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基于學(xué)生主體地位的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略論文
摘 要： 有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā), 向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會, 在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能, 引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新, 促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法, 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗, 提高解決問題的能力, 學(xué)會學(xué)習(xí), 進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué); 觀察能力; 方式; 探索;
傳統(tǒng)的教學(xué)往往是一支粉筆和一張講臺, 基本上是老師講, 學(xué)生聽, 很少有數(shù)學(xué)活動進行。而學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人, 教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生在活動中一方面能充分展示他們的才能;另一方面能促進學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā), 向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會, 在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能, 引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新, 促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想方法, 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗, 提高解決問題的能力, 學(xué)會學(xué)習(xí), 進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態(tài)度方面得到良好的發(fā)展。
一、改進師生關(guān)系, 以學(xué)生為教學(xué)主體
在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)以教師為中心、以講臺為中心。教與學(xué)的關(guān)系不是教師與學(xué)生的平等關(guān)系, 而是指導(dǎo)與被指導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系, 這種關(guān)系滲透著教師的權(quán)威, 即在教學(xué)形態(tài)里教師是權(quán)威的代言人, 學(xué)生是被動的接受者。新標準揭示出教學(xué)活動的本質(zhì)是一種溝通、一種合作。教學(xué)活動的教與學(xué)不僅形成了教師與學(xué)生之間一對一的關(guān)系, 也形成了學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、教師與學(xué)生群體之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生群體之間的關(guān)系等多重的網(wǎng)狀關(guān)系, 而教學(xué)就是在這種網(wǎng)狀關(guān)系中進行的。
怎樣改進師生之間的關(guān)系以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢?
第一, 教學(xué)中應(yīng)有互動、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系, 這種關(guān)系的建立和表達的最基本的形式和途徑是交往。對教學(xué)而言交往意味著對話, 意味著參與, 意味著相互建構(gòu);對學(xué)生而言, 交往意味著心態(tài)的開放, 個性的彰顯;對教師而言, 交往意味著上課不僅是傳授知識, 而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換。
第二, 在教學(xué)中要改進評價方法, 使每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高, 學(xué)習(xí)更有自信心�！稊�(shù)學(xué)課程標準》提出:“對教學(xué)的評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程, 激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué);對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果, 更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平, 更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度, 幫助學(xué)生認識自我, 建立信心。”評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況, 激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 促進學(xué)生的全面發(fā)展。
第三, 尊重學(xué)生的個體差異, 滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。學(xué)生的個體差異表現(xiàn)在認知方式與思維策略的不同, 以及認知水平和學(xué)習(xí)能力上的差異, 教師要及時了解并尊重學(xué)生的個體差異。特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生, 教師要給予及時的關(guān)照與幫助, 要鼓勵他們主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動, 嘗試著用自己的方式去解決問題, 發(fā)表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點滴進步, 對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因, 并鼓勵他們自己去改正, 從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。
二、改變教學(xué)形式, 重視數(shù)學(xué)活動
1. 變傳統(tǒng)的知識傳授過程為“解決問題”的探究過程。
在教學(xué)過程中, 對于學(xué)生來說, 他們所面對的都是些經(jīng)過人類長期積淀和錘煉的間接經(jīng)驗, 讓學(xué)生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”, 重復(fù)推演一下當(dāng)初科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程, 無疑是一條高效提高學(xué)生知識水平的途徑。但是, 如果在這個過程中, 有意地創(chuàng)設(shè)一些對學(xué)生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境, 對于提高學(xué)生的創(chuàng)新技能是十分有益的。為此, 在教學(xué)過程中我們應(yīng)有意識地將某些要揭示的概念、證明的規(guī)律納入“待解決問題”的序列之中, 將學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)律的過程設(shè)計成對這些問題的“再發(fā)現(xiàn)”、“再解決”的創(chuàng)新思維活動過程, 讓學(xué)生在經(jīng)歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創(chuàng)新思維方法的啟迪, 從而增進創(chuàng)新技能。采用“解決問題”序列的教學(xué)過程, 一要注意培養(yǎng)學(xué)生問題意識, 引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出有價值的問題;二要引導(dǎo)學(xué)生面對問題前進, 探索解決問題的新路。
2. 鼓勵學(xué)生大膽幻想, 以幻想目標激勵學(xué)生, 然后啟發(fā)
學(xué)生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識, 架設(shè)通向幻想目標的橋梁。一位教育家曾說過“科學(xué)的每一項巨大的成就, 都是以大膽的幻想為出發(fā)點的”。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點, 從某種意義上講, 科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明:只怕想不到, 不怕做不到”。在課堂教學(xué)中, 我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進行幻想, 并以此幻想目標為導(dǎo)向, 激勵學(xué)生改組、遷移、綜合運用掌握的知識, 尋找各種將幻想目標化為現(xiàn)實的途徑, 從而增進創(chuàng)新技能。
每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能, 在教學(xué)中, 我們廣大教師要做好組織者, 體現(xiàn)學(xué)生主體地位, 盡量把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實中的創(chuàng)新力, 并應(yīng)用于實踐。
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