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信息技術高中新課程的探索論文
高中新課程改革已經半年了，新的課程標準、新的教學理念、新的教材尚需在教學實踐中不斷檢驗和完善。筆者作為一線的教師，結合一節(jié)研究課《數(shù)據(jù)的排序和篩選》，談談自己的體會。
《數(shù)據(jù)的排序和篩選》為高中選修課《數(shù)據(jù)管理技術》的第三章的第一節(jié)，學生在前期學習中，已經掌握了如何創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，添加、修改記錄等，根據(jù)以往的經驗，結合學生已經在EXCEL中學過排序和篩選的基礎，我對本節(jié)課教學安排如下：
引入：同學們已經在數(shù)據(jù)庫中輸入記錄，那么，默認情況下，數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)是按什么順序排列的？如果要調整記錄的排列順序，你有什么辦法？
討論完畢后，引入“排序”的概念，然后教師演示課本的范例，接下來學生開始練習，完成后交流總結。
課堂后半部分演示“篩選”的操作，流程與前面一致。
在一個班級上完課后，學生們反應平平，因為以前的信息技術課就是這樣完成的，大多數(shù)教學案例也是這樣安排的：“問題引入”à“教師演示講解”à“學生練習”à“課堂小結”，這是傳統(tǒng)的教學方式，課堂效率很高，知識點也面面俱到，教師可以在學生練習過程中，多巡視留意練習中存在的問題，在最后的小結中有所側重。而缺點也是明顯的：沒有發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，過于側重技能訓練，脫離學生實際經驗，重視功能而忽視需求。對于學生實際掌握情況，也沒有一個全局的把握。
建構主義理論認為：教學不是向學生灌輸知識的過程，而是學生主動構建知識的過程；學生才是教學的主體，因此鑒于以上的弊端，我決定以“學生活動為主，教師講述為輔；學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，修改教學設計，重新規(guī)劃。由于教材中對于“排序和篩選”的基本操作進行了詳細的說明，并且學生對于該內容已經有了一定的認識，我改用自主學習的方式。教學過程如下：
在引入概念后，我沒有演示任何操作，而是引導學生自己閱讀教材，了解基本操作；然后采用“中小學信息技術大賽”為例，提出任務：
1．查找出作品得分最高的作者姓名；（單字段排序）
2．按照“作品類別”和“作品編號”將“參賽作品表”重新排列；（多字段排序）
3．找出獲得一等獎的作品數(shù)量；（選定內容篩選）
4．查找并統(tǒng)計“小學組”里“網頁設計”的作品名稱及其個數(shù)。（高級篩選）
同時提出兩個探究任務：
1．“參賽作品表”中如果按照“獲獎等級”升序排列，會得到什么結果？為什么？（漢字排序）
2．統(tǒng)計“中學組”中“電腦繪畫”的一等獎和二等獎的總數(shù)；
練習中，安排了兩個活動：在排序的兩個任務完成之后，請一位同學在教師機上給全班同學演示；在篩選的任務中，采用小組競賽的方式，請優(yōu)先完成的同學總結經驗。最后，講解完探究任務并總結，之后，開始拓展思考：排序和篩選在生活中有什么應用。
采用新的教學設計后，我又在另外一個班級上課，課堂氣氛較為活躍，中間穿插學生的個人演示以及小組競賽的活動，學生有了學習熱情，積極完成所提出的任務，能夠靈活地將任務分解為具體的操作步驟。學有余力的同學還對探究問題提出了自己的看法�？偟膩碚f，教學效果良好，但是問題同樣存在。
教學設計中的自主學習是一個亮點，但在具體實施過程中，由于學生個體的差異性，部分操作基礎比較薄弱的或者閱讀能力不夠的學生，顯得有點無所適從。中間穿插的學生個人演示和小組競賽，能帶動課堂氣氛，但仿佛也成了尖子生的表演舞臺，大部分學生成了觀眾，并沒有參與進來，略顯得華而不實。最后部分，結合生活實際進行拓展，由于時間關系和學生自身生活經驗的局限，也沒有很好的展開。
因此，我再次修改自己的教學設計，采用自主探究和分層教學的方式，并加入了網頁練習和自我評價，以實時反饋學生的學習情況，由于教學效益和課堂時間的關系，刪除了個人演示和小組競賽的活動。教學過程如下:
1．問題引入、導出概念
本節(jié)課內容學生在初中已經有了一定的基礎，因此以提問的方式，引導學生進行知識的遷移，在原有的基礎上構建新知。
提問：“排序和篩選”有沒有接觸過，能否舉例說說什么情況下應用？
師生共同討論，可能學生會說到EXCEL中成績的統(tǒng)計，舉例補充學生的發(fā)言：
在“華軍軟件園”中下載軟件，輸入相關的軟件信息后，可以根據(jù)軟件的大小、發(fā)布時間、人氣值來排列順序；
QQ軟件中查找用戶，可以根據(jù)地區(qū)、年齡、性別等條件進行設置。
引出生活中學生常見的實例，體會排序和篩選的用處，并激發(fā)學生的學習熱情。
實時導出概念：
排序：按表中某一個或幾個關鍵字重新排列記錄順序（升序、降序）。
篩選：找出滿足指定條件的數(shù)據(jù)記錄，不滿足條件的記錄暫時被隱藏。
2．創(chuàng)設情境，自主探究
