基于小組合作的課堂管理與班級管理一體化模式初探論文

　　[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的新策略，然而這種學(xué)習(xí)模式所倡導(dǎo)的多向交流具有動態(tài)性和復(fù)雜性，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學(xué)習(xí)的順利實施和開展。在實踐中，需要重點把握小組合作學(xué)習(xí)模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。同時，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機(jī)制，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

　　[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí);課堂管理;班級管理;一體化

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。小組合作學(xué)習(xí)模式要求從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)評價方式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)樾履Ｊ较碌膸熒�、生生、師師之間的多向交流。這種多向交流具有動態(tài)性和復(fù)雜性，遠(yuǎn)比單向或雙向交流難以控制，只有構(gòu)建與之配套的課堂管理與班級管理模式，才能保障“小組合作”學(xué)習(xí)的順利實施和開展，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

　　一、“小組合作”中課堂管理與班級管理的新策略

　　小組合作模式與傳統(tǒng)的班組教學(xué)模式相比具有鮮明區(qū)別，這就要求基于“小組合作”的課堂管理和班級管理針對其特點采取相應(yīng)的對策。

　　在實踐中，需要重點把握小組合作學(xué)習(xí)模式中“分與合”“動與靜”“爭與讓”“抓與放”的矛盾，在矛盾中建立平衡，確保課堂管理和班級管理的有序和高效。

　　1.平戰(zhàn)結(jié)合，搞好分組

　　小組合作學(xué)習(xí)，分組是關(guān)鍵。可以將全班作為整體，以全班學(xué)生的全面進(jìn)步和共同提高為著眼點，在“合”的基礎(chǔ)上考慮“分”，建立“平時分組與課程分組相結(jié)合、課內(nèi)分組與活動分組相結(jié)合、長期分組與隨機(jī)分組相結(jié)合”的動態(tài)分組機(jī)制，確�！昂隙�不僵，分而不散”。為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交往和相互影響，確保各組之間勢力平衡、機(jī)會均等，全班學(xué)生同步提高、共同進(jìn)步，可以采用“平行分組”的方式，將全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組人數(shù)相等并保持適中。同時，根據(jù)“強(qiáng)、中、弱”互助式分配原則，將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、行為規(guī)范、個人修養(yǎng)、性格特征及性別等方面的差異進(jìn)行異質(zhì)分組，使小組成員達(dá)到最優(yōu)組合，以利于學(xué)生取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。為了確保小組合作取得實效，這種分組并非一成不變，可以根據(jù)小組運行情況和課堂教學(xué)、課外活動的需要進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整。例如，在課堂教學(xué)中，任課教師可以根據(jù)課程特點和實際需要對小組進(jìn)行微調(diào);學(xué)期中間，各個組員還可以在自愿互惠的基礎(chǔ)上由組長負(fù)責(zé)予以調(diào)換。小組的調(diào)整，以利于學(xué)習(xí)開展，不影響全班的穩(wěn)定有序為前提，能少則少，能小則小。

　　2.動靜結(jié)合，隨機(jī)調(diào)控

　　小組合作學(xué)習(xí)離不開互動，有互動必然需要調(diào)控，及時有效的調(diào)控是保證小組合作學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在實踐中，可以采取動靜結(jié)合的方式，以規(guī)章制度為保證、以適時干預(yù)為手段，以學(xué)生自治為重點，建立“定期調(diào)控與隨機(jī)調(diào)控相結(jié)合、個別調(diào)控與全面調(diào)控相結(jié)合、自主調(diào)控與集中調(diào)控相結(jié)合”的課堂調(diào)控和班級調(diào)控機(jī)制。課堂管理以任課教師為主，教師上課時可以深入各組，時時調(diào)控，和學(xué)生打成一片，參與他們的討論。

　　當(dāng)學(xué)生討論時，教師或者旁聽，或者與之爭辯，并且針對不同情況適時做出反應(yīng)，準(zhǔn)確把握學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解和困惑，合理安排和調(diào)整下一步的授課方式和內(nèi)容。班級管理以“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息”為目標(biāo)，充分信任和調(diào)動學(xué)生，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，全面鍛煉學(xué)生的自主管理和自我控制的能力。例如，在班級管理中，班主任可以只負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控，具體操作均由班委成員及小組長去完成，組長由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任，也可根據(jù)具體情況由班委兼任。每個小組有響亮的組名，有明確的奮斗目標(biāo)，有因組制宜的規(guī)章制度和具體的量化考核細(xì)則。通常小組成員按照規(guī)章制度進(jìn)行合作，必要時由組長進(jìn)行調(diào)控，組長既是小組的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，又是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、統(tǒng)籌者，履行制度規(guī)定的職責(zé)或教師及班主任賦予的職責(zé)。組長不能解決的問題，可以由組長匯報給教師或班主任，班主任可根據(jù)情況進(jìn)行個別指導(dǎo)或者召集班委會研究確定方案，再由小組或班干部解決。

