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讓反思成為教學的習慣的論文
教學是一門遺憾的藝術(shù)，每次教學都有可能留下或多或少的問題，教師如果能積極反思，認真面對，那么他一定會在教學與反思中逐漸調(diào)整觀念，改善教學行為，提高教學智慧，讓自己獲得更快的發(fā)展和成長。教學反思是對教師自身實踐的思考，是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。這是我們教師專業(yè)化發(fā)展最基本、最主要的途徑，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學反思。
反思一：教學目標達成的處理是否恰當
教學目標的達成始終是衡量一節(jié)課的標準，是一節(jié)課的“魂”。以往的課堂教學中，教師大多是按照事先設計好的教學過程，帶著學生一步不差地進行，學生則基本處于被動的地位，即使有一些自主的活動，也是在教師事先設計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學環(huán)節(jié)服務，而新課標中的教學目標包含了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，體現(xiàn)了對學生的關注，教師更多地成為學習情境的創(chuàng)設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。
為了完成這些教學目標，教師要采取許多的方法和措施，如教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧�；問題情境的創(chuàng)設是否到位；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，一節(jié)課下來，課堂教學抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。所以，課堂中的點滴得失，成功與失敗，教師皆應將其記錄在案，認真反思，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，以期在往后的教學工作中安排更周到、操作更自如。
反思二：教師的備課是否有效
以往教師的備課方式是“只見教材不見學生”，注重寫教案這種傳統(tǒng)的備課方式，忽略了課堂的實際性和學生的實際情況，注重教，而不注重分析。而新的課標是“以學論教”，這將使教師更多地關注學生在學習上的可能反應，并思考相應的對策，而不是在課堂簡單地再現(xiàn)教材。這就要求教師應注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，思索自己的備課是否有效，帶領學生走進書本，又要走出書本。
通過教學反思，我們教師要更多地了解學生，了解課堂，了解他們對講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題，了解哪些東西事先沒有考慮到，沒有在教案中體現(xiàn)到，將這些反思應用到教案的改進中去，可以使以后的備課更加有效，更加貼近學生。例如，可以在教學設計中并行設計“教師教學活動”和“學生學習活動”兩大部分，既考慮教，又考慮學，可以助于教師同時并重教與學；設計學情分析和課后小結(jié)，便于教師分析學生、思考方法、總結(jié)經(jīng)驗、補充遺漏。
反思三：課堂是否給了學生更多的自主學習空間
新課標關注的是學生，是學生的“學”，倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主。學生的學習的主體地位、學習的空間是否得到了保證，這也應該是我們需要反思的重點。
在教學過程中，學生學習活動的組織是否有利于學生的自主學習；小組合作學習有沒有流于形式；是否關注學生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展；學生學習的興趣如何；學生的注意力情況、學生的疲勞狀態(tài)、學生的知識差異等等，這些因素都會影響著課堂效果。這一切都應該及時反思，將課堂上師生表現(xiàn)與授課質(zhì)量進行及時分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時能對“師”與“生”的情況作更全面的分析。
例如，新課程倡導學生科學探究，我們也經(jīng)常采用分組討論的形式展開教學過程，但往往流于形式，形同于花瓶，沒有真正起到應有的效果。
作為教師，我們就應該反思：我們認為應該思考、討論的問題對學生理解知識有沒有實質(zhì)性的作用？對學生的發(fā)展到底有沒有價值？能否激起學生的認知沖突？許多情境的設置是不是都有效……這些問題的反思都會有利于我們改進教學模式，提高教學的有效性。
反思四：學生的素質(zhì)是否得到了提升
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，在課堂上學生學會了知識，學會了學習，素質(zhì)和能力的提高才是我們一節(jié)課所要達到的真正的目標。
融入了課堂，學生總會有一些獨特的見解、一些“創(chuàng)新的火花”，這些智慧不僅能啟發(fā)學生，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。
例如，常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或靈感的涌現(xiàn)而穿插其中，結(jié)果學生的積極性被調(diào)動起來了，學生積極參與到了教學中，課堂頓時充滿勃勃生機。結(jié)果大家愈是多想，想得愈是透徹，找到的原因越多，學生的興趣越濃，也真正地學會了去思考問題、去解決問題。所以教師應及時把諸如此類的小插曲所產(chǎn)生的效應，記錄在教學反思記錄中，用以提高自己的教學藝術(shù)水平。同樣，對于課堂中節(jié)外生枝的實例，比如，教學中的錯誤，一些突發(fā)的事件等，也應及時記錄，吸取教訓，加以改進。
反思五：教師的能力是否得到了提高
從關注“教”到關注“學”，將促使教師重新反思一堂“好課”要求教師具備的教學能力是什么。也許一個板書并不漂亮、口語表達并不是很利落的教師也能上出一堂好課。新課標更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等，教師的板書和口語表達能力已不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學生來寫，總結(jié)也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。
可見，教師需要對“教學能力”進行新的思考和認識：對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發(fā)學生形形色色的問題，這就需要儲備相關學科領域的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”;課堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安靜無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行是教師課堂教學管理的新課題;課堂環(huán)節(jié)的設計能力依然是必要的，但似乎又有些不同，不能完全按照事先設計好的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以便隨學生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整，更關注的是教師的隨堂機智。
新的課標改變了學生，更多的是改變了教師，以往對教師教學能力的要求也正發(fā)生改變，教師對自己的教學更要加以反思，尋找不足，發(fā)揮自己的教育智慧，創(chuàng)新思維，把每一節(jié)課作為自已教學能力提高的陣地。
新課程改革任重而道遠，教學反思既可以是對自己的反思，也可以是對他人的反思，還可以采取集體反思，教師在反思中尋找低效、無效教學的根源，通過自省，把合理的建議、改進的措施應用于實際的教學之中，提高了自己，也提高了課堂教學質(zhì)量。
教學反思，貴在及時，一有所得，及時寫下，在上完每節(jié)課后都要進行反思，反思成敗得失，及時做好記錄。課后的反思，雖然點點滴滴，但它來自于我們的教學實踐，出自于我們深刻的思考，是我們的真切感受，因而是非常珍貴的。
教學反思，貴在堅持，堅持，一切皆有可能。經(jīng)�？纯醋约核鶎懙慕毯蠓此迹詫懘偎�，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
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