某音樂網站已經收集到了2007年第11周流行音樂的數(shù)據(jù)，希望能及時發(fā)布相關信息。你能否作為一名技術人員，來進行相關的數(shù)據(jù)處理，完成以下任務：
1．找出本周專輯銷售量的總冠軍；
2．根據(jù)銷售量，分別制作港臺和大陸的音樂排行榜；
3．在MTV排行榜中找出所有女歌手的作品。
4．在MTV排行榜中找出國內（包括大陸、香港和臺灣）的作品，并統(tǒng)計個數(shù)。
探究1：將“中國音樂排行榜”里的記錄按“地區(qū)”升序排列，結果如何？為什么？
探究2：在條件準則的設置中應用了一些符號和短語，究竟這些符號及短語的使用有沒有什么規(guī)定？表示什么含義？
以學生喜愛的音樂排行榜和MTV排行榜為范例，既貼近實際生活，又引起學生的學習興趣。
為了防止出現(xiàn)上次出現(xiàn)的情況，為不同層次的學生提供不同的自主學習支持：
步驟說明：通過閱讀課本自主學習；
錄像幫助：提供事先錄制好的錄像演示文件，動畫再現(xiàn)基本操作的完整過程；
文字幫助：Access中自帶了“幫助系統(tǒng)”，可以通過關鍵字搜索，了解操作要點；
師生幫助：指定學生四人為一組，小組內相互協(xié)作完成；感覺困難的學生可以直接向老師請教。
練習完成后，師生共同交流總結。對于難度較大的高級篩選，我演示了錯誤的設置及運行結果，加深了學生印象，有助于了解復合條件的邏輯關系，消化了本節(jié)的難點。
3．自我評價，學以致用
學生完成本課知識點練習，內容包括學生對于這節(jié)課學習評價的自評，本節(jié)課知識點的考核、“廈門馬拉松報名表”相關統(tǒng)計等內容。通過網絡判分系統(tǒng)，實時展示練習和評價的結果，及時反饋。
網頁中的自我評價如下：
�、。畬τ诒竟�(jié)課“排序”的內容，你認為自己的掌握程度（）
A.很好B.較好C.一般D.不會
�、ⅲ畬τ诒竟�(jié)課“篩選”的內容，你認為自己的掌握程度（）
A.很好B.較好C.一般D.不會
�、＃畬τ诒竟�(jié)課的內容，你還不太理解的內容有（）
A.單字段排序B.多字段排序C.選定內容篩選D.高級篩選E.其他F.無
4．內容小結，課外思考
總結本節(jié)課所學內容，以及學生的表現(xiàn)、教學亮點等，對教學過程中學生存在問題教多的地方進行提示總結。
課外思考：生活中還有哪些地方要用到排序和篩選？
加深學生對知識的記憶和理解，幫助學生建立比較完整的知識結構，并引導學生將信息技術運用到生活實際中去。
設計完成之后，我在不同的班級又嘗試了一次，學生較為積極，課堂學習氣氛濃厚。幾種教學方式相互補充，發(fā)揮教學效益，提高了教學效果。網頁練習結果的反饋，自我評價中掌握程度選擇“很好”和“較好”的學生達90%以上，較好地達到了教學目標。問題依然存在：在小組協(xié)作學習過程中，由于學生人數(shù)和時間關系，對于學生個體參與程度還是掌握不夠。
雖然只是一節(jié)普通的研究課，兩次改動后，收獲很大，感觸最深的幾點：
1．回歸生活是信息技術教學的訴求。
我國教育家陶行知先生提出了“生活即教育”的重要思想，教師可以通過選擇適當?shù)膶W習主題，引導學生深入生活，學習內容上更加關注學習內容和生活經驗的聯(lián)系，學習方式上注重以學生為主體，分析和解決生活世界的問題，發(fā)揮學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。
本節(jié)課一開始就以生活中的實例引出概念，然后利用學生已有的生活經驗，創(chuàng)設學生所熟悉的情境，進而引出教學內容。網頁練習中加上了“廈門馬拉松報名表”的統(tǒng)計處理，使學生更加關注生活，感悟生活。課堂上自始至終穿插了貼近學生生活的案例，使學生獲得體驗，加強了學生的實踐，讓學生對如何運用信息技術解決生活中的問題有了理性的認識，提高了學生的信息素養(yǎng)。
2．備課的重要一環(huán)就是備學生。
新課程提出要關注全體學生，要了解學生的學習基礎、學習方法和習慣。學情分析時，雖然了解到學生對本節(jié)課的知識點有了一定的基礎，采用了自主學習的方式，但是學習資源單一，忽視了部分學生較弱的操作基礎和閱讀能力，導致第二次授課時，自主學習的效果不是很理想。直到最后的設計拓展了學習資源，分層教學輔助，才讓自主探究落到了實處。真正掌握了學生的實際情況，才能在課堂上有的放矢，事半功倍。所以新課程中，備學生與備教材同樣，是不可忽視的重要一環(huán)。
3．信息技術不等同于計算機，上課的目標不能僅僅定位在一個具體的軟件上。信息技術課不是單純的技能訓練，就軟件教軟件，而應該以學生的需求為根本，以學生的信息素養(yǎng)和能力為目標。
隨著課程改革的逐步推進，作為一線的實踐者需要學習的內容還有很多。信息技術這門課程的改革還處在試驗的階段，有許多問題需要大家共同努力解決。筆者和多數(shù)老師一樣，曾經最關切的就是“面對這樣的教材如何上課”。長期以來“對著書本講操作”的教學，形成了一種惰性，面對改革只能模仿，缺乏新意。只有在平常的教學中多加思考、多加反省、多加探索，才能真正跟上課改的潮流。其實，我們應該明白，自己既是新課程的實踐者，也是新課程的創(chuàng)造者。
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