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創(chuàng)造校園整體空間環(huán)境論文
摘要：對(duì)于校園空間整體空間環(huán)境而言，連接空間的設(shè)計(jì)顯得十分重要。連接空間穿梭、滲透于建筑內(nèi)外空間，使校園空間連續(xù)有序，是整體校園空間環(huán)境中能有效促進(jìn)形成師生學(xué)習(xí)生活和交往的空間誘因，它不僅僅只是一個(gè)物態(tài)的空間，更是學(xué)習(xí)與交往的場(chǎng)所；使校園空間由局部走向整體，由封閉走向開放，同時(shí)也增加校園空間開放性、秩序性和整體性。關(guān)鍵詞：連接空間；多樣性；秩序性；開放性；整體性。
中國(guó)高等教育的內(nèi)涵由傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸向以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)為中心的開放式教育轉(zhuǎn)化，知識(shí)不僅由老師傳授，而且是在老師與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)甚至是學(xué)生與學(xué)生的接觸和交往中被傳播與證實(shí)。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要掌握不同學(xué)科的知識(shí)、專業(yè)協(xié)作精神和合作能力，加強(qiáng)各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系和交流合作，促進(jìn)師生相互間的交流、交往。
高校開放教育理念使得校園課室外部空間成為另一種形式的教育空間，是教室室內(nèi)功能的外延，校園建筑摒棄了那種彼此孤立、封閉的空間形式，改變大學(xué)中各院系封閉獨(dú)立環(huán)境的布置，整合教學(xué)資源，創(chuàng)造更多可融和不同學(xué)科知識(shí)的空間領(lǐng)域，以有利于資源共享和學(xué)科交流，加強(qiáng)學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及多學(xué)科的綜合發(fā)展。
校園的空間環(huán)境應(yīng)創(chuàng)造出輕松、流暢和交融的建筑內(nèi)外空間、打破大學(xué)校園中院系空間封閉、破碎而不連貫。在校園空間的設(shè)計(jì)中，引入連接空間的概念，將校園空間中的廣場(chǎng)、院落、底層架空、水體空間和綠地串接成為整體的校園空間，而將各個(gè)分散的校園場(chǎng)所連接起來(lái)，形成人流動(dòng)的空間，包括線性廊、人行步道、開放空間。使校園充滿流暢、生長(zhǎng)和具有內(nèi)聚力的人性場(chǎng)所，連接空間一般分為廊道、屋頂與平臺(tái)、底層架空、庭院與廣場(chǎng)等。
1校園建筑之間的連接空間
1．1連接體
連接空間將建筑中不同的功能空間組織在一起，具有連接各個(gè)功能區(qū)域的作用，對(duì)于整體的校園空間而言，連接空間的設(shè)計(jì)顯得十分突出，連接空間所形成的路線是師生天天通過(guò)的道路：并把多數(shù)空間要素相互統(tǒng)一并與更大的整體聯(lián)系起來(lái)，在校園設(shè)計(jì)中，廊道也經(jīng)常被采用，如用連廊，觀景平臺(tái)，室外樓梯，步行橋等所形成的開放空間能較好地形成交流區(qū)域，同時(shí)也增加校園空間整體性、秩序性和開放性。
1．1．1廊道：走廊、步行橋、樓梯等形成的空間，屬于線性空間并具有連續(xù)性、方向感的動(dòng)態(tài)空間特征。在使用功能上“廊道”空間主要作為交通空間將人引導(dǎo)到目的地，起聯(lián)系、交通功能，它不僅是方向上的指引和傳導(dǎo)，還是空間過(guò)渡的界質(zhì)，能使人停留或?qū)騼蓚?cè)的功能空間，“廊道”空間也是校園中師生相遇、停駐的場(chǎng)所，引導(dǎo)人們駐足停留、學(xué)習(xí)交流，是師生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的好地方。此外，“廊道”空間不但可以遮陽(yáng)避雨，其特有的通透性和開放性獲得外部空間圍合界面的統(tǒng)一效果，給師生較好的視覺感受，廊的庇護(hù)功能又使人們的活動(dòng)不受氣候干擾。樓梯是縱向通道，是解決樓層之間人流的集散，樓梯也是上下空間溝通的載體，使空間自然的承啟轉(zhuǎn)折。
