次，在游戲中，幼兒可以“放慢”故事閱讀的進(jìn)程，“重游”自己在故事閱讀中有疑問的地方。最后，因為在游戲中有他人的參與，幼兒可以得到不同的反饋。因此我們應(yīng)該積極鼓勵幼兒在閱讀之中以游戲的方式對閱讀內(nèi)容作出回應(yīng)。

　　三、游戲體驗，鞏固閱讀

　　讀本閱讀后，為孩子創(chuàng)造機(jī)會，表現(xiàn)其在閱讀中的感受�？梢允菐в杏螒蛐再|(zhì)的各種形式的表現(xiàn)，如音樂游戲、語言游戲、智力游戲、自由繪畫、肢體動作等；可以是即興的表現(xiàn)，也可以是閱讀結(jié)束后的經(jīng)過練習(xí)、準(zhǔn)備的表現(xiàn)；可以集體的游戲，也可以是個人或小組的游戲表現(xiàn)。

　　如在讀本《我會叫》后，播放一些有關(guān)動物的叫聲的錄音，讓幼兒猜猜都是誰在叫，當(dāng)幼兒猜出某種小動物時，就出示相應(yīng)的動物手偶，并讓幼兒模仿動物跳一跳，叫一叫。讓幼兒通過身體動作來鞏固讀本內(nèi)容。

　　如在讀本《小畫家》后，幼兒顯得興趣較濃，當(dāng)我問：“你們愿不意愿來當(dāng)小畫家，畫一幅漂亮的畫呀！”幼兒個個躍躍欲試，于是我采用集體作畫的方式讓幼兒用刷子刷出屬于自己的一塊顏色，作品完成后，幼兒都高興得手舞足蹈。他們也在邊玩邊讀的過程中自然而然地體驗到了一種快樂的情緒體驗，“我喜歡讀”的積極態(tài)度也隨之逐步形成，幼兒的閱讀興趣、閱讀能力以及創(chuàng)造力也將不斷提高和得到鞏固。

　　總而言之，游戲在兒童的發(fā)展中扮演著重要角色，而在托班幼兒的早期閱讀培養(yǎng)中游戲更不可忽視。在游戲的情景中，幼兒可以實踐各種智力上的技能，這同樣也是閱讀所需要的。

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