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一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文讀題和答題現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略論文
摘要：通過(guò)對(duì)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文讀題和答題現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生已初步具備語(yǔ)文讀題和答題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是也存在識(shí)字量少、對(duì)題意理解不全和抓不住重點(diǎn)等問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們理應(yīng)基于新課程理念，通過(guò)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、充分尊重學(xué)生的主體地位和充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生不斷提高語(yǔ)文讀題能力和答題能力，為不斷提高學(xué)生其他課程的讀題和答題能力打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)一年級(jí)；語(yǔ)文；讀題能力；答題能力
小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生接受學(xué)校教育的開(kāi)端，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文讀題和答題能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及不斷提高學(xué)生其他課程的讀題和答題能力都起著至關(guān)重要的作用。
一、一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文讀題和答題現(xiàn)狀
（一） 學(xué)生初步具備語(yǔ)文讀題和答題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
正如建構(gòu)主義者所強(qiáng)調(diào)的那樣，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。筆者認(rèn)為，一年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文讀題和答題方面至少已初步具備了以下的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可供我們?cè)谂囵B(yǎng)他們語(yǔ)文讀題和答題能力時(shí)充分利用：①學(xué)生已經(jīng)初步具備了較強(qiáng)的語(yǔ)言信息獲取能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。作為小學(xué)教師，我們深有體會(huì)，學(xué)生對(duì)老師口頭所提問(wèn)題的理解和回答往往要比做題時(shí)對(duì)題意的理解和回答好得多。這是因?yàn)閷W(xué)生在入學(xué)前的日常生活中已經(jīng)進(jìn)行了大量的語(yǔ)言訓(xùn)練，已經(jīng)基本掌握了獲取語(yǔ)言信息和口頭表達(dá)的能力，已經(jīng)基本掌握了回答其他社會(huì)成員所提問(wèn)題的基本方法與技巧。②學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的文字信息獲取能力和文字表達(dá)能力。雖然一年級(jí)大多數(shù)學(xué)生的識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足獨(dú)立讀題和答題的要求，但是他們?cè)谌雽W(xué)前的日常生活中，特別是在上幼兒園的過(guò)程中，都或多或少地掌握了一定的獲取文字信息能力和文字表達(dá)能力。例如，對(duì)銀行、郵局、商場(chǎng)等常見(jiàn)場(chǎng)所門(mén)口大字的辨認(rèn)以及對(duì)男女廁所門(mén)口“男”字與“女”字的辨認(rèn)，以及剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)在教材和作業(yè)本上填寫(xiě)自己的年級(jí)和姓名，等等，這些都是初步具備文字信息獲取能力和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。
�。ǘ� 學(xué)生在語(yǔ)文讀題和答題方面存在的問(wèn)題
雖然一年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文讀題和答題方面已經(jīng)初步具備了上述知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但是“萬(wàn)事開(kāi)頭難”,學(xué)生在語(yǔ)文讀題和答題方面確實(shí)還存在一些問(wèn)題。通過(guò)觀察和分析學(xué)生平時(shí)的上課、做作業(yè)和考試情況，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生做錯(cuò)題并不是沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)，而是沒(méi)有“吃透”題目，沒(méi)有搞清題目的要求，表述時(shí)所寫(xiě)信息不夠完整，抓不住重點(diǎn)�？傮w而言，一年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文讀題和答題方面存在的主要問(wèn)題有：①識(shí)字量少。從我校入學(xué)學(xué)生的情況來(lái)看，雖然進(jìn)入一年級(jí)就讀的學(xué)生中絕大多數(shù)都接受過(guò)幼兒園教育，甚至有個(gè)別學(xué)生的識(shí)字量也比較大，但是絕大多數(shù)學(xué)生的識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足獨(dú)立讀題和答題的要求。②對(duì)題意理解不全。由于一年級(jí)學(xué)生尚不具備全面獲取題目文字信息的能力，往往粗略讀題和答題后就開(kāi)始答題，造成許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而且答題時(shí)還常常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。③抓不住重點(diǎn)。一年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有形成在讀題和答題過(guò)程中特別關(guān)注關(guān)鍵詞的意識(shí)，抓不住重點(diǎn)，還沒(méi)有養(yǎng)成在讀題和答題過(guò)程中特別關(guān)注關(guān)鍵詞的習(xí)慣。
二、一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文讀題和答題能力的培養(yǎng)
�。ㄒ唬� 充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
