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淺談信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的思考論文
關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)課程設(shè)置實踐能力
摘要：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個應(yīng)用性和實踐性很強的專業(yè)，本文根據(jù)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，結(jié)合目前高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，指出高校在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)中的不足，提出了改進的建議。
一、引言
管理信息系統(tǒng)（MIS）專業(yè)起源于20世紀60年代末的美國，20世紀70年代初有了第一批MIS博士。在我國20世紀80年代，清華大學試辦MIS專業(yè)，1990年復(fù)旦大學首次設(shè)立MIS專業(yè)碩士點。由于各個院校的具體情況不同，MIS專業(yè)被命名為“經(jīng)濟信息管理”、“信息管理”、“圖書情報管理”、“林業(yè)信息管理”等等，分別從屬于管理學院、商學院、計算機學院或信息學院，有的偏理工，有的偏管理[1]。1998年國家教育部頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄》[2]（以下簡稱《專業(yè)目錄》），將科技信息、經(jīng)濟信息管理、信息學、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理等5個MIS相關(guān)專業(yè)合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）。
從學科特點來看，該學科是管理學、經(jīng)濟學、計算機科學與技術(shù)的交叉學科；從課程體系和教學內(nèi)容來看，各高校的側(cè)重點均不同。理工科大學側(cè)重于計算機科學與技術(shù)，如清華大學；綜合類大學側(cè)重于情報學和信息學，如北京大學；財經(jīng)類大學側(cè)重于經(jīng)濟管理，如東北財經(jīng)大學。盡管各高校的側(cè)重點均不相同，但都屬于管理學、經(jīng)濟學和計算機科學與技術(shù)三個學科課程的整合。目前，信管專業(yè)尚未形成統(tǒng)一的專業(yè)人才價值認同，教學模式和培養(yǎng)模式也沒有統(tǒng)一化，這些在客觀上造成了社會對信管專業(yè)畢業(yè)生認識的偏差。
二、信管專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位
信管專業(yè)所培養(yǎng)的既非計算機軟件人員，也不是管理人才，它不同于計算機科學與技術(shù)專業(yè)，也有別于工商管理等管理專業(yè)。《專業(yè)目錄》中將信管專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)既懂經(jīng)濟管理知識，具有管理思維，又掌握計算機和信息技術(shù)知識與技能，能在國家各級部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)和進行信息管理的跨學科的復(fù)合型人才。
三、信管專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題
目前多數(shù)學校的信管專業(yè)普遍存在著實踐不足、專業(yè)特色不突出、人才走向與專業(yè)培養(yǎng)目標發(fā)生偏離的現(xiàn)狀。經(jīng)調(diào)查，信管專業(yè)的課程由不同學科中的課程組成，學生普遍反映課程存在兩方面的問題：一是學習內(nèi)容方面，知識面廣但課程深度不夠，表現(xiàn)為什么課程都學，而結(jié)果是什么課程都沒有學會；二是就業(yè)競爭力方面，學生無一技之長，專業(yè)特色不明顯，表現(xiàn)為經(jīng)濟理論與管理能力上不如經(jīng)濟管理與工商管理專業(yè)的畢業(yè)生，計算機實力上不如計算機科學與技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生。信管專業(yè)學生普遍認為就業(yè)方向介于“計算機應(yīng)用”和“經(jīng)濟管理”之間，就業(yè)前景不明朗，就業(yè)滿意率不高。各高校人才培養(yǎng)模式存在的具體問題可以歸納為以下幾點。
1.專業(yè)培養(yǎng)目標不明確
各高校課程體系多是專業(yè)知識“拼盤式”的簡單累加．缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。大多數(shù)學生對自己所學的專業(yè)很困惑，不清楚信管專業(yè)的特點和優(yōu)勢在哪里。在四年的學習中學生大多沒有掌握一技之長，學生普遍覺得自己的競爭力不夠強，未能在某一領(lǐng)域做到精通，在市場競爭中無法凸顯自己的特點，其結(jié)果為畢業(yè)的時候找工作困難，就業(yè)率低。
2.課程設(shè)置不合理
以信息技術(shù)應(yīng)用為導向的高校是在原來計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)上增加一些經(jīng)濟學、管理學課程，以管理為導向的高校是在原來工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)上增加數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計語言、系統(tǒng)分析設(shè)計等計算機課程，管理類的課程與信息技術(shù)的課程沒有很好的融合，所以導致從管理專業(yè)的角度看，學生的管理知識基礎(chǔ)不扎實：從計算機專業(yè)的角度看，學生的信息技術(shù)能力欠缺。[3]
3.教師隊伍不合理
信管專業(yè)的老師普遍存在的問題是教師專業(yè)不對口。擔任信息技術(shù)模塊課程的老師大多來自計算機專業(yè)，擔任管理知識模塊課程的老師大多來自于經(jīng)濟管理專業(yè)，多數(shù)教師缺乏的是講授多學科知識融合的能力。[4]
