基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的聽力策略培訓(xùn)研究論文

　　摘 要：隨著在大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下的聽力教學(xué)逐漸成為聽力教學(xué)的主要方式，然而部分研究表明學(xué)習(xí)效果卻并非完全如人意。在此背景之下，策略培訓(xùn)開始受到了關(guān)注，但是相關(guān)的研究卻較少。探討了基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的聽力策略培訓(xùn)的必要性，并對近年來網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中聽力策略培訓(xùn)的相關(guān)研究結(jié)果進(jìn)行了分析。

　　關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；聽力策略；網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)

　　0 前言

　　從2004年教育部頒布新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》開始，到2005年大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入全面實施階段，直至2年后的2007年，許多高校都積累了部分網(wǎng)絡(luò)自主環(huán)境下教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)。尤其在聽說教學(xué)中，由于教學(xué)改革提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，生動的授課方式，優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，使得幾乎所有的高校都在探索如何在這種全新的環(huán)境中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，進(jìn)而真正提高學(xué)生的英語能力。在這種情況下，策略培訓(xùn)開始受到了關(guān)注。

　　1 策略培訓(xùn)的必要性

　　1.1 聽力策略重要性

　　2006年至2007年，李清華、王達(dá)金（2006），林莉蘭（2006），聶玉紅、危鳴輝（2007），肖婧（2006）、左年念，韋建輝（2006）對分別對各自學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了聽力策略調(diào)查。結(jié)果顯示，聽力學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有著緊密的聯(lián)系，高分組的學(xué)生比中分組、低分組的學(xué)生更能廣泛地使用各類策略�？梢�，聽力策略使用極大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果現(xiàn)狀

　　近年一些實證研究表明，與傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課模式相比較，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果往往更好，但是學(xué)習(xí)效果卻并不完全盡人意。聶玉紅，危鳴輝（2007）為了解聽力自主學(xué)習(xí)模式的效果，于2005年12月至2006年2月對湖北省部分試點學(xué)校2005級部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，雖然學(xué)生對這種學(xué)習(xí)模式表示了充分的肯定，但有近一半被調(diào)查者對此模式的學(xué)習(xí)效果并不滿意，認(rèn)為聽力水平提高不明顯，甚至有1/3的學(xué)生認(rèn)為其聽力水平有所下降。肖婧，左年念（2006）通過試卷和問卷的方式，對中國地質(zhì)大學(xué)理工科一年級120名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，訪談結(jié)果顯示：自主學(xué)習(xí)班46%學(xué)生覺得還不能完全適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式；輔導(dǎo)老師對策略的指導(dǎo)相對滯后，且是個別指導(dǎo)；許多學(xué)生未意識到聽力中選擇性策略的重要性；65%學(xué)生希望得到聽力策略的集中訓(xùn)練或一段時間的分散訓(xùn)練。由此可見，對于一種全新、先進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境和模式，大量學(xué)生急待有效的學(xué)習(xí)方法，即策略上的指導(dǎo)。

　　2 策略培訓(xùn)研究

　　目前基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)仍處于起步的嘗試階段，因此對于聽力策略培訓(xùn)方面的研究和探索仍然比較少，所有研究結(jié)果一致表明教師的策略培訓(xùn)對提高學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的效果起著非常重要的作用。其中，聶玉紅，危鳴輝（2007）選取三峽大學(xué)新視野大學(xué)英語2個班，一班為控制組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；另一班為實驗組，進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。實驗結(jié)果表明，實驗組的學(xué)生在經(jīng)過8周的聽力策略培訓(xùn)之后，對于聽力策略的理解和使用比控制組有較大的進(jìn)步，學(xué)生的聽力水平也有了較大的提高。李慧，由立發(fā)（2007）對國防科技大學(xué)的60名非英語專業(yè)的一年級學(xué)生，通過實驗方法對聽力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練在促進(jìn)非英語專業(yè)本科生英語聽力水平的效果方面進(jìn)行了研究。測試結(jié)果表明：接受聽力策略訓(xùn)練的學(xué)生的聽力水平明顯高于未接受聽力策略訓(xùn)練的學(xué)生。

