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實現(xiàn)“過控”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略論文
1998年，經(jīng)教育部批準，原“化工設(shè)備與機械”專業(yè)被改造更名為“過程裝備與控制工程”專業(yè)（簡稱“過控”專業(yè)）。2001年9月，教育部批準成立了首屆“過程裝備與控制工程”專業(yè)教學指導(dǎo)分委員會，專業(yè)更名是發(fā)展的需要，這是全國近50所高校本專業(yè)同仁們的共識，有關(guān)學校對過控專業(yè)的發(fā)展方向也一直在積極地進行探索，并取得了不少具有普遍意義的成果。2004年在昆明召開了全國過程裝備與控制工程專業(yè)教學改革與學科建設(shè)會議的決議。按照國家教育部過程裝備與控制工程專業(yè)教學指導(dǎo)委員會對本專業(yè)的培養(yǎng)目標總體要求，經(jīng)過多方調(diào)研，結(jié)合我院畢業(yè)生實際就業(yè)情況和用人市場的需求，對過控專業(yè)的人才培訓既要重視知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，又要注重做學、做事、做人的協(xié)調(diào)發(fā)展；既要重視綜合素質(zhì)的發(fā)展，又要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要考慮個性的發(fā)展，以應(yīng)用為主的高級復(fù)合型人才。
一、“過控”專業(yè)人才培養(yǎng)模式
全國過控專業(yè)教學指導(dǎo)委員會主任委員高金吉院士指出“過控裝備與控制工程是應(yīng)用于大型過程工業(yè)的復(fù)雜系統(tǒng)，……需要由諸多學科專門人才的學術(shù)團隊的共同協(xié)作和努力”。過程工業(yè)學術(shù)團隊主要由過程工藝、過程機械和過程控制等學科專業(yè)技術(shù)人員組成。其成員應(yīng)具有較為寬厚的本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，才能在團隊的分工合作中發(fā)揮特長和優(yōu)勢。對于跨學科的有關(guān)專業(yè)知識要有概略了解不宜求深。
過控專業(yè)名稱中的“裝備”涵蓋面很廣，實際包括了機械和控制儀表，而且過程機械本身就相當寬廣，它包括了各種流體機械、承壓設(shè)備與管道等。既有動的，又有靜的，還涉及過程工藝原理。本科生能在有限的時間內(nèi)學好過程機械及其基礎(chǔ)理論已屬不易。若跨學科專業(yè)面過寬，對于畢業(yè)生顯然是不利的。就過控專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位和工作性質(zhì)而言，過控專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)立足機械，主要面向化工行業(yè)，具有較為寬厚的機械基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)過程機械設(shè)備的高級技術(shù)人才。明確和強調(diào)培養(yǎng)機械工程師，而非工藝或控制師，因后者均有相應(yīng)本科專業(yè)，企事業(yè)單位中的有關(guān)工藝或控制技術(shù)工作實際也不會讓過控專業(yè)畢業(yè)生去做。過控專業(yè)中的工藝或控制類課應(yīng)是為機械服務(wù)的，是為使機械更高效、更可靠。所以過控專業(yè)工藝和控制類課不應(yīng)該喧賓奪主，名不副實，否則容易造成假象，因為“控制”是熱門，許多考生是奔控制而來，一旦接觸專業(yè)實際，會有失落感甚至不安心專業(yè)，影響學習積極性。而實際過控專業(yè)所學的控制理論也是有限的，畢業(yè)生不可能獨立承擔控制技術(shù)工作。
二、“過控”專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)及其特征
過控專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)有三個層次：專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識是建立在專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，在專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識之間起橋梁作用。根據(jù)本專業(yè)指導(dǎo)委員會關(guān)于一體兩翼培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想，應(yīng)該以過程裝備為主體，以工藝技術(shù)及過程控制為兩翼。
