- 相關推薦
關于給學生更多的參與機會論文
一、給學生想的機會
為培養(yǎng)學生的求異思維和創(chuàng)新意識，在教學中老師要設計一些開放性問題，讓學生盡量想出各種不同的解法，并把自己的結論與根據展示出來，使每個同學都能看到不同角度的解決方案，培養(yǎng)學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣。例如，比較異分母分數和的大小。我是這樣設計的：我們學過了同分母、同分子分數的大小比較，聯(lián)系學過的知識，要怎樣進行異分母分數的大小比較呢？讓學生思考，得出：①可以化成小數比較，≈0.67，=0.5，0.67 >0.5，那么>。當學生想到了最原始的比較方法后，還可進一步問學生: “你還能想出不同的解決辦法嗎？” 經過幾分鐘的思考學生爭著發(fā)言: ②比1少，比1少，<,所以>；③利用分數的基本性質，把和化成分母相同的分數，然后比較=,=,>, 所以>； ④超過1的一半，而正好等于1的一半，所以>。由于思考后得到解決問題的方法不一，這時教師再把四種方法交給學生交流，在交流后學生從四種方法中選擇最佳方案。第①、②、④這三種方法有局限性，只有第三種方法最佳。這樣的數學活動，可以讓學生從不同的角度觀察、思考問題，打破了常規(guī)的解題模式，找到最佳的解題方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
二、給學生說的機會
在數學課堂中要有目的地培養(yǎng)學生說的興趣，使學生想說，并讓學生有說的機會，有說的內容，有說的方法，學生才有說的能力。這樣經過長期的訓練，學生就會能“說”會道，促進各方面的發(fā)展。
1、說探索過程
在教學中要積極引導學生“說”探索的過程，通過各種學具、教具為中介，讓學生感悟探索過程中蘊含的道理，促使思維有條理、有層次，化內部的無聲語言為外部的有聲語言，逐步學會使用數學化的語言。例如，教學“圓面積的計算”時，學生通過剪、拼，轉化成近似的長方形，探索出長方形的長與圓周長、長方形的寬與圓的半徑之間的關系。在此基礎上讓學生大膽的說出探索過程: “把圓平均分成若干份，再把它拼成一個近似的長方形，這個長方形的長相當于圓周長的一半，寬相當于圓的半徑，求出的長方形的面積就是圓的面積�！� 最后抽象概括出圓的面積等于圓周率乘以半徑的平方。學生在說的過程中提煉語言，去掉其非本質的屬性，抽象概括出主要的、本質的屬性，培養(yǎng)了學生的抽象概括能力。
2、 說歸納過程
學習的過程就是一個新知識不斷同化原有知識結構的過程。教學時有必要將分散的知識點加以小結歸納，使之成為一個有機連續(xù)的整體。小結是一節(jié)課的點睛之筆，是對整節(jié)課的知識結構進行提綱挈領的理性總結；是學生對新知識進行梳理，內化成自己的知識結構的過程；也是對原有知識進行再回顧，并加以擴充，使新舊知識建立聯(lián)系，形成的新的結論。例如，學習了“一個數除以分數” 后，引導學生歸納總結:
1、一個數除以分數要轉化成一個數乘以分數再計算；
2、要把除數變成它的倒數
3、分子、分母能約分的要先約分再計算。 學生自己對新知識的歸納總結，使前后的知識建立了聯(lián)系，形成結構體系。最后再根據一個數除以分數的計算法則，推導出分數除法的統(tǒng)一法則，形成了完整的分數除法的法則。
三、給學生做的機會
在小學數學教材中許多數學知識需要學生動手實驗，這時如果給學生操作的機會，學生就可以通過分析實驗的結果去發(fā)現、探究、總結規(guī)律。但有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成，這樣不僅有利于幫助學生增強感性認識，提高形象思維能力，而且由于學生在操作時可以相互啟發(fā)、相互配合、取長補短，因此又有利于促使學生在操作實踐中逐步學會與他人合作。如，在學習“圓的周長”時，當導入新課后，教師說：“請同學們想一想，你打算用什么方法求出圓的周長？”組織學生小組合作，動手操作。有的小組用繩圍住圓一周，再用直尺量繩就知道圓的周長；有的小組把圓放到直尺上滾動一周也能知道圓的周長……教師鼓勵學生用自己喜歡的方法求出圓的周長，把測量的結果記錄下來，然后讓學生匯報交流。教師設疑：“如果有一塊很大的圓形花園，用剛才的方法求它的周長方便嗎？能不能用一種簡便的方法求出圓的周長呢？”接著要求學生先量一量直徑的長度，再探索周長與直徑的關系。讓學生自己發(fā)現圓的周長與直徑的比值總是3倍多一些，引導學生獲取新知━━圓周率，再次組織小組討論，進一步總結出圓周長的計算公式。這樣的合作活動，可以為每一個學生提供學習知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的充分空間。同時，可以使學生在合作中學會溝通、互助、分享，懂得尊重他人、理解他人、欣賞他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞，使學生感到合作的力量大大超越個體的力量，從而培養(yǎng)學生的合作精神。
四、給學生議的機會
好動、好玩、樂于交往是小學生的天性。教學中，在教材內容的難點處設置討論，讓學生通過小組合作方式共同解決突破，主動獲取知識。這樣有利于學生集體智慧的發(fā)揮，有利于每個學生對教材重、難點的學習，從而使每個學生體驗到成功的樂趣。例如，學習了“圓的周長與面積” 后為了使學生建立更清晰的“周長”和“面積”的不同表象，正確區(qū)分所學的面積和周長的計算方法，讓學生充分展開以下討論:①舉例說明圓周長和面積含義的區(qū)別，并用雙手進行比劃。②圓的周長和面積的計算方法各是什么？③圓周長和面積的計量單位各是什么？這樣利用討論，強化反饋，及時評價，使學生對周長和面積這兩個易混的概念形成了正確的認識，有了一個較為完整的、系統(tǒng)的認知結構。
總之，在課改的道路上，教師應放下權威的架子，傾聽學生說，鼓勵學生做，使學生從不會說、不敢做到想說、敢做，盡量給學生更多的機會參與學習，才能使學生不僅獲得知識,而且在情感、態(tài)度、價值觀方面得到良好發(fā)展。
【給學生更多的參與機會論文】相關文章：
給孩子更多的實踐機會04-28
怎樣提高學生的課堂參與質量論文05-02
讓學生更好地參與教學活動的策略的論文04-27
如何激勵學生參與分層目標教學論文05-03
讓更多的學生在音樂中找回自信教育論文05-03
有關為學生創(chuàng)造更多的語言學習環(huán)境論文05-04
關于為學生創(chuàng)造更多的語言學習環(huán)境論文05-04
合作參與式學習論文05-03