- 相關(guān)推薦
學習四要素-談樹立教學新觀念
摘 要：作者從最平凡的學習現(xiàn)象入手，研究教和學的真正內(nèi)涵，以支撐整個教學改革。作者認為，教學和學習分別包括四個要素，即學習內(nèi)容、學習方法、學習過程和學習成果。師生雙方應該在這四個層而上建立平等對話的新關(guān)系和新格局，從而打破傳統(tǒng)的老師給予、學生接受的教學模式，形成學生積極自學、老師輔助學生自學的新學風和新教風。
在推行素質(zhì)教育的時代潮流面前, 非常有必要從最平凡的學習現(xiàn)象入手，研究一下教和學的真正內(nèi)涵，以支撐整個教學改革。于是新的學習觀念即屬于學生自己的學習觀念，便應素質(zhì)教育的要求而產(chǎn)生，這種觀念認為，學習包括四個要素，即學習內(nèi)容、學習方法、學習過程和學習成果。
先讓我們剖析傳統(tǒng)。一名學生，從小學讀到大學畢業(yè)，若要問他什么是學習，他很可能吱吱唔唔地回答道：學習就是課前預習——認真聽講——及時復習—完成作業(yè)，關(guān)鍵是聽懂老師的講課；一位教師，辛勤耕耘，蠟炬成灰，若要問他什么是教學，他很可能神圣地回答：教學就是認真?zhèn)湔n——復習舊課——導人新課—講解新課——鞏固新課——布置作業(yè)——批改作業(yè)，核心是認真?zhèn)湔n把課講清楚。這兩種觀念和模式都以學生不能獨立自主地掌握知識為共同點，共同形成傳統(tǒng)的教學觀念和數(shù)學模式。它早已不能適應社會發(fā)展的要求，但是，若不以新具體而充實的學習觀念來取代它，它們將仍會合理地存在下去，從而使素質(zhì)教育流為空談。
傳統(tǒng)的教學觀念來自于傳統(tǒng)的文化道德觀念。比如，“君子之德，風；小人之德，草。風至，草必偃”((論語))。這種觀念把道德和知識看得高于一切個體，把老師看作道德和知識的代言人，認為學生需要老師的耳提面命式的教育，認為學習內(nèi)容必須由老師在課堂上講清楚，是為“授業(yè)”，而學生一定仍有不懂的地方，需要老師利用自習和課外時間進行輔導，是為“解惑”。用公式表示即為：知識——老師——學生。新的學習觀念讓學把學習內(nèi)容定為學習的第一要素，就是對這種觀念和模式提出了最強烈的提議：把知識還給學生！讓學生直接面對新知識，取消老師的“媒妁之言”，讓學生的知識結(jié)構(gòu)與新知識談戀愛、搞對象，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)，用公式表示，即學生——知識，知識結(jié)構(gòu)——新知識。學習內(nèi)容，廣而言之，即指所學課程的科目或?qū)W習對象，比如，語文、數(shù)學，它屬于戰(zhàn)略性問題，回答應該學或不應該學某一方而的知識的問題，它確立丁學生的將軍式的主體地位。狹而言之，學習內(nèi)容指學生著手所學的具體內(nèi)容，比如某一語文課文，或某一物理現(xiàn)象，它回答學生正在學什么的問題，它屬于戰(zhàn)役方面的問題，它確立了學生戰(zhàn)士式的主體地位。作為將軍和戰(zhàn)士的學習主體的學生，不僅有權(quán)利主動選擇學習內(nèi)容而且有權(quán)利主動學習，因為他的知識結(jié)構(gòu)本身具有擴大自身的勢能，能夠認識、吸收漸知識，而且越是系統(tǒng)的知識越樂于吸收。這是有心理依據(jù)的。瑞士心理學家皮亞杰認為，認識不是所謂單向的主體對客體的消極接受和被動反映(是---R)的過程， 而是刺激、反映雙向作用(S--R)的過程。后來又提出認識是(S---AT—R)的過程。這里，S是客體的刺激，R是主體的反映，T是主體認知結(jié)構(gòu)，A是同化作用。認識過程其實是這樣的，主體并不能直接對客體作出反映，而是將客體納入自身的認知結(jié)構(gòu)，然后才能對客體作出反映。所以，認識是主體的認知結(jié)構(gòu)與客體刺激交互作用而產(chǎn)生的，其中認知結(jié)構(gòu)的作用是十分重要的。由此可見，學習的中介因素最重要的是學生自己的認知結(jié)構(gòu)而不是老師。既然這樣，那么把學習內(nèi)容確定為學習的第一要素是完全站得住腳的。傳統(tǒng)教學以巴甫洛夫的條件反射說為指導，走的是S--R之路，無視學生的主體意況，在千百萬的課堂上重復著巴甫洛夫的動物實驗，因此需要改革。學習的內(nèi)容，不應是一點一滴的知識，而是經(jīng)得起知識結(jié)構(gòu)過濾的一系列問題，是一個個知識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)觀念認為“給學生一杯水，老師自己應有一桶水”，指老師要一點一滴地把知識傳授給學生，事實上，一點一滴的知識根本不能滿足學生的求知欲．久而久之，學生的求知欲望便會減弱甚至消失。在方法上，老師象說書人那樣埋頭大講特講地授業(yè)，本想吸引學生，結(jié)果卻使得學生的知識結(jié)構(gòu)和學習方法英雄無用武之地，使得學生厭學厭聽，打擊了學生的學習積極性。因此，對于教師來說，教學的第一要素絕不是把新知識講清楚
[1] [2] [3]
【學習四要素-談樹立教學新觀念】相關(guān)文章：
樹立信息化國防新觀念04-28
教學設(shè)計四要素04-25
談園長成功管理的“五要素”04-29
也談如何樹立班主任威信03-03
樹立新觀念,探索貧困縣新農(nóng)村建設(shè)新思路04-30
更新觀念改變教學策略04-30
論學習的結(jié)構(gòu)和要素04-27
育嬰的四個新觀念與舊想法04-29
教學談04-30