把握閱讀教學中的練筆契機論文

　　一、可選在知能轉(zhuǎn)換處

　　一篇課文學完了，要使學生能將剛學到的知識真正轉(zhuǎn)化為自己的東西，將所學知識遷移運用，轉(zhuǎn)化為能力。實現(xiàn)知能轉(zhuǎn)換，是我們練筆的目的之一。特別時文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學生反復“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。這樣的仿寫目的非常明確，就是要求學生在豐富的語感積淀下，像作者那樣，從“依樣畫葫蘆”始，操練語言。比如我在教學了《黃山奇石》后，請學生從課文的第四段中選兩塊奇石，仿照課文二、三段并列段式的寫法，寫一段話，學生查資料、寫話，忙得不亦樂乎。學了《家鄉(xiāng)的秋白梨》一課，讓學生學習就地取材，按照時間順序的寫法，仿寫《家鄉(xiāng)的甌柑》、《家鄉(xiāng)的楊梅》，取得了令人滿意的教學效果。

　　類似的，還可仿寫句式，如《燕子》一課語言生動優(yōu)美，除了根據(jù)小燕子的外形來仿寫自己喜歡的小動物外，我還讓學生根據(jù)“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”這個句子來仿寫。這樣的練筆既有助于語言的仿寫和遷移運用，又便于學生的個性化表達，于是課堂上精彩不斷呈現(xiàn)：

　　“黃澄澄的橘子，紅彤彤的蘋果，黃黃的香蕉，……都像趕集似的聚攏來，形成了果實累累的大果園�！�

　　“過年了，可愛的小朋友，親愛的爸爸媽媽，年邁的爺爺奶奶，都像趕集似的聚攏來，放煙花，吃年夜飯，過個熱熱鬧鬧的新年�！�

　　“黃色的銀杏樹，紅色的楓樹，金黃色的田野，都像趕集似的聚攏來，形成了五彩繽紛的秋天�！�

　　“可愛的鉛筆弟弟，漂亮的圓珠筆哥哥，精神的鋼筆叔叔，都像趕集似的聚攏來，形成了文具大世界�！�

　　另外，篇章結(jié)構(gòu)、過渡句、關(guān)聯(lián)句的仿寫等，都是屬于實實在在的知能轉(zhuǎn)換的訓練，也可作為讀寫結(jié)合點。

　　二、可選在情感交融處

　　語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。當學生進入到作者的情感世界，體驗到作者在文中所寄寓的特定情感時，教師要善于抓住這個情感交融的好時機進行練筆。

　　著名特級教師于永正老師教《再見了，親人》時，他針對課文內(nèi)容特點，設置了這樣的訓練情境：“既然是話別，就應是雙方的，但課文只寫了志愿軍說的話，此時，朝鮮人民會說什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍說的話，會說些什么呢？現(xiàn)在我想把你們分為三組，各組分別以大娘、小金花、大嫂的身份，寫一段向志愿軍告別的話�！闭�因為學生被濃濃的親情打動了，他們迫不及待地拿起了筆，直抒胸臆。這樣的理解，恐怕是教師千言萬語難以抵上的。這也給了我很多啟示。如學《燕子過�！�，我們讀到“水手們用崇敬的目光，望著越飛越遠的燕子，又懷著沉重的心情，把這些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷里�！睍r，學生完全沉浸在課文的意境中。我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的這些可愛的小燕子，水手們的心中有好多話要說，相信我們的每個同學的心中也有千言萬語，拿起筆來寫出你們想說的話或水手們心中的話�！边@樣一安排，學生對燕子的崇敬、對燕子的熱愛、懷念及美好祝愿便都融入在情真意切的文字中了。

　　在教學《荷花》一課時，我引導學生品讀課文體會荷花的千姿百態(tài)、萬眾風情，然后利用課件播放輕柔的音樂，讓學生欣賞搖曳多姿的荷花，學生看得津津有味、如癡如醉。我就趁機引導學生展開想像：“同學們，盡情地展開你想象的翅膀。現(xiàn)在，你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。你最想說些什么？最想做些什么？請你寫下來！”此時，思維的火花被點燃了，學生靈光閃現(xiàn)、思緒飛揚，詩歌一樣的語言像朵朵閃亮的浪花不斷躍起：

　　我是一朵從這些挨挨擠擠的大圓盤中冒出的白荷花，我想自豪地說：“瞧！我們長得多美！”

　　我是一朵亭亭玉立的白荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。我還想對葉圣陶爺爺說：“爺爺，謝謝你把我們荷花寫得這么美，當我們凋謝時，人們還能從文中欣賞到荷花。”

　　我是一朵幸福的荷花，來到這個五彩斑斕的大千世界，看到了自由飛行的小鳥，聽到了蟬兒美妙的歌聲，我真想一直留在這個世界，欣賞夏天的美麗，也為夏天增添一些色彩。

　　我是一朵快樂的白荷花，從這些圓圓的碧玉盤里冒出來，風兒輕輕一吹，我仿佛變成了一個美麗的小姑娘，身著潔白的衣裳，配上碧綠的裙子，與同伴們在風中舞蹈呢！

　　三、可選在情節(jié)空白處

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉�！庇行┱n文，似盡非盡，作者有意留下了空白，讓讀者去想象，豐富了文章的內(nèi)涵，這給我們提供了練筆的好機會。