　　筆者針對湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院部分2005級本科參與大學(xué)英語教學(xué)改革的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。其中一部分學(xué)生為控制組，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；另外一部分學(xué)生為實驗組，進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。其中聽力策略的使用涉及元認(rèn)知策略（自我評價策略、自我管理策略、歸納應(yīng)考策略）、認(rèn)知策略（預(yù)測策略、作筆記策略、聯(lián)想發(fā)揮策略、聽讀策略、話題復(fù)述策略、推斷策略、背景知識策略）、社會/情感策略（合作學(xué)習(xí)策略、互動策略）等。聽力訓(xùn)練材料的類型包括影視片段、新聞、小故事和日常生活對話等；訓(xùn)練的形式包括短對話、長對話、短文和判斷等題型。在培訓(xùn)過程中，教師還不定期地進(jìn)行網(wǎng)上監(jiān)控（包括學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效率、測驗成績等），對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。最終的學(xué)習(xí)效果評定由學(xué)期末的考試成績判定。研究結(jié)果顯示，實驗組的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果明顯好于控制組：

　�。�1）在平時學(xué)習(xí)的過程中，差異最大的是學(xué)生按時完成教學(xué)進(jìn)度的比例。試驗組只有3.4%的學(xué)生沒有按時完成教師所布置的作業(yè)，而控制組卻有26.58%的學(xué)生未按時完成作業(yè)，這個比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實驗組。

　�。�2）在平時學(xué)習(xí)過程中，控制組和實驗組的任務(wù)完成總量并無任何區(qū)別。兩組學(xué)生都能在培訓(xùn)結(jié)束時完成所有的作業(yè)任務(wù)。

　　（3）在平時學(xué)習(xí)過程中，控制組和實驗組的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間總量并無顯著區(qū)別。盡管實驗組的學(xué)習(xí)時間較控制組略長1個多小時，但試驗組的學(xué)習(xí)任務(wù)較控制組多（即quiz）。因此總體來看，兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)時間差不多，但試驗組的效率更高。

　�。�4）從兩組的期末成績來看，控制組的及格率為33.13％，而試驗組的及格率為65.54％，試驗組的均分比控制組的均分高10.64分，差異顯著。   3 結(jié)論

　　由兩組的對比結(jié)果，我們可以得到以下啟示：

　�。�1）教師的持續(xù)性介入、監(jiān)控和指導(dǎo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度影響極大。由于控制組的教師只是在培訓(xùn)結(jié)束后才查看學(xué)生的總體學(xué)習(xí)完成情況，因此學(xué)生作業(yè)拖拉現(xiàn)象出現(xiàn)相當(dāng)嚴(yán)重。隨之帶來的學(xué)習(xí)末期趕齊作業(yè)的情況也就變得十分普遍，導(dǎo)致未達(dá)到教學(xué)計劃制定之初的目的：即給學(xué)生提供輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過根據(jù)個人實際情況進(jìn)行長期性不間斷的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高英語聽力的目的。而試驗組的教師不間斷的檢查，詢問和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，迫使學(xué)生不得不調(diào)整元認(rèn)知策略，從而達(dá)到了使學(xué)生在無意識之間的元認(rèn)知策略運用。因此試驗組更能達(dá)到教學(xué)目的。

　�。�2）聽力學(xué)習(xí)策略的介入對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響十分顯著。試驗組在經(jīng)過9周的聽力策略培訓(xùn)后，能夠有意識地在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的過程中運用各種策略；而多數(shù)控制組的學(xué)生沒有系統(tǒng)運用策略的理論指導(dǎo)，缺乏策略運用訓(xùn)練，因此只有少數(shù)學(xué)生能夠用到部分常見的策略�？偟膩碚f，控制組策略使用頻率偏低。期末考試的結(jié)果顯示，有意識運用聽力策略的試驗組組成績明顯好于沒有受過策略培訓(xùn)的控制組。

　　從我們以上的討論中可以發(fā)現(xiàn)，聽力學(xué)習(xí)策略的使用對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)效果有著尤為重要的影響，而許多學(xué)生卻缺乏這方面的知識和指導(dǎo)�？梢姴呗耘嘤�(xùn)是十分有必要和有效的。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]教育部高等教育司. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[Z]. 上海: 上海外語教育出版社, 2004.

　　[2]李清華，王達(dá)金. 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下如何從學(xué)習(xí)策略上提高聽力自主學(xué)習(xí)效率[J]. 外語電化教學(xué), 2006, (6).

　　[3]林莉蘭. 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果研究——英語聽力教學(xué)改革實驗[J]. 外語研究, 2006, (2).

　　[4]聶玉紅，危鳴輝. 聽力自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的聽力策略培訓(xùn)實證研究[J]. 保定師范�？茖W(xué)校學(xué)報, 2007, (1).

　　[5]肖婧，左年念. 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下如何從學(xué)習(xí)策略上提高聽力自主學(xué)習(xí)效率[J]. 外語電化教學(xué), 2006, （6）

　　[6]韋建輝. 大學(xué)生自主聽力策略調(diào)查分析[J]. 高教論壇. 2006, (4).

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