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美國中學(xué)選修課概覽及啟示的論文
摘要：美國中學(xué)選修課在基礎(chǔ)教育中占有重要的地位，對培養(yǎng)學(xué)生的個性、促進學(xué)生能力發(fā)展起著積極的作用。美國中學(xué)的選修課具有豐富多樣、實用、靈活和開放等特點，但是仍然存在課程管理混亂，占用課時多、教學(xué)質(zhì)量差和學(xué)分轉(zhuǎn)移困難等問題。
關(guān)鍵詞： 美國；基礎(chǔ)教育；選修課
選修課制度萌芽于19世紀初德國柏林大學(xué)，后來迅速傳入美國大學(xué)。19世紀末20世紀初，美國的許多中學(xué)開始實施選修課制度。美國中學(xué)的選修課制度經(jīng)歷了近百年的起伏波折后，逐漸完善起來，尤其是高中階段與學(xué)分制相結(jié)合的選修課制度成為其課程領(lǐng)域的一大特色。在我國高中新課程改革之際，考察美國中學(xué)的選修課設(shè)置概況對我國高中選修課的實施具有一定的參考價值。
一、 美國中學(xué)選修課的地位與任務(wù)
在地方分權(quán)課程管理制度下，美國中學(xué)沒有統(tǒng)一的課程。美國中學(xué)課程主要分為必修的核心課程和自主的選修課程兩種。美國各州的必修課程不盡相同，各州鼓勵中學(xué)開設(shè)豐富多彩的選修課，使學(xué)生各得其所，各展其長。為更好地適應(yīng)新時期社會和個人的需要，針對學(xué)生能力、學(xué)校環(huán)境和具體地域的特點，一些地方教育部門或高中在探索開發(fā)選修課程綱要，明確表述高中選修課程的總體設(shè)置、學(xué)分管理制度、選課的原則、程序、要求，學(xué)校對學(xué)生選課的建議。有的地方教育部門把選修課程設(shè)計成綜合型，有的地方教育部門把選修課分成不同的難易模塊，供地方、學(xué)校、學(xué)生酌情選擇�！懊绹咧卸冀⒘诉x課指導(dǎo)制度，并且為學(xué)生提供選課指南，介紹學(xué)校的課程設(shè)置、課程資源和選課要求等，以幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、人生理想選擇適當?shù)恼n程。學(xué)校專設(shè)學(xué)生選課和生涯指導(dǎo)的咨詢員，隨時為學(xué)生提供選課指導(dǎo)�！笨梢�，美國中學(xué)對選修課十分重視，選修課在中學(xué)教育階段中占有重要的地位。
二、美國中學(xué)選修課的特點
盡管美國中學(xué)沒有統(tǒng)一的課程體系，不同學(xué)校開設(shè)的必修課程都不盡相同，選修課更是特色各異，然而，每所中學(xué)的選修課都具有以下幾方面的特征：
1.選修課類型多樣、內(nèi)容豐富
美國中學(xué)開設(shè)的選修課程門類繁多，內(nèi)容豐富，涉及的知識領(lǐng)域廣泛，大部分中學(xué)開設(shè)百余種課程供學(xué)生選擇，開闊了學(xué)生的視野。特別是高中，選修的門類特別多，如帕索爾高中共開設(shè)130門選修課,真可謂“百花齊放”。美國中學(xué)的選修課主要有學(xué)術(shù)課程和職業(yè)課程兩大類，學(xué)術(shù)課程為了拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)知識領(lǐng)域，為學(xué)生的升學(xué)打好基礎(chǔ)。職業(yè)課程一般都與學(xué)生現(xiàn)實的生活和需要緊密地聯(lián)系在一起，凡是學(xué)生感興趣的方面幾乎均有相應(yīng)課程供其選擇。
2.選修課個性化
美國中學(xué)開設(shè)了大量的選修課，為學(xué)生提供了廣闊的選擇空間，充分體現(xiàn)了選修課個性化服務(wù)的特點。每所高中都設(shè)有咨詢教師，為學(xué)生的選課提供幫助，并根據(jù)學(xué)生的個別差異為每個量身打造適合自己的課程表。除了課程設(shè)置體現(xiàn)個性化外，美國中學(xué)采取走班分層教學(xué)和學(xué)分制的管理，便于教師對學(xué)生的個別指導(dǎo)，適應(yīng)學(xué)生個別差異的需要。
3.選修課生活化，實用化
美國中學(xué)教育強調(diào)學(xué)以致用，要求學(xué)生接近社會和實際生活，這是美國中學(xué)選修課程的另一特點。選修課注重對學(xué)生生活技能的培養(yǎng)，力求培養(yǎng)作為“社會人”應(yīng)具有的最基本能力。同時，選修課注重實用性。
4.選修課的分層性