　　如學完《凡卡》以后，很多老師都安排了練筆《凡卡的信寄出以后》，像這樣的例子還有很多。如《小珊迪》一課，文章有一個意義性空白，那就是“珊迪是怎樣要求弟弟去還錢的？”推想這樣的一段對話，對于學生真正走進珊迪的內(nèi)心世界很有幫助。我利用課件播放汽車撞車后嘎然而止與小孩的呻吟聲，引導學生仔細讀讀利比的話，展開想象，“奄奄一息出來珊迪是怎樣交代弟弟小利比的呢？請你寫兄弟倆的對話�！� 此時猶如一池春水被吹皺，學生似乎看到了珊迪既痛苦又執(zhí)著的臉龐，寫出來的語言沒有絲毫的矯揉造作。通過這些補白，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，也訓練了學生的想象能力和語言表達能力，同時學生思維的豐富性、合理性得到了很好的訓練與體現(xiàn)。

　　在《國旗和太陽一同升起》這篇課文中，第五自然段中有這么二句話：“為了練好這138步，他們?nèi)找共倬殹?年來，護衛(wèi)隊竟走了三個二萬五千里。”在教學中，我引導學生抓住“日夜”這兩個字去想象護衛(wèi)隊如何克服困難，如何走出令人驕傲的步伐，并將它寫下來。學生寫道：“……每當天還沒亮，人們還在熟睡的時候，戰(zhàn)士們就早早地起床練開了。中午，火辣辣的太陽當空照，戰(zhàn)士們熱得汗流浹背，他們走的每一寸，每一步都灑下了汗水……俗話說得好，‘臺上十分鐘，臺下十年功�！�”。學生在原先理解的基礎(chǔ)上，進一步展開合理的想象，將護衛(wèi)隊戰(zhàn)士的艱辛訓練發(fā)揮得淋漓盡致，護衛(wèi)隊戰(zhàn)士的愛國精神在學生心中更具體化，更深化了。在閱讀基礎(chǔ)上的小練筆，表達起來，顯得言之有物，言之有序。

　　四、可選在文本延伸處

　　浙教版教材中有不少課文感情濃烈，讀后能使人產(chǎn)生強烈的情感共鳴。有的課文學生雖學完卻意猶未盡，教師在對文本進行延伸拓展時就可以抓住有利時機，實行由讀到寫的巧妙過渡和自然轉(zhuǎn)換。

　　如學了《神筆馬良》后，很多學生就在下面竊竊私語：“要是我也有一支馬良的神筆，那該有多好呀！”于是我就抓住這一學習興奮點，說：“馬良用這支神奇的畫筆懲治了大官，為鄉(xiāng)親們做了許多的好事，你們一定也很羨慕吧？假如你也擁有一支馬良的神筆，你會做些什么呢？”一石激起千層浪，學生興致勃勃，泉思涌動，把《假如我有一支馬良的神筆》寫得各有千秋。有位學生這樣寫：

　　假如我有一支馬良的神筆，我會畫許多衣服給需要的人，讓衣服溫暖他們的身體。

　　假如我有一支馬良的神筆，我會給操場畫許多翠綠的小草，讓我們的校園變得更加美麗。

　　假如我有一枝馬良的神筆，我會給沒有糧食的人畫很多糧食，讓他們能夠吃飽肚子幸�？鞓返某砷L。

　　假如我有一支馬良的神筆，我會畫一所美麗的學校，讓不能上學的小朋友和我一樣能快樂的上學。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給沒有地種的人畫許多塊田地，讓他們安心的勞動，幸�？鞓返纳�活。

　　假如我有一支馬良的神筆，我要給沒有家的人畫一個溫暖的家，讓他們也能快樂地成長。

　　學完《赤壁之戰(zhàn)》，許多同學往往言猶未盡，有的為曹軍的失敗感到惋惜，有的為曹操的輕敵感到痛心，有位老師就趁機創(chuàng)設了這樣一個情景引導學生練筆：

　　同學們，中外戰(zhàn)爭史上這場聞名的赤壁之戰(zhàn)相信一定深深地震撼了大家，每個人的心中肯定有許多話要說。那么假若你就是曹操當時身邊地一個謀士，親身經(jīng)歷了赤壁這一戰(zhàn)，你有什么話要對曹操說，請你給他寫一封信，談談你的看法�；蛘哒埬阋�21世紀小學生地身份向三國時代的曹操寫一封信，談談你對這場戰(zhàn)役的認識。也可以設想曹操當時在打了敗仗之后，在向全軍總結(jié)大會上，如何向他的將士們總結(jié)本次戰(zhàn)役。請你選擇一種情景寫下來。

　　這樣的練習既滿足了學生的心愿，激發(fā)了學生的興趣，又活躍了思維，開拓了想象，加深了對文本的理解和感受，實現(xiàn)了學生與文本的對話，給課文的結(jié)尾注入了新的活力。同時，這樣的訓練給學生開辟出一塊塊容得下自由發(fā)散的思維陣地，使學生的創(chuàng)造有才能與其知識、智力、品德等方面相互聯(lián)系，和諧發(fā)展。

　　當然，課堂練筆的時機還有很多，關(guān)鍵在于我們在閱讀教學中如何準確把握。這樣，課堂練筆對學生來說“限”又“不限”，“統(tǒng)”又“不統(tǒng)”。有指定的格式與句式，但學生的認識各異，感受不一，情愫有別。正如“涉水有深淺，收獲有不同”：涉淺水者得魚蝦，涉深水者擒蛟龍。課堂上創(chuàng)造出有利于發(fā)揮學生獨創(chuàng)性的學習氛圍，讓他們見到這類練筆，便躍躍欲試，意欲擒住蛟龍。

　　實踐證明，在閱讀教學中巧妙地安排寫作訓練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實踐活動中，不斷加大了學生語言運用的頻率，激活了自身的語言積淀，吸收了其他的新鮮語匯，學生的語言得到了不斷豐富。更重要的是，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統(tǒng)一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)了語言教學工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

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