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談孤兒學校班主任成長與班級管理教育論文
孤兒是一個特殊的群體，尤其是集中了全省大部分孤兒的孤兒學校，通過探討對孤兒學校學生的班級管理，是對地方學校班級管理的促進和補充。作為一名孤兒學校的班主任，不僅能體會到教學相長，也能體會到教管相長，通過對孤兒班集體的教育與管理，也能促進班主任的自我成長。 本文著重從以下幾個方面進行論述:
一、明確育人的目的，育情于教:
孤兒孩子最需要的是人格品質[2]的教育，正常家庭里的孩子在這方面也許不用太多的去灌輸，只要家長能以身示范，再加上教師給予必要的輔助教育即可。但是做為孤兒孩子的教師不但要以身示范還要從正面去教育，去引導，因為他們缺少的是來自父母的關愛，我們特教老師具有的是雙重身份，更加有責任和義務去輔助他們獲得來自父母般的關愛，這是教育孤兒學生的首先必備的素養(yǎng)。
1、如何做人——誠實，責任，尊重。
我認為，成人比成材更重要。誠實，責任，尊重都是人格的外延的概念，為培養(yǎng)學生們的健康健全的人格品質，每學期都應做與班級相符的系列主題班會活動，使學生們能從中體并學到這些基本人格特征。
2、四個學會——學會寬容，學會欣賞，學會接納。
人難免會犯錯，學會寬容、學會欣賞的第一層含義就應該是教師要寬容學生，要欣賞學生，學生犯錯誤時不能只是懲罰，更應該關注為什么犯錯，一個合格的班主任不應該總是看到學生的缺點，要對學生進行鼓勵教育，學會欣賞學生的優(yōu)點。第二層含義是學生之間要互相寬容，互相欣賞。
學會接納，孤兒這個群體無論是接納自己還是接納別人，都是一個急待解決的問題，經(jīng)歷了太多的不幸使他們從內心中不愿意去接納任何東西，自己的感受最重要，針對學生這樣的特點，一方面要正面引導他們接納自己，逐漸使他們敞開自己的心扉。另一點就是班主任在這方面不要對他們要求太多，要逐步的去改變他們。
3、情感的培養(yǎng):樂觀，積極，向上。
老師能給予的是希望:哀，莫大于心死。學習積極心理學的時候學到了一個實驗:把老鼠放進一桶水里，它最多能待2、3分鐘，在它快要沉下去的時候，往水里扔一塊木板，經(jīng)過幾天的訓練，這只老鼠在沒有木板的水里能待8分鐘左右的時間，為什么呢?因為，它始終在想那塊給它帶來了希望木板，所以它才會堅持下去。同樣，在教育學生的過程當中班主任老師就是這塊希望的木板，這對培養(yǎng)學生樂觀，積極，向上的情感是有很大地的幫助的。[3]
二、班風、班紀的管理。
1、班風:不拋棄，不放棄。學生的問題不是一天形成的，之所以能成為現(xiàn)在的一個難題，我們要“尋根”，對整個班集體要有“不拋棄”的觀念，不會拋棄他們任何一個。同時，也要培養(yǎng)學生 “不放棄”的觀念——自己不要放棄自己，很多學生的問題都是學生自己放棄了自己，我們教師有責任把他們引導到正規(guī)的“軌道”上來。
2、班紀:要做到二忌。
一忌長官意識。班主任，在班級中是權威，但不是法官，更不要對學生進行發(fā)號施令式的指揮。
二忌偏見。作為班主任，在處理班級或學生間的事務時不能用老眼光去看待學生的新問題，要就事論事，切忌“旁征博引”。
三、做一個朋友式的老師
1、傾聽，是用心去聽，聽學生的心聲，想要了解學生的思想動態(tài)，傾聽是一個最好的方法，能拉近你和學生的距離，只有聽，才能夠知道他們的世界觀和價值觀是怎樣形成的。
2、不過多的指責、批評。學生之所以離老師較遠，其中一方面的原因是來自教師對學生的指責和批評。學生有問題是應該教育，如果方法對了，學生佩服你;如果方法錯了，他們會遠離你[4]。
3、別太情緒化。學生有情緒正常，處理這類問題時，首先要處理好自己的情緒，再處理學生的問題。如果你帶著情緒處理學生的問題，結果會很糟糕。也不要用說理去面對情緒，這個時候學生需要的冷靜，而不是說理，等學生冷靜下來之后，也許不用你說太多他們就會悔悟，這時加以必要的教育，學生會很樂意接受……
參考文獻:
[1] 楊兆山. 教育學——培養(yǎng)人的科學與藝術. 東北師范大學出版社，2006
[2] 鄭雪. 人格心理學. 廣東高等教育出版社，2004年
[4] Christopher Peterson，徐紅譯. 群言出版社，2010年
[3] 劉曉明. 學生的問題和問題學生. 吉林大學出版社，2008年
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