美國中學(xué)的選修課具有分層性。特別是在高中，學(xué)術(shù)性的選修課程一般分為基礎(chǔ)、中等和高級3個檔次�；A(chǔ)水平的選修課程一般是為先前階段的知識進行補習(xí)；中等選修課程為基本要求，修滿規(guī)定的學(xué)分即可達到畢業(yè)水平；高級選修課程（advanced placement program）一般與大學(xué)課程銜接，學(xué)分在大學(xué)也得到承認。有的學(xué)校還設(shè)有更高層次的課程，這是一種國際聯(lián)考課程（international baccalaureate），學(xué)生可以取得國際承認的證書。
5.選修課的開放性
美國中學(xué)的選修課程始終遵循以“學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想，充分考慮課程對學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，也充分考慮課程對不斷變化發(fā)展的現(xiàn)代社會的適應(yīng)性。因此，各中學(xué)鼓勵教師發(fā)現(xiàn)有好的領(lǐng)域或最新熱點時，就研究、開發(fā)，保持學(xué)校選修課程的開放性。
三、美國中學(xué)選修課存在的問題
美國中學(xué)的選修課盡管開設(shè)的比較成功，但仍然存在一些問題需要解決。美國中學(xué)開設(shè)的選修課門類眾多，廣而不專，博而不深。而且選修課占用的時間也多，給選修課的管理也帶來了很多麻煩。問題有以下幾方面：
1.教學(xué)質(zhì)量得不到保障
首先，美國中學(xué)設(shè)置的選修課門類多而不專，廣而不深。課程內(nèi)容相對來說比較膚淺，大多數(shù)是一般性介紹，僅僅局限于掌握一些簡單的技能，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)分制管理采用學(xué)分值評價，因此難免有些不求進取的學(xué)生選修低層次課程以圖考試得高分。有些學(xué)生不顧自身條件盲目選修高層次課程。學(xué)生修滿一定的學(xué)分即可畢業(yè)，實際上學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平參差不齊，中學(xué)教育的質(zhì)量難以得到保障，基礎(chǔ)性也就失真了。
其次，選修課占用課時過多。通常，中學(xué)每周25~30%的課時用于選修課。私立綜合中學(xué)學(xué)生選修學(xué)術(shù)性課程約占80%，公立中學(xué)學(xué)生選修學(xué)術(shù)性課程約占30%，選修職業(yè)性課程占30%，選修中間性課程占40%。在具體的教學(xué)過程當中，教師過分強調(diào)學(xué)生的興趣和愛好，致使一些學(xué)生頻繁地改變選修科目，這樣造成了大量的學(xué)習(xí)時間的浪費。由于選修課占時過多，學(xué)生沒有很多時間用來學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性課程，無法保證中學(xué)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。
2.學(xué)分轉(zhuǎn)移困難
美國中學(xué)學(xué)分轉(zhuǎn)移的問題也比較突出。隨著美國高中開設(shè)高級課程越來越普遍，學(xué)生在高中選修大學(xué)課程的學(xué)分在多大范圍內(nèi)獲得認可并可實現(xiàn)轉(zhuǎn)移，全國各州仍然沒有一個統(tǒng)一的標準。一般來講，該學(xué)分只能在開設(shè)課程的雙方院校中實現(xiàn)轉(zhuǎn)移。鑒于美國人口流動性較強的特點，國家、各州及各學(xué)區(qū)應(yīng)根據(jù)實際情況制定具體措施促使該課程學(xué)分在更廣的范圍內(nèi)得到認可并實現(xiàn)轉(zhuǎn)移，這也是一個急需解決的問題。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大
美國中學(xué)的選修課雖然為學(xué)生提供了豐富多樣、層次不同的選擇空間，然而，為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大壓力。隨著社會競爭越來越激烈，美國高中生的學(xué)習(xí)并沒有我們想象的那么輕松。由于美國高中畢業(yè)要求只要修滿規(guī)定的學(xué)分就可以提前畢業(yè)，同時，美國高中的學(xué)習(xí)是完全免費的，而大學(xué)是按選修的課程收費的，一般在大學(xué)選修一門課程要幾百甚至上千美元。為了上名牌大學(xué)，大部分選修高級課程的學(xué)生并非學(xué)有余力或興趣使然，而是出于節(jié)省學(xué)習(xí)時間和經(jīng)費的考慮。因此，他們不得不遠離豐富多彩的課外活動，付出比別人更多的時間和精力，這在一定程度上影響了學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，高級課程會造成一定的心理壓力，一些學(xué)生產(chǎn)生自卑感，有的更加厭學(xué)，輟學(xué)者也存在。
4.教學(xué)管理混亂