　　3.點面結(jié)合，評價激勵

　　小組合作學(xué)習(xí)一改過去單純鼓勵個人競爭的做法，提倡小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧�勵小組集體合作達(dá)標(biāo)，因此需要確立全新的合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)，同步促進(jìn)小組集體中學(xué)生的個體努力上進(jìn)及同學(xué)間的合作互助。在實踐中，教師可采取“點面結(jié)合”的方式，在過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、集體評價與個體評價相結(jié)合、相互評價與教師評價相結(jié)合的基礎(chǔ)上，突出對過程的評價、對小組集體的評價和小組成員之間的相互評價，將“小組合作表現(xiàn)”作為評價的重要指標(biāo)。例如，可以在每周或每月安排總結(jié)課，各個小組根據(jù)該時期內(nèi)組員的量化考核與綜合表現(xiàn)，評選出本組的“優(yōu)秀組員”，然后再通過全班評議選出“優(yōu)秀小組”，“優(yōu)秀小組”的組長就是“優(yōu)秀組長”。根據(jù)評選結(jié)果及時對優(yōu)秀個人或團(tuán)隊進(jìn)行物質(zhì)及精神獎勵，從而同步激發(fā)學(xué)生個體之間、小組之間的競爭意識與合作精神，在全班形成“你追我趕、互助合作”的良好氛圍。這樣，競爭就不僅局限于組內(nèi)，而且變?yōu)樾〗M間的團(tuán)體競爭，它既增強(qiáng)了小組的凝聚力，使班級充滿競爭和活力，又促進(jìn)了優(yōu)等生和優(yōu)秀團(tuán)隊的出現(xiàn)，更重要的是極大地調(diào)動了學(xué)生自我約束、組長自主管理的積極性，迅速提高學(xué)生的自我管理能力。

　　4.內(nèi)外結(jié)合，綜合管理

　　小組合作模式要求管理工作“松緊有度，寬嚴(yán)相濟(jì)”。這一要求對課堂管理和班級管理帶來了新的挑戰(zhàn)，僅僅依靠課堂管理，將班級管理與課堂教學(xué)割裂，那么小組合作模式將難以取得成效，甚至僅僅依靠學(xué)校教育，不借助家庭的配合也不行。應(yīng)該建立“學(xué)校內(nèi)外結(jié)合、班級內(nèi)外結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、小組內(nèi)外結(jié)合、身心內(nèi)外結(jié)合”的全面綜合管理體系。在實踐中，可以建立“校迅通”溝通平臺、設(shè)置“記事本”聯(lián)系紐帶，健全“家長會”長效機(jī)制，全方位實現(xiàn)家�；�動，多方面引導(dǎo)與全力幫助學(xué)生建立自信、養(yǎng)成規(guī)范、加強(qiáng)自控�？梢园压芾斫逃�融入課堂、融入活動、融入案例，實現(xiàn)對學(xué)生的經(jīng)常性引導(dǎo)教育、隨機(jī)滲透與多層次幫扶。通過制定行為規(guī)范、開展心理輔導(dǎo)、樹立先進(jìn)典型，全面培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的情感認(rèn)知力與抗挫耐受力。例如每周的主題班會，由小組承包，然后組員在組長的引導(dǎo)與幫助下集思廣益，最后由兩名組員代表或是全組出動共同完成本次主題活動，這樣的主題教育最貼近學(xué)生的生活，能及時反映學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己、從而樹立正確的人生觀和價值觀。與此同時，主持人的家長也參與到活動中來，這樣就實現(xiàn)了師生家長互動，提高主題教育的質(zhì)量和效果。

　　二、“小組合作”中課堂管理與班級管理的一體化班級管理的成功

　　有助于課堂管理的高效，有效的課堂管理也會積淀成為良好的班風(fēng)，有助于形成健康的集體輿論及和諧的班級氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。在小組合作模式實踐中，要密切課堂管理與班級管理的聯(lián)系，使二者相互配合、互相滲透，構(gòu)建“一體化”的管理機(jī)制，形成“班主任在與不在一個樣、教師在與不在一個樣”的良好氛圍，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

