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教研員如何組織教師進(jìn)行有效評(píng)課論文
評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作切實(shí)中肯地分析與評(píng)價(jià)，并能從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。作為教研員，經(jīng)常要到教學(xué)一線聽課，聽過(guò)之后還要組織有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)課。那么，教研員如何組織教師進(jìn)行有效地評(píng)課呢？其實(shí)，評(píng)課就是一種說(shuō)服的藝術(shù)，說(shuō)服是一種技巧，是一種智慧�？茖W(xué)的評(píng)課能較好地發(fā)揮應(yīng)有的功能，反之就會(huì)降低它的作用。針對(duì)當(dāng)前評(píng)課存在的問題和評(píng)課的需要，教研員在組織評(píng)課時(shí)，應(yīng)注意下面幾個(gè)原則。
一、實(shí)事求是的原則
實(shí)事求是就是指對(duì)課的分析要以課堂的真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，恰如其分地進(jìn)行評(píng)價(jià)。
實(shí)事求是就是要客觀公正，不夾雜感情因素，不分厚薄親疏，用一把尺子，一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。
二、坦率誠(chéng)懇的原則
一般說(shuō)來(lái)，多數(shù)的執(zhí)教者都希望別人對(duì)自己的課作出恰如其分的評(píng)價(jià)，提出指導(dǎo)性意見。教研員應(yīng)及時(shí)地、坦率地同教師交換意見。所謂坦率誠(chéng)懇就是對(duì)課的長(zhǎng)處一定要充分肯定，看準(zhǔn)了問題一定要明確地提出來(lái)，不能含含糊糊，一味地“好、好、好”，對(duì)缺點(diǎn)和不足，也不應(yīng)顧及面子，遮遮掩掩，要直截了當(dāng)?shù)刂赋�，成�?jī)要說(shuō)夠，缺點(diǎn)要說(shuō)透。
評(píng)課時(shí)要考慮教師心理承受力，對(duì)年長(zhǎng)和心理承受力弱的教師應(yīng)含蓄、客氣一些，對(duì)年輕而心理承受力強(qiáng)的教師可坦率直爽一些。評(píng)議也要抓緊時(shí)機(jī)。通常聽后就評(píng)為好，最長(zhǎng)不能超過(guò)一周，時(shí)間長(zhǎng)了，時(shí)過(guò)境遷，評(píng)者教者印象都會(huì)淡漠，會(huì)影響評(píng)課的效果。
三、兼顧整體的原則
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完整的過(guò)程，教研員應(yīng)樹立整體的思想。
通常在分析課堂教學(xué)時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：一是只注意到對(duì)一節(jié)課的整體分析，卻忽略對(duì)局部的分析，如只分析課結(jié)構(gòu)而忽略教學(xué)方法分析；二是脫離整體，孤立地對(duì)局部進(jìn)行評(píng)價(jià)，如孤立地評(píng)價(jià)教學(xué)手段而忽略教學(xué)效果的考察，孤立地看待考試結(jié)果而忽略對(duì)教學(xué)過(guò)程的考察等。因此，評(píng)課時(shí)應(yīng)注意樹立整體意識(shí)，點(diǎn)與面、局部與整體要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
整體性的原則還包括對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一個(gè)教師課的好壞，既要看當(dāng)前所聽的課，還要看平時(shí)的課；既要看上課過(guò)程，還要看教學(xué)成績(jī)。要避免看一兩節(jié)課就給老師教學(xué)水平下結(jié)論的片面做法，要做到全面分析，整體評(píng)價(jià)。
四、激勵(lì)性的原則
所謂激勵(lì)就是領(lǐng)導(dǎo)者利用某種因素，激發(fā)被領(lǐng)導(dǎo)者內(nèi)部產(chǎn)生某種需要。評(píng)課時(shí)教研員若能科學(xué)地、藝術(shù)地評(píng)課，就能激發(fā)教師鉆研教材，研究教法的積極性。特別是對(duì)于一些青年教師，若能有一兩次成功的課得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，他們就有可能成為教學(xué)能手。運(yùn)用激勵(lì)的導(dǎo)向，可以達(dá)到：聽一堂課促進(jìn)多堂課，聽一個(gè)人的課激勵(lì)一批人，聽一門學(xué)科推動(dòng)多門學(xué)科。
激勵(lì)的方法有很多。如目標(biāo)激勵(lì)——給教師提出一個(gè)教學(xué)研究目標(biāo)；榜樣激勵(lì)——為教師樹立一個(gè)教學(xué)典型；閃光點(diǎn)激勵(lì)——抓住教師課堂成功之處鼓勵(lì)；信息激勵(lì)——為教師提供教改信息。
五、差異性的原則
被評(píng)的教師情況不同，對(duì)課堂的要求應(yīng)不同，評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。對(duì)于不同的課，因?yàn)槟康牟煌u(píng)議也應(yīng)有所差異。對(duì)教改觀摩課的評(píng)議，應(yīng)突出一個(gè)“研”字，倡導(dǎo)一個(gè)“爭(zhēng)”字。對(duì)選優(yōu)課的評(píng)議，應(yīng)突出一個(gè)“嚴(yán)”字，倡導(dǎo)一個(gè)“學(xué)”字。對(duì)檢查了解課的評(píng)議，應(yīng)突出一個(gè)“實(shí)”字，倡導(dǎo)一個(gè)“促”字。
評(píng)課時(shí)要注意場(chǎng)合，尤其是評(píng)不太成功的課，更要慎重考慮評(píng)課場(chǎng)合對(duì)教師的心理壓力。要將被評(píng)的教師與其他教師分開，講話要注意分寸，留有余地，有的甚至要個(gè)別交換意見。
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