美國中學(xué)的選修課照顧到了學(xué)生的個性發(fā)展，但同時也給學(xué)校的教育管理帶來了一些麻煩。在所有學(xué)生確定了自己的選修課程后，需要年級指導(dǎo)老師負責把學(xué)生選擇的課程打印成課程表，注明每門課的代號，上課的教室和時間，講課老師的姓名，然后再發(fā)給學(xué)生，讓他們“對號入座”。美國課堂教學(xué)以學(xué)科為中心，各學(xué)科的任課教師都有自己的專用教室，教室是固定不變的，上課的學(xué)生要根據(jù)自己所選的課程，不斷地調(diào)換教室。換課時走廊里到處是跑來跑去的學(xué)生，他們匆忙跑到走廊兩旁的學(xué)生儲物柜里找下一節(jié)課的課本、筆記，再趕往下節(jié)課的教室。在這樣的班級中，學(xué)生之間接觸的時間很短，相互之間都不很熟悉，也不了解，因此這種“流動式的班集體”不好培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，也沒有凝聚力。
四、對我國高中新課程改革的啟示
雖然中美兩國有著不同的歷史發(fā)展背景與教育傳統(tǒng)，我們的學(xué)校不能完全移植美國中學(xué)選修課的模式，但是為我國高中新課程改革帶來很大的啟示，選修課的開設(shè)不僅有利于學(xué)生的多樣性發(fā)展，還可以促進學(xué)校課程的發(fā)展，可見選修課制度給我國的教育帶來的好處是方方面面的。由于開設(shè)選修課是一項新的復(fù)雜的工作，如果沒有制度就會造成無序甚至混亂。在選修課管理的諸多工作中，制度建設(shè)與制度創(chuàng)新首當其沖，建立一套選修課的管理制度、指導(dǎo)制度和選課制度，是課程管理的當務(wù)之急，只有用制度規(guī)范選課行為，才能確保選修課有序運行，提高選修課實施質(zhì)量。
1.完善選修課管理制度
教育行政管理部門應(yīng)設(shè)置專門的課程管理機構(gòu)，有專職人員對選修課進行管理，發(fā)布有關(guān)文件，專人負責、檢查、督導(dǎo)、評估，進行導(dǎo)向、指導(dǎo)，定期組織教研活動，研討選修課的教學(xué)管理問題，協(xié)助解決選修課實施中的困難，促進選修課的完善。同時學(xué)校也要建立具有本校特色的課程管理制度，以保障選修課的順利推行。
2.建立選修課指導(dǎo)制度
學(xué)校要建立選課指導(dǎo)制度和編寫選課指南，內(nèi)容包括選課制度和各門選修課的簡介，以供教師、學(xué)生和家長了解情況，作為選修課的依據(jù)，使學(xué)生選課的過程有一定的方法步驟和制度保障。學(xué)校還要逐步增設(shè)專門的選課指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師要了解學(xué)生的情況條件、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好和特長，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢、興趣所在，并與家長聯(lián)系，共同幫助學(xué)生選擇適合自己、自己喜歡的課程，形成個性化的課程修習(xí)計劃。
3.建立選修課修習(xí)制度
選修課修習(xí)制度內(nèi)容包括選課應(yīng)該遵守的規(guī)則和注意事項，應(yīng)選課程的范圍和數(shù)量，選課的程序和成績考核等等。修習(xí)制度的建立，可減少學(xué)生選修課的盲目性和從眾心理以及隨大流現(xiàn)象，有利于形成井然有序的課程環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生的責任感和協(xié)作精神，可讓學(xué)習(xí)委員或一些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生協(xié)助選修課指導(dǎo)教師參與一定的課程管工作。
4.實行靈活的學(xué)分制度
要在學(xué)年制教學(xué)管理體制基礎(chǔ)上推行選修課制度，就會不重視選修課，但是完全取消學(xué)年制，淡化班級概念，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和團隊合作精神。因此，我們要采用靈活的學(xué)年學(xué)分制，保留班級，開設(shè)學(xué)科教學(xué)班，這樣既可以保證集體主義觀念的培養(yǎng)，又有利于選修課的推行。
總之，對于中學(xué)生而言，開設(shè)選修課應(yīng)該把滿足學(xué)生的愛好與培養(yǎng)人的豐富性與完滿性相結(jié)合，而不能單純地訓(xùn)練學(xué)生某方面的技能。故加強選修課的管理，提高其開發(fā)質(zhì)量，考慮適當?shù)恼n時比例是我們在高中課程改革中應(yīng)該慎重考慮的問題。
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