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淺談新課程理念下高中化學教師選擇能力的培養(yǎng)論文
論文關(guān)鍵詞：選擇能力 課堂教學 學生習題 教學研究
論文摘要：選擇能力是教師職業(yè)的特殊能力，在進一步深化課程改革，切實推進素質(zhì)教育的今天，提高化學教師選擇能力顯得尤其重要。本文從課堂教學、學生習題、教學研究等方面分析了高中化學教師選擇能力的培養(yǎng)。
能力是指人們順利完成某一活動所必需的主觀條件。作為教師，除應(yīng)具備敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、較強的思維能力等基礎(chǔ)能力和教學認知能力、教學溝通能力、教學設(shè)計能力、教學調(diào)控能力和教育管理能力等一般性的職業(yè)能力以外，還應(yīng)具備教學的創(chuàng)新能力、獲取信息能力、教學研究能力和終身學習能力等多元化的能力。筆者查閱了大量的文獻資料，發(fā)現(xiàn)在教師能力方面的研究文章主要側(cè)重于以上所提到的幾種能力，很少有人涉及選擇能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學、學生習題、教學研究等方面，大部分教師知道選擇優(yōu)化的課堂教學方式、典型的學生習題、適合自身發(fā)展的教學研究是非常重要的，但真正實施的教師卻很少。在江蘇實行規(guī)范辦學的今天，高中化學也處于被學生選擇的地位，如何在時間緊、內(nèi)容多、地位低、學力差等不利條件下，提高學生學習化學的興趣，讓學生樂于學化學，教師樂于教化學，筆者認為教師自身選擇能力的培養(yǎng)也是重要因素。本文將從課堂教學、學生習題、教學研究等方面談高中化學教師的選擇能力的培養(yǎng)。
一、課堂教學中選擇能力的培養(yǎng)
�。保x擇合適的教學目標，實現(xiàn)教學的最優(yōu)效益
任何教學目標總有一定的價值取向，因此熟悉教學目標的價值取向，以及將學生的需要、當今社會生活的需求、學科的發(fā)展作為選擇教學目標的依據(jù)，是教師實現(xiàn)教學最優(yōu)效益的關(guān)鍵。新課程改革提出了化學學科的教學目標應(yīng)從三個維度展開，即關(guān)注學生發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的不同、班級之間學生的差異，根據(jù)實際情況選擇合適的教學目標，但也要明確規(guī)定所有學生必須達到的最基本的教學目標，實現(xiàn)共性和個性的統(tǒng)一，既保證基本教學目標的達成，又滿足學生個性的發(fā)展。
�。玻x擇合適的教學內(nèi)容，準確把握教學內(nèi)容的度
在教學實踐中經(jīng)常聽到這樣一句話：“該不該講，講到什么程度？”即我們教師如何選擇合適的教學內(nèi)容的問題。在實際教學過程中，不少教師不去認真研讀考試說明和課程標準，對教學內(nèi)容不加以選擇，仍沿用長期積累的“老經(jīng)驗”進行教學，不該講的作為重點去講，以人教版必修１第四章“非金屬及其化合物”教學內(nèi)容為例，在“硫”的教學過程中，不少教師對硫化氫的性質(zhì)仍是重點講授，導致的結(jié)果是，學生的負擔加重，學生對化學產(chǎn)生了厭學情緒。
所以，在課堂教學中一定要選擇合適的教學內(nèi)容，準確把握教學內(nèi)容的度，防止過度拓展和拔高要求。
３．選擇科學合理的教學方法，提高課堂教學的質(zhì)效
教學有法而無定法，化學教學中有多種方法。如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法等。課堂教學是一門藝術(shù)，如果課堂教學中，教師只是使用單一機械的教學方法，課堂就會泛味，缺少生機，這樣的課堂教學是低效的甚至是無效的。因此在課堂教學過程中，教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容選擇科學合理的教學方法，重在得法，貴在用活。如陳述性知識通常選擇啟發(fā)法、講授法，元素化合物的性質(zhì)通常選擇實驗法、討論法、探究法�？傊�，要實事求是的選擇科學合理的教學方法，這樣課堂教學的效率才會提高。
二、學生習題的選擇能力培養(yǎng)
�。保畯牧曨}的內(nèi)容看，選擇科學、真實的習題
新課程在內(nèi)容上避免了難、繁、偏、舊等問題，“真實的化學”已經(jīng)走進教材。但在習題中，仍出現(xiàn)許多與新課程相違背的問題，甚至出現(xiàn)不科學、不真實的習題。這些習題，不但浪費學生的寶貴時間，增加了學生的學業(yè)負擔，而且削弱了學生學習化學的熱情。真實的化學將是高考關(guān)注的亮點，如２０１０年江蘇化學試卷第二卷中的１５題是有關(guān)高純ｍｎｃｏ３的制備；１６題是有關(guān)鋇泥制�。猓幔ǎ睿铮常补に嚨阮}目。
�。玻畯牧曨}的功能看，選擇體現(xiàn)知識、方法、能力統(tǒng)一的習題
無論是夯實基礎(chǔ)、反饋教學效果，還是培養(yǎng)能力、復習迎考，都需要習題的有效支撐。題不在于多而在于精，教師選題時，應(yīng)盡可能選擇體現(xiàn)知識、方法、能力統(tǒng)一的習題。２０１１年江蘇省普通高中學業(yè)水平測試化學考試說明明確提出：“化學卷進一步體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力的特色�！边@與習題中體現(xiàn)知識、方法、能力統(tǒng)一的觀點基本是一致的。
３．從習題的來源看，選擇教師改編、原創(chuàng)的習題
在信息化時代，學生習題的來源是多渠道的，有教輔用書、有各地的試卷、有網(wǎng)絡(luò)資源等。由于編者沒有很好地鉆研教材和課程標準，其中有重復的、超要求的、不符合新課程的要求。這就需要教師進行認真篩選、適當改編，或結(jié)合學生的實際自己編制，然后將這些題目再選擇給學生練習。
三、教學研究中選擇能力的培養(yǎng)
實施新課程以來，新課程涉獵的知識領(lǐng)域更廣泛，歸納對比分析能力要求更高，基礎(chǔ)理論性知識相對集中。這些特點和變化，對熟悉老教材知識結(jié)構(gòu)和認知序列的教學者是一大考驗。因此，教師要及時給自己“充電”、“加油”， 教師的學習、研究是教師職業(yè)的第一要義，不學習、不研究的教師會淪為簡單的勞動力，而一個簡單的勞動力是不會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的。教師要在教學研究中取得實效，發(fā)展目標、研究內(nèi)容、研究形式的選擇至關(guān)重要。首先教師應(yīng)根據(jù)自身的實際，選擇切實的發(fā)展目標；其次在選擇研究內(nèi)容上，可以選擇化學實驗的改進與創(chuàng)新、教學過程、教學反思等作為研究對象；其次在選擇研究形式上，可以選擇獨立、與他人合作的形式等。總之教師選擇的教學研究既要有利于將過去的發(fā)展進程、目前的發(fā)展狀態(tài)、將來可能達到的發(fā)展水平結(jié)合起來；又要有利于增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”價值取向。
四、小結(jié)
莫爾曾經(jīng)說過：“在人生中最艱難的是選擇。”我們已經(jīng)選擇了教師這個職業(yè)，就必須把終身學習作為生存責任和生存方式，提升學習的自覺性，做一名學習型教師。學習之前首先要有一個選擇，哪些知識是有價值的，哪些知識是無價值的，這是要首先考慮的問題。因此，選擇能力作為教師職業(yè)所必須具備的一種特殊能力是無可非議的。
參考文獻
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