過控專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)加強基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)教育，淡化專才教育，増強適應(yīng)性；加強實踐教學環(huán)節(jié)，突出工程素質(zhì)教育，注重能力尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；加強人文素質(zhì)教育，重視知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；加強注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)；注意學科前沿知識教學，鼓勵學生個性發(fā)展。這樣的人才培養(yǎng)模式具有基礎(chǔ)化、素質(zhì)化、綜合化、能力化和個性化等特征。
三、實現(xiàn)“過控”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的策略
1.更新課程體系和優(yōu)化教學內(nèi)容
傳統(tǒng)的化工機械人才培養(yǎng)方案中，課程體系不盡合理，教學內(nèi)容顯得陳舊，因此應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，根據(jù)“一體兩翼”的專業(yè)定位建立新的教學內(nèi)容體系，實行化學工程、機械工程、控制工程多學科交叉，以適應(yīng)培養(yǎng)知識面寬、基礎(chǔ)扎實、彈性大、能力強的復(fù)合型人才的需要。需要做如下改進工作：切實淡化專業(yè)界限，構(gòu)建相近專業(yè)公共基礎(chǔ)課模塊；相對減少專業(yè)課占課內(nèi)教學總學時的比例；減少必修課程的學時和門數(shù)，増加選修課程的門類、門數(shù)；減少理論課教學時數(shù)，増加實踐教學環(huán)節(jié)的時數(shù)，積極創(chuàng)造條件，増大實驗、生產(chǎn)實習和課程設(shè)計及畢業(yè)環(huán)節(jié)的學時比例，増強學生動手能力和創(chuàng)新能力；増加知識綜合性課程，注重人文素質(zhì)教育；加強計算機、外語、人文基礎(chǔ)教學，保證計算機、外語教學不斷線，提高學生計算機、外語應(yīng)用能力；提高基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的課程起點；組織選用優(yōu)秀教材，更新豐富教學內(nèi)容，確保教學質(zhì)量的逐步提高。提高學生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展和科學技術(shù)發(fā)展的需要。
2.改革教學方法與教學手段
傳統(tǒng)的知識繼承加單向灌輸?shù)慕虒W方法和單一板書的教學手段，已顯然不適應(yīng)時代的需求，尤其是各門課程學時減少后，教學難度更大。為此，在調(diào)整教學內(nèi)容的同時，應(yīng)在教學手段上多下工夫，盡可能采用現(xiàn)代教學方法，使內(nèi)容更加形象化、講解更加生動化。應(yīng)做如下變革：結(jié)合過控專業(yè)特點，進一步加強案例教學細倡講思路、講方法、講要點，積極實踐啟發(fā)式、研究式、討論式等生動活潑的教學方法；創(chuàng)造條件逐步建立相應(yīng)的模擬實驗室，探索模擬教學的新路子；大力推進電化教育，積極開展計算機輔助教學（CAI開發(fā)編寫系列多媒體軟件，努力解決利用黑板甚至掛圖也難以表達清楚的問題。對原有的實驗裝備進行改造，増加數(shù)據(jù)自動采集和性能控制方面的內(nèi)容，開設(shè)綜合性實驗和設(shè)計性實驗，増加學生參與性，擴大學生的知識面和動手能力。
3.探索變革休學制度以使學生個性得到充分發(fā)展
現(xiàn)行的休學制度，學生過于受約束，不利于為學生營造寬松的學習環(huán)境，也不利于教師因材施教；因而很難調(diào)動學生學習的主動性和影響學生的個性發(fā)展。新時期過控專業(yè)人才培養(yǎng)的休學制度必須逐步地向準學分制（最終為學分制）方向邁進。為此需逐步探索和深化這幾方面的工作：實行學習期限彈性化，學制4年學習期限3～6年，學生具有選擇學習進程的自主權(quán)；逐步推行選課制（包括跨學科選課）建立學生自主選擇主講教師制；允許學生1～2年內(nèi)可以重新選擇專業(yè)制；實行重修制，取消補考，嚴格淘汰制等。