“教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”,教師自然也是讀題和答題活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。筆者在指導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生讀題和答題的過(guò)程中采用“整體-部分-整體”的模式：首先引導(dǎo)學(xué)生“通讀”題目，注重從整體上獲取題目所給的信息、把握題目所提的要求，在從整體上把握題目要求的基礎(chǔ)上全面回答問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)讀”題目，注重通過(guò)尋找關(guān)鍵詞來(lái)把握題目的要點(diǎn)，注意答題的要點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生“精讀”題目，在整體把握題目、重點(diǎn)把握題目要點(diǎn)的基礎(chǔ)上再次從“全面”與“重點(diǎn)”的結(jié)合上整體把握題目，達(dá)到“吃透”題和“答對(duì)”題的目的。
（二） 充分尊重學(xué)生的主體地位
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”,學(xué)生必然也是語(yǔ)文讀題和答題的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。同樣，語(yǔ)文讀題和答題能力的培養(yǎng)也必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文讀題和答題方式。筆者在采用“整體-部分-整體”的讀題和答題模式的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)教師讀題和答題的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地自主讀題和答題，在自主讀題和答題的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作讀題和答題，在小組合作讀題和答題的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組內(nèi)讀題和答題心得交流，然后由小組成員輪流代表本小組向全班同學(xué)介紹本小組讀題和答題心得。然后筆者根據(jù)學(xué)生自主讀題和答題、小組合作讀題和答題、小組內(nèi)讀題和答題心得交流以及班級(jí)讀題和答題心得交流的情況進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，在肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生在語(yǔ)文讀題和答題方面好的方法與技巧的同時(shí)指出存在的不足，并針對(duì)不足提出一些建議供學(xué)生參考。最后，要求學(xué)生在上述環(huán)節(jié)之后再次自主讀題和答題，通過(guò)體會(huì)和掌握語(yǔ)文讀題和答題的要領(lǐng)和技巧來(lái)不斷提高語(yǔ)文讀題和答題能力。
�。ㄈ� 充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文讀題和答題能力時(shí)，無(wú)論是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用還是充分尊重學(xué)生的主體地位，我們始終要注重“把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中‘生長(zhǎng)’出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”.也就是說(shuō)，在具體的讀題和答題方法指導(dǎo)中，我們要充分利用學(xué)生已經(jīng)初步具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生解決語(yǔ)文讀題和答題中存在的問(wèn)題。①針對(duì)學(xué)生識(shí)字量少的問(wèn)題，要將識(shí)字與讀題和答題相結(jié)合。筆者在對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文讀題方法指導(dǎo)時(shí)，注重幫助學(xué)生從整體把握題目的基礎(chǔ)上充分利用題目中學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字來(lái)理解題意和猜測(cè)不認(rèn)識(shí)的字，注重幫助學(xué)生通過(guò)讀題來(lái)認(rèn)識(shí)尚未學(xué)過(guò)的字并加深對(duì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字和詞的理解和掌握，通過(guò)認(rèn)識(shí)尚未學(xué)過(guò)的字和加深對(duì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字和詞的理解和掌握來(lái)幫助學(xué)生更為全面、深刻地理解題意。筆者在對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文答題方法指導(dǎo)時(shí)，注重幫助學(xué)生從整體回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上充分利用學(xué)生已經(jīng)會(huì)寫(xiě)的字和詞來(lái)表達(dá)自己的想法，注重幫助學(xué)生通過(guò)答題來(lái)學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)尚未學(xué)過(guò)的字，通過(guò)學(xué)習(xí)字詞的組合規(guī)律和技巧來(lái)提高答題能力。②針對(duì)學(xué)生對(duì)題意理解不全和抓不住題目重點(diǎn)的問(wèn)題，筆者注重幫助學(xué)生將他們已經(jīng)掌握的語(yǔ)言信息獲取能力遷移到獲取文字信息上來(lái)，將他們已經(jīng)掌握的語(yǔ)言表達(dá)能力遷移到文字表達(dá)上來(lái)。語(yǔ)言和文字作為傳遞信息的兩種最重要的方式，兩者之間有著天然的相通之處。將學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言信息獲取能力遷移到獲取文字信息上來(lái)，就是幫助學(xué)生將在日常生活中已掌握的“聽(tīng)”的方法與技巧遷移到“讀”上來(lái)；將學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言表達(dá)能力“遷移”到文字表達(dá)上來(lái)，就是將學(xué)生在日常生活中已掌握的“說(shuō)”的方法與技巧遷移到“寫(xiě)”上來(lái)。
三、小結(jié)
總之，語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；語(yǔ)文讀題和答題能力的培養(yǎng)也理應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)作用，為不斷提高其他課程的讀題和答題能力打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文讀題和答題能力，就是要在發(fā)現(xiàn)學(xué)生已初步具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、查找學(xué)生在語(yǔ)文讀題和答題方面存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、充分尊重學(xué)生的主體地位并充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人 （包括教師和學(xué)習(xí)伙伴） 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)獲得語(yǔ)文讀題和答題的方法與技巧，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文讀題和答題的能力，為不斷提高學(xué)生其他課程的讀題和答題能力打下基礎(chǔ)。
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