1．1．2平臺(tái)：平臺(tái)也是創(chuàng)造豐富校園空間環(huán)境的一個(gè)有效手段，同時(shí)為高校的師生提供了良好的空中戶外交往活動(dòng)的場(chǎng)所。師生既能在此交往，站立交談、觀景，也可以設(shè)置臨時(shí)的座椅作為較為私密的交流。同時(shí)，又能欣賞建筑周圍優(yōu)美的景色，這對(duì)于交往活動(dòng)的進(jìn)行無(wú)疑會(huì)起到良好的促進(jìn)作用。平臺(tái)使建筑外部空間環(huán)境有了更開闊的視野，增加了空間的滲透性、連續(xù)性。在各幢教學(xué)樓之間設(shè)置的休息平臺(tái)為師生課間休息以及課后提供了交流的場(chǎng)所，加強(qiáng)了不同學(xué)科和院系之間的交流和學(xué)習(xí)。
1．1．3架空層建筑的底層架空，最大限度地開放底層空間，讓綠化相互滲透，為校園公共活動(dòng)提供了活動(dòng)的空間，吸引學(xué)生參與交流，促進(jìn)校園學(xué)習(xí)氛圍的形成。
架空空間是介于室內(nèi)與室外的過(guò)渡空間，是校園的開放空間。建筑架空底層連續(xù)的空間使地面師生的活動(dòng)不被建筑物分割，同時(shí)也是延續(xù)校園滲透的，流動(dòng)的綠化景觀。它既可成為建筑內(nèi)的“私密”空間，又可作為交往的開放空間，既具有室內(nèi)空間舒適的環(huán)境，又可將室外的綠色景觀引入，是一種內(nèi)外交融的空間。
連接空間穿梭、滲透于建筑內(nèi)外空間，使校園空間連續(xù)有序，既是交通空間，更是交往空間，是一種能有效促進(jìn)形成師生日常出行、相遇和誘發(fā)交往的積極空間，在有意與無(wú)意中營(yíng)造出學(xué)生的學(xué)習(xí)與交往的場(chǎng)所。同時(shí)能夠有效地劃分出不同的空間領(lǐng)域，增加空間的層次感。連接空間的連貫和設(shè)計(jì)的統(tǒng)一創(chuàng)造出內(nèi)外一致的建筑，使校園空間環(huán)境呈現(xiàn)自然的有機(jī)整體。
1．2庭院與廣場(chǎng)
大學(xué)校園中的庭院和廣場(chǎng)是師生日常生活、學(xué)習(xí)與活動(dòng)不可缺少的物質(zhì)環(huán)境，也是構(gòu)成校園景觀的重要因素。建筑物圍合的廣場(chǎng)和庭院空間，組合校園的空間環(huán)境，使其成為有機(jī)的統(tǒng)一整體，并組織著相互之間的交通聯(lián)系。同時(shí)，它也是體現(xiàn)人文關(guān)懷的重要場(chǎng)所，是師生交流的場(chǎng)所。通過(guò)廣場(chǎng)平面形態(tài)與尺度產(chǎn)生的圍合感和親切感，創(chuàng)造交往氛圍。
建筑之間的廣場(chǎng)與庭院建筑布局都將功能相近的建筑布置在一起，形成建筑集群。如：廣州大學(xué)域廣州大學(xué)校區(qū)教學(xué)區(qū)分別由理工類教學(xué)實(shí)驗(yàn)組團(tuán)、人文藝術(shù)類教學(xué)實(shí)驗(yàn)組團(tuán)等組成。各組團(tuán)間由車行道和高架的擋雨遮陽(yáng)人行長(zhǎng)廊(信息廊)相連如：廣州大學(xué)城廣州大學(xué)的信息廊。尤其是在各學(xué)科或?qū)W院之間應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造一個(gè)精心設(shè)計(jì)的小廣場(chǎng)，有足夠數(shù)量的座椅和展示交流的空間，這將是一個(gè)理想的學(xué)科之間師生交往場(chǎng)所。
建筑之間的廣場(chǎng)與庭院空間對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它具有明確的空間界定和向心性特性，更易于形成內(nèi)向的集聚性，有著強(qiáng)烈的歸屬感，使學(xué)生在此駐足停留、學(xué)習(xí)交流�；蛐蓓�、談話，或討論、交流，有利于各種信息、知識(shí)的相互傳遞而達(dá)到智慧的升華。在環(huán)境設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分保留原有樹木等自然植被，結(jié)合主體建筑的布局增加臺(tái)階、走廊、構(gòu)筑物和小品以豐富師生的活動(dòng)場(chǎng)地。