4.構(gòu)建素質(zhì)教育體系以加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)中，人文素質(zhì)教育也不可忽視。學生缺乏必要的人文素養(yǎng)，就不可能正確的認識人、自然和社會，也就不可能有健康的心理素質(zhì)，也不能樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此過控專業(yè)人才培養(yǎng)要構(gòu)建科學的素質(zhì)教育體系。這就要靠教育內(nèi)容和組織管理二個方面來加以保證。教育內(nèi)容不僅指第一和第二課堂教育內(nèi)容，而且還包括校園文化環(huán)境建設(shè)和各種形式的社會實踐活動。組織管理不僅指改革考試內(nèi)容和方法，而且還包括計劃、組織、協(xié)調(diào)和實施各類活動等。在素質(zhì)教育環(huán)境下，應(yīng)試教育將逐步成為過去。學生只求“60分萬歲”的局面也將隨之改變。評價學生能力的方法，也不再只憑考核的結(jié)果，更重要的是要看對知識應(yīng)用的情況，以及解答問題時的思維方式和思維過程。這樣既從客觀上起到了加深學生能力的培養(yǎng)，也從主觀上起到引導(dǎo)學生注重自身能力的培養(yǎng)。促使學生積極參與有利于他們能力尤其是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各類實踐活動，從而達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。
5.探索科學合理的實踐教學環(huán)節(jié)
實踐教學環(huán)節(jié)是對學生進行生產(chǎn)實踐訓練、操作技能、技巧的重要環(huán)節(jié)。通常有校內(nèi)與校外兩種形式。校內(nèi)的主要有重要課程的課程設(shè)計、實驗室操作、教學實習等。校外的主要有以參觀為主的認識實習，以頂崗實踐為主的專業(yè)實習，以調(diào)查為主的社會實踐活動等。由于各種原因，實踐實習難于達到預(yù)期的效果。為此，有必要在實踐教學環(huán)節(jié)方面探索新的科學合理的路子。首先，在原有的“裝備”基礎(chǔ)上，増加過程裝備控制內(nèi)容的實驗，實驗類型由單一的驗證性實驗，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性實驗和設(shè)計性實驗。同時，將實驗仿真和實際實驗結(jié)合起來，提高學生學習興趣，増加學生參與性，擴大學生知識面。為學生實踐能力、科研能力、綜合素質(zhì)能力的訓練提供實驗教學基地。其次，隨著科技的迅猛發(fā)展，計算機的應(yīng)用潛力是無與倫比的，因此努力開設(shè)一些以計算機應(yīng)用技術(shù)為基礎(chǔ)的模擬仿真實驗教學環(huán)節(jié)，來取代部分傳統(tǒng)的校內(nèi)外實踐教學環(huán)節(jié)，緩解由于實習經(jīng)費緊張，造成實踐教學質(zhì)量滑坡的壓力，并可以學到校外實習難以學到的知識。第三，加強實踐教學環(huán)節(jié)，確實做好課程設(shè)計和各種實習工作，提高學生的動手能力和理論與實際相結(jié)合的能力。各門課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計模式從單體化工設(shè)備設(shè)計為主轉(zhuǎn)向成套裝置系統(tǒng)性大型工程設(shè)計，內(nèi)容以工程設(shè)計為主線，計算機為結(jié)合點，把機械、化工及控制技術(shù)三個學科的知識交叉、滲透、集成，考察和訓練學生的綜合能力，有利于培養(yǎng)學生對過程裝備的系統(tǒng)性和大工程概念的理解。
過控專業(yè)是一門綜合性的交叉學科，涉及化工、石油、能源、輕工、機械、醫(yī)藥、食品、控制、環(huán)保等諸多領(lǐng)域。根據(jù)“過程裝備與控制工程”專業(yè)“一體兩翼”的指導(dǎo)思想探討了過控專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，既符合現(xiàn)代過程工業(yè)對該專業(yè)人才的要求，也能提高學生的學習熱情，同時也為該專業(yè)學生進一步深造提供了更寬的選擇，對其他學科的教學改革也具有一定的參考價值。
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