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小學階段自主學習能力培養(yǎng)初探
小學階段自主學習能力培養(yǎng)初探
河北石家莊市棉四學校 趙匯莉
在認識客觀世界的過程中，教師如何調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生能夠主動的吸取而不是被動的接受知識，從而形成自主學習的能力，這是決定教學成功與否的一個關鍵因素。
因此，教師在教學過程中，要重視培養(yǎng)學生的自主學習的能力。本人認為，自主學習能力的培養(yǎng)越早越好，自主能力越早形成，學生的學習收益越大。因此在小學英語教學中，我針對小學生的特點，在教學中有目的的有步驟的去培養(yǎng)學生的自主能力。
一 課前預習 ，培養(yǎng)自主
培養(yǎng)學生課前預習的自主能力，這是培養(yǎng)學生從小自主學習的主要途徑。
小學生年齡小，還不知如何的去預習，這就需要教師要有步驟的分階段的進行輔導。對于剛剛起步的小學生（例如一二年級的學生），教師可以就下一節(jié)課所學的新知識在上一節(jié)課結束時留出五分鐘時間來一起預習，然后布置在家和父母反復聽錄音磁帶的任務，以此來培養(yǎng)其預習的意識。對于小學生高年級的學生來說，教學通過布置預習作業(yè)來促進學生進行預習。布置的預習內(nèi)容要細，就語音，詞匯及有關課文內(nèi)容都有相關的具體要求。在預習過程中，教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并自己解決問題（如自己查字典解決詞匯方面的問題）允許學生犯錯，教師要對學生的自我能力敢于肯定，讓學生獲的成功的體驗，從而提高學習英語的積極性；教師要在下節(jié)課檢查預習作業(yè)，這樣即敦促了學生，又可使教師發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性的進行有效教學。
在小學高年級，學生的學習差異性已顯露出來。因此，在預習過程中，教師也應注意分層次進行預習能力的培養(yǎng)。例如，對于基礎不好的同學讓其明白課文的大致含義，告訴他們通過詢問其他同學或其他渠道，學會幾個新詞匯，為進一步學習掃清障礙；對于中等同學，能通讀課文；對于優(yōu)等同學，引導學生思考篇章的深層含義，或能模仿課文進行自編對話的練習，以便充實課文。
二 課堂活動 體現(xiàn)自主
課堂活動中，學生自主性的培養(yǎng)完全取決于教師。首先，教師應創(chuàng)造寬松的教學氣氛，減輕學生說英語的恐懼心理，讓學生毫無顧及的說英語。其次，教師要盡量用全英文授課，創(chuàng)造英語氛圍，擴大英語輸入量，用各種教學方法來培養(yǎng)興趣。只有在這樣的前提下，學生的自主性才有可能體現(xiàn)，學生才能在不知不覺中自主開口，用英語做事情。在我的課堂上 , 在游戲教學中，在教師告之規(guī)則后，由學生自己組織游戲，學生調(diào)動學生，教師監(jiān)控，體現(xiàn)自主性。對于故事類的文章，其次，對于故事課，分層次讓學生自主，對于優(yōu)等生，教師可讓學生自己當作老師，來提問檢查其他學生理解故事的情況，學生對于做小老師這件事往積極性很高，有時問的很全面，很仔細，有的問題富有想象力。對于對話類課文，對于優(yōu)等生，可讓其根據(jù)課文改編對話，進行創(chuàng)造性即興表演；對于中等生，模仿課文表演；對于學困生，讓其理解對話內(nèi)容，根據(jù)所給材料做出相應反映。另外，對于高年級學生來說，課前幾分鐘，安排值日生自主報告，討論，表演，即有效鍛煉了學生們的思維能力和口頭表達能力，又是對學生主動學習英語的促進。課快結束后，教師留 1 到 2 分鐘時間，讓學生們自由發(fā)問，學生問，學生答，學
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