2校園建筑之間連接空間的設(shè)計(jì)
2．1連接體的設(shè)計(jì)
對(duì)于校園空間整體的設(shè)計(jì)而言，連接空間的設(shè)計(jì)顯得十分重要，連接空間的連貫和設(shè)計(jì)的統(tǒng)一創(chuàng)造出內(nèi)外一致的建筑，消除了內(nèi)外空間的隔閡，在一定程度上抹去了建筑內(nèi)外部的界限，給人一種自然有機(jī)的整體感覺。
2．1．1廊道和平臺(tái)的設(shè)計(jì)
2．1．1．1秩序：連接作用，進(jìn)入或穿越不同的建筑打通了室內(nèi)外空間的界限。利用空間在相互交融中體現(xiàn)出的相容性、模糊性，使校園空間(如室外庭院空間、公共廣場(chǎng))和建筑空間相互滲透，貫穿相應(yīng)的邏輯秩序使校園空間形成有機(jī)的整體。
2．1．1．2尺度：廊道既是交通連接體，又是校園學(xué)生相遇的場(chǎng)所，除了滿足交通通行，也要符合交流場(chǎng)所的尺度。平臺(tái)設(shè)計(jì)應(yīng)具有聚集人群規(guī)模的尺寸，為學(xué)生、教師等進(jìn)行交流、活動(dòng)、聚會(huì)、觀景、排演等提供理想的場(chǎng)所。 2．1．1．3開放性：封閉的廊、通透的廊、露天平臺(tái)、內(nèi)庭院底層架空空間等，使其成為一系列的開放交流空間，為學(xué)生創(chuàng)造充滿陽(yáng)光、空氣、綠化的內(nèi)部主體生態(tài)體系和外部多層次綠化系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)生的健康素質(zhì)及思維能力，并通過(guò)學(xué)生的參與活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)學(xué)校的凝聚、交流、有活力的學(xué)習(xí)氛圍。
2．1．2底層架空設(shè)計(jì)
2 1．2．1“灰空間”：校園建筑中底層架空的建筑形式介乎室內(nèi)與室外之間，屬于所謂的“灰空間”。其特點(diǎn)表現(xiàn)為既是建筑內(nèi)的“私”有空間，又具有相當(dāng)程度的開放性，既具有室內(nèi)空間舒適的環(huán)境，又不乏室外自然因素的引入。建筑的底層人流量大，過(guò)往行人較易發(fā)生碰面形成交往，它既不受天氣陰晴的影響，又具備室外活動(dòng)空間開敞、光線充足的優(yōu)點(diǎn)，是師生進(jìn)行交往和休息的重要場(chǎng)所。
2．1．2．2地域性：底層架空設(shè)計(jì)應(yīng)符合地域氣候條件。如：廣東地區(qū)屬于亞熱帶，典型的濕熱氣候，架空空間設(shè)計(jì)，一方面設(shè)計(jì)一些陰影區(qū)，可以抵御強(qiáng)烈的陽(yáng)光，又可避雨，提供適于交往的公共開放空間；另一方面亞熱帶地區(qū)的植物茂盛與建筑形成圖底關(guān)系，豐富建筑景觀層次，形成建筑通透、輕巧的風(fēng)格。
2．1．2．3尺度和細(xì)部設(shè)計(jì)：架空層空間的尺度以適應(yīng)相應(yīng)的活動(dòng)為宜，層高太高，空曠和不親切，層高太低又易造成壓迫感，所以，在活動(dòng)較頻繁和人流較多的場(chǎng)所，如：門廳、過(guò)廳和交通節(jié)點(diǎn)層高可適當(dāng)高；而在私密性較強(qiáng)如：安靜談心和交流的地方，層高可適當(dāng)降低。底層架空細(xì)部設(shè)計(jì)，注意綠化、景觀和設(shè)施小品的設(shè)計(jì)，以營(yíng)造出親切的校園空間環(huán)境。
2．2庭院與廣場(chǎng)的設(shè)計(jì)：
2．2．1庭院與廣場(chǎng)空間的主體化：在校園外部空間的設(shè)計(jì)中，將庭院與廣場(chǎng)空間作為主體，根據(jù)建筑與空間的圖底關(guān)系，分析其形態(tài)和尺度。庭院空間對(duì)于建筑群內(nèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有比較明確的空間界定，有著強(qiáng)烈的歸屬感，更易形成以庭院和廣場(chǎng)為中心的交往和共享的區(qū)域，以“場(chǎng)所”連接周圍的建筑物。