　　1.課堂管理要緊密聯(lián)系小組合作小組合作學(xué)習(xí)對提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益，各科教師應(yīng)該增強(qiáng)認(rèn)識，提高小組合作模式下的教學(xué)組織能力，充分利用班級建立的小組體系，運用多種手段和形式，廣泛開展小組自主、合作、探究式教學(xué)，積極配合班主任搞好課堂管理，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。例如，在課堂教學(xué)中，任課教師可以靈活多樣地組織小組內(nèi)的生生對話、組組對話、師生對話以及全班的情境對話;也可開展“一石激起千層浪”的個性輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)生幫生、生練生的互助式教學(xué)。

　　2.小組合作要全面滲入班級管理小組合作雖然是一種學(xué)習(xí)模式，但其作用優(yōu)勢并不僅限于學(xué)習(xí)。可以將小組合作作為班級管理的一種常態(tài)模式，使班級的各種教學(xué)、管理、課外活動等全部納入班級小組體系，并以這些活動來鍛煉小組成員、培養(yǎng)合作意識、協(xié)調(diào)各組關(guān)系、完善規(guī)章制度。在提高班級管理水平的同時，檢驗和優(yōu)化小組合作模式的運行機(jī)制，為課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，可以開展每日“英語晨練”“數(shù)學(xué)經(jīng)典”“物理天地”“名言引路”等班級常規(guī)活動，小組內(nèi)先進(jìn)行，然后推出小組代表在全班進(jìn)行講解，既靈活多變地鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又最大限度地為各個小組及成員提供了個性風(fēng)采的展示空間。

　　3.班級管理要重點保障課堂管理良好的課堂管理是有效教學(xué)的重要條件，而班級管理則是課堂管理的前提和基礎(chǔ)。一個學(xué)風(fēng)優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會使更多的學(xué)生在課堂上注意力集中、樂于參與并彼此支持和欣賞。在實踐中，班級管理以保障小組合作學(xué)習(xí)的開展為目標(biāo)，在班級分組、骨干選配、規(guī)章制訂、評價考核等方面都同各科課堂管理緊密結(jié)合，以課堂管理的需要為前提，以是否適應(yīng)課堂管理的需要為評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　4.教師團(tuán)隊要深入開展小組合作小組合作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)該成為教師的工作方式。尤其在小組合作模式下，班主任與科任老師之間、科任老師彼此之間的聯(lián)系更加緊密，將一個班的班主任與科任教師組成一個班級教學(xué)小組，由班主任擔(dān)任小組長，定期組織小組成員研究班級教學(xué)及管理現(xiàn)狀，溝通學(xué)生信息，共享成功經(jīng)驗，研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施和辦法，無疑是增強(qiáng)教學(xué)管理和班級管理針對性的好辦法。在小組合作模式實踐中，班主任應(yīng)主動向各位老師定期報告班級小組劃分、調(diào)整、管理等問題，聽取各科教師對小組合作教學(xué)的要求，適時進(jìn)行調(diào)控，不斷提高班級管理水平，為高效有序的課堂教學(xué)保駕護(hù)航。

　　[參考文獻(xiàn)]

　　[1][美]弗農(nóng)·瓊斯，路易絲·瓊斯.全面課堂管理———創(chuàng)建一個共同的班集體[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

　　[2]王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略[M].北京：北京學(xué)苑出版社，2001.

　　[3]黃少君.小組合作學(xué)習(xí)在班級管理中的作用[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2007(14)：11.

　　[4]錢佩玲，王嶸.對合作學(xué)習(xí)方式的介紹及反思[J].教育科學(xué)報，2002.

【基于小組合作的課堂管理與班級管理一體化模式初探論文】相關(guān)文章：

班級管理小組合作模式論文（通用6篇）09-28

班級管理模式初探04-30

小組合作在班級管理的作用論文05-03

班級管理銜接初探論文05-03

基于精益建造體系的建筑管理模式初探論文04-27

“以人為本”班級管理模式初探04-30

當(dāng)代大學(xué)班級契約管理模式初探04-30

社團(tuán)模式對中職班級管理的作用論文05-02

初探物理課堂教學(xué)模式論文05-01

班級管理與課堂管理04-29