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網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主與合作學習能力的培養(yǎng)論文
隨著信息時代科學技術革命的飛速發(fā)展，知識量急劇膨脹，知識更新進程空前加快，人類生活逐步數(shù)字化，社會也高度信息化。尤其是以多媒體計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代教育技術在教育教學領域的廣泛應用，給學校教育帶來了發(fā)展和機遇，同時也給新時代大學生的學習提出更多的挑戰(zhàn)，尤其是網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主與合作學習能力的培養(yǎng)。
1網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主與合作學習的現(xiàn)狀與必要性
傳統(tǒng)教育己經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，新的一輪又一輪的教育改革迫在眉睫，這也為高校大學生的培養(yǎng)提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，其中網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主與合作學習能力的培養(yǎng)尤為重要。網(wǎng)絡學習己經(jīng)成為大學生重要的學習方式之一，也是當今社會對終生學習能力的一種要求。在網(wǎng)絡環(huán)境下學生們呈現(xiàn)出各種狀況：面對網(wǎng)絡學習環(huán)境，大多學生感到迷茫、浮躁、信心不足；在繁雜的網(wǎng)絡知識庫中缺乏信息素養(yǎng)和相關的計算機技能；對網(wǎng)絡學習的特點和方法無法掌握；不知道如何通過網(wǎng)絡來獲取自己所需要的學習材料等。網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習與合作學習是密不可分的，兩者相輔相成，相互依賴并相互促進。自主學習需要合作學習的配合，合作學習是建立在自主學習的基礎之上的。因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下發(fā)揮自主與合作學習兩者相結合的優(yōu)勢必然會對大學生的學習發(fā)揮巨大的作用。根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境下大學生的自主與合作學習的狀況，假設讓學生完全的自主與合作學習，學習必會處于一種無序的狀態(tài)。如果沒有完全掌握網(wǎng)絡環(huán)境下自主與合作學習的方法，以及自我監(jiān)控能力不強的情況下很難實現(xiàn)學習上的完全自主，當然更談不上合作，從而無法保證學習的時間和效率，達不到自主與合作學習預期的目的和效果，這就使得我們對大學生自主與合作學習要進行重新思考和定位。
2網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主與合作學習能力培養(yǎng)的措施
2.1自主與合作意識的養(yǎng)成
2.1.1引導學生自主制定學習計劃，選擇學習方法
網(wǎng)絡環(huán)境下進行自主與合作學習中一個很重要的環(huán)節(jié)就是制定學習目標和學習計劃。教師以學生為主體，對學生進行學習者特征分析，了解學生的個體差異，給學生設立切實可行的學習目標和切實可行的計劃。教師可以指導學生制定近期的和遠期的目標，近期目標主要是指學年目標和學期目標，細化到課時和單元目標，學生在清楚自己學習的優(yōu)勢和缺點的情況下，根據(jù)大綱和教師的建議來安排學習進度。學生在教師指導下制定的目標應該是具體的，符合自己實際的，能夠實現(xiàn)的。計劃必須包括：目標，時間，地點，內容，步驟，方法等以及自我檢測的實施方案。學生通過一步步的實施，完成計劃就能有所收獲，增強自信心，變被動學習為主動。
2.1.2合理分組，布置網(wǎng)上合作學習任務
合理分組是保證完成高品質任務、所有成員共同進步的前提。小組成員的性格，學習水平，興趣，愛好，自我約束力往往是不同的。合理的分組才能保證合作時間的動態(tài)性和穩(wěn)定性，有利于成員之間取長補短，在自主的基礎上合作完成任務。任務的完成是自主合作學習的驅動力，網(wǎng)上合作學習任務能夠促進成員間的互動交流，監(jiān)督協(xié)作，培養(yǎng)運用實際所學知識解決問題的能力。在完成任務的過程中由于教師不在場，成員在遇到困難時，依靠的是其他成員的幫助，任務的完成需要小組成員間的協(xié)助和合作。網(wǎng)上進行自主與合作學習的任務分為自定和規(guī)定兩種。自定學習任務由學生根據(jù)自身的學習需求自己確定學習內容和學習方法；規(guī)定性任務是小組內部的分工，每個成員為了完成小組任務，自己應該完成的學習內容。
2.2自主與合作學習環(huán)境的構建
2.2.1加大高校信息資源的共享和建設
高校信息資源是學生學習中獲取學習資源時很重要的途徑之一很多高校都有自己的校園網(wǎng)以及專門的資源庫，但存在數(shù)量有限，質量不高，內容陳舊，缺乏高水品的最新資料，信息不能及時更新等問題。學生僅僅只依靠圖書館的相關學習資源無法滿足學生自主與合作學習的需要，某些有用的資源由于權限和收費的原因，學生沒有權限使用。因此高校需要建設自己的信息資源，加大建設數(shù)字化、多途徑的共享資源庫從而為擴展學生的學習提供有效的保障。
2.2.2加強自主與合作意識，突出教師在教學中的示范作用
教師的教學方法對學生學習方法的形成具有一定的導向作用。教師在課程的教學中要啟發(fā)學生去自主的發(fā)現(xiàn)問題，通過合作討論來解決實際遇到的問題。學生在學習中的一些有效的學習方法往往是直接從教師那里模仿學到的。一個教師教法的科學性、完整性、靈活性、連貫性，能對學生的學習行為產(chǎn)生深刻且有效的影響。
2.3自主與合作學習活動的開展
2.3.1利用競賽活動提高學生自主與合作學習的能力
學校可以定期舉辦一些大學生技能比賽，課外知識擴展，團體性的競賽活動等，讓學生在準備的過程中能最大限度的發(fā)揮自主學習的能力，在比賽的過程中又能充分的合作起來，共同進步。
2. 3.2用任務驅動來提高自主與合作學習的能力
任務驅動是現(xiàn)代教學的重要策略之一，它是自主與合作學習的推動力。它以目標為導向，以任務引領學習活動。所有成員在共同的目標下充分發(fā)揮合作學習的精神，相互協(xié)助共同完成學習任務，其中任務引導機制要求只有成員各自自主的完成自己的學習任務，共同完成小組的學習任務才能實現(xiàn)課程規(guī)定的目標，在整個學習的過程中不僅要體現(xiàn)個人能力，更重要的是要發(fā)揮集體智慧，達到共同進步的目的。
3結語
高等院校教育的深刻變革必將給社會人才的培養(yǎng)模式帶來深遠的影響。大學生的自主與合作學習能力的培養(yǎng)有助于大學生終生學習能力的養(yǎng)成，能夠為未來學習型社會的構建打下堅實的基礎，文中對于網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主與合作學習能力培養(yǎng)的研究與探索，旨在能夠為以后相關的探討提供參考，引起更多院校對大學生自主與合作學習能力培養(yǎng)的重視。
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