2．2．2庭院與廣場(chǎng)的空間尺度：?jiǎn)误w建筑之間形成的庭院與廣場(chǎng)是圍合感較強(qiáng)的空間，若以H為垂直界面的高度，D代表人與界面的距離，當(dāng)D，H＝1時(shí)，庭院與廣場(chǎng)空間安定，有內(nèi)聚力；D／H＝2時(shí)，庭院與廣場(chǎng)空間內(nèi)聚向心還不至于產(chǎn)生離散感：當(dāng)D／H＝3時(shí)，庭院與廣場(chǎng)空間圍合性差，空間離散。當(dāng)然，這組尺度概念僅僅是個(gè)參考值，具體還需要綜合各方面因素進(jìn)行設(shè)計(jì)。
2．2．3設(shè)施與小品的細(xì)部設(shè)計(jì)：利用距離、綠化、高差變化等方式將庭院或廣場(chǎng)空間與主要步行人流隔開，形成較完整的區(qū)域，庭院與廣場(chǎng)設(shè)計(jì)滿足集會(huì)、學(xué)習(xí)、等人、觀賞等活動(dòng)，設(shè)計(jì)應(yīng)提供站立和可坐位置，并結(jié)合樹籬的圍合、臺(tái)階的高差、樹木的遮蔽以及各種景觀小品來(lái)創(chuàng)造。為師生的活動(dòng)提供舒適、周到的設(shè)施，設(shè)施的尺寸和材質(zhì)以舒適、親切和適合室外環(huán)境為主。
3校園建筑連接空間設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則
3．1多樣性的原則
中國(guó)高等教育在教育功能、教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師生關(guān)系、管理模式、教育空間等層面上正發(fā)生著重要變化，反映出許多新的時(shí)代特點(diǎn)。同時(shí)也促進(jìn)校園規(guī)劃設(shè)計(jì)觀念的改變，要求校園空間具有極大的多樣性和靈活性。廊道、屋頂與平臺(tái)、底層架空、庭院與廣場(chǎng)等空間促使了校園交往的相遇性和多樣性的活動(dòng)，連接空間具有了多樣性和適應(yīng)性。
3．2秩序性的原則
校園空間的秩序是由建筑單體各部分的邏輯關(guān)系形成的，校園的建筑群體彼此間往往具有一定的序列和層次關(guān)系，秩序以長(zhǎng)短、高低、內(nèi)外、大小、曲直、疏密等韻律起伏，而人行走在其中體驗(yàn)著空間的流暢性、延續(xù)性和節(jié)奏性。連接空間將校園空間有機(jī)形成一種理性的格局清晰的和有機(jī)的整體。
3．3開放性的原則
新型校園規(guī)劃設(shè)計(jì)立足于探求一種更趨于開放和便于交流的校園空間環(huán)境。連接空間打破了傳統(tǒng)的學(xué)科分界，整合、集中開放教學(xué)、科研、行政辦公等空間，同時(shí)建立整和性的學(xué)科領(lǐng)域，注重系與系之間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與其他方向、領(lǐng)域的互動(dòng)與交流。校園空間環(huán)境由封閉走向輕松、舒適、開放并傳達(dá)著民主、大眾化教育的精神，使校園成為吸引和便于人流匯集的場(chǎng)所，而正是這種空間環(huán)境成為校園的標(biāo)志。
3．4整體性的原則
連接空間設(shè)計(jì)的重要目的之一是保證校園空間的整體性．防止空間的割裂和散亂。在校園規(guī)劃中，連接體各個(gè)分散的校園場(chǎng)所連接起來(lái)，形成人的活動(dòng)路徑和區(qū)域。整體性體現(xiàn)在校園各個(gè)空間之間存在相互作用，成為聯(lián)系緊密、層次分明的空間體系。建筑、廣場(chǎng)、庭園、綠地等具有各自的空間特征，承擔(dān)不同的活動(dòng)功能，連接空間將其串聯(lián)起來(lái)形成校園空間的整體環(huán)境，從而保證師生在校園中活動(dòng)的連續(xù)性。
連接空間是整體校園空間環(huán)境中能有效形成師生日常學(xué)習(xí)生活和交往的空間誘因，它不僅僅是一個(gè)物態(tài)的空間，更是學(xué)生學(xué)習(xí)與交往的場(chǎng)所；使建筑內(nèi)部空間與外部之間相互流動(dòng)、相互滲透，使校園空間環(huán)境由封閉走向開放，傳達(dá)出大眾化教育的精神；使學(xué)科之間的相互交流與滲透，有利于形成人性化場(chǎng)所和教育引導(dǎo)之間的互動(dòng)關(guān)系，為師生創(chuàng)造出一個(gè)高效、積極和有吸引力的校園空間環(huán)境。
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