4.專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系不完善
各高校信管專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學模式，實踐教學內(nèi)容僅針對本課程，沒有做到課程體系之間的相互銜接。各高校所開設(shè)的實驗大多以驗證性實驗為主，沒有開設(shè)真正意義上的綜合性設(shè)計性實驗課。結(jié)果學生往往是什么都會一點，但又不能在綜合實踐中靈活應(yīng)用．其根本原因在于各高校沒有明確的實踐訓練培養(yǎng)目標，缺乏完善的培訓體系，實踐訓練缺乏系統(tǒng)性，達不到培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的。另外，許多高校信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系都是根據(jù)相近專業(yè)實踐課程體系的內(nèi)容作一定修改和擴展而成，很少根據(jù)信管專業(yè)的特點制定科學完善的實踐教學計劃。
四、信管專業(yè)人才培養(yǎng)的思考
如何培養(yǎng)信管專業(yè)的學生，使之能學有所長，是學術(shù)界應(yīng)該引以重視的問題。為此，本人特提出以下思考。
1.創(chuàng)建信管專業(yè)區(qū)別于其它專業(yè)的特色[5]
普通高校信管專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂要參照教育部信管專業(yè)目錄的要求，根據(jù)自身的辦學層次、辦學特色，確立信息化復(fù)合型人才培養(yǎng)目標。明確專業(yè)人才應(yīng)具有的知識體系、應(yīng)用能力和基本素質(zhì)．使得課程教學和實踐教學目標明確。信管專業(yè)所培養(yǎng)的復(fù)合型人才的特色和優(yōu)勢在于，既具有計算機專業(yè)人才所缺少的管理素質(zhì)，又具有管理人才所缺少的信息技術(shù)應(yīng)用能力．是社會信息化建設(shè)的核心人才。
2.注重學科知識之間的融合
信管專業(yè)的建設(shè)不能由管理和計算機專業(yè)知識簡單拼湊，應(yīng)以經(jīng)濟管理為基礎(chǔ)，以信息學科體系為支撐，以信息技術(shù)為手段來構(gòu)建，把管理類的課程與信息技術(shù)類的課程很好的融合在一起[6]。另外，各高校可以考慮把四年制的信管專業(yè)改為五年制，這樣在課程設(shè)置上就更加全面，學生的實踐課程就會更多些，更有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
3.建設(shè)和優(yōu)化師資隊伍
由于信管專業(yè)是涉及經(jīng)濟學、管理學、計算機等多學科融合的專業(yè)，因此，專業(yè)教師既要具備較扎實的管理理論基礎(chǔ)，又要具備較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力。在目前復(fù)合型師資人才缺乏的情況下，建設(shè)優(yōu)化信管專業(yè)師資隊伍應(yīng)重點做好以下三個方面的工作，首先，各高�？蓮腎T業(yè)界聘請高級項目經(jīng)理和系統(tǒng)分析師兼職上課，建立相對穩(wěn)定的兼職隊伍；其次，要加強對現(xiàn)有教師的培訓，為教師創(chuàng)造到企業(yè)界進行信息管理實踐的機會，加強同國內(nèi)外信息管理教育同行的交流，通過吸收信息研究新成果來更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提高科研、教學水平，努力使自己成為“雙師型”的復(fù)合型人才；最后，各高校在招聘新教師時應(yīng)注意適當引進一些已經(jīng)在社會上從事過相關(guān)專業(yè)工作，既有理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的高級專業(yè)人才，不要老是招聘應(yīng)屆畢業(yè)生。[5]
4.完善信管專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系
首先，要加強專業(yè)實驗室建設(shè)，強化模擬實驗，確保實驗課程與教學配套，并且加大實驗課的比例；其次是專業(yè)綜合實踐技能訓練，它以課程設(shè)計的形式體現(xiàn)，將相關(guān)課程實踐串聯(lián)起來．實現(xiàn)課程知識點和技能的集成應(yīng)用，提高學生的專業(yè)綜合實踐技能，如管理信息系統(tǒng)案例開發(fā)實踐；最后，在教學中需要建立穩(wěn)固的實習基地，讓學生參與信息系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，提高學生的實際應(yīng)用能力。
五、結(jié)束語
我國信管專業(yè)的發(fā)展歷史不長，信管專業(yè)建設(shè)還不成熟，各高校的信管專業(yè)都處于探索中。因此，普通高校信管專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是抓住自身的特點，準確定位人才培養(yǎng)目標，找到合適的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有信管專業(yè)特色的信息化人才。
參考文獻：
[1]何永剛，黃麗華.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系研究綜述[J].情報雜志，2007(08).
[2]普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京:高等教育出版社，1998.
[3]董焱.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)與課程體系初探[J].北京聯(lián)合大學學報(自然科學版)，2003(04).
[4]趙苑苑.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].科技經(jīng)濟市場，2010(06).
[5]陳延壽.關(guān)于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)若干問題的思考[J].情報雜志，2006(08).
[6]李東亞.關(guān)于信息管理專業(yè)教育的若干思考[J].圖書與情報，2003(02).
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