“互動式”英語口語教學法探討

　　在“聽、說、讀、寫”四種語言技能中，“說”通常被認為是難學的。許多學生錯誤地認為，在被教授的英語中，寫此說更重要。然而，只有我們的口語才能在聽者與說者之間建立起交流的橋梁。?在英語口語課上，有些學生一向是沉默的聽者，而不是積極的說者，這有很多原因，最重要的原因是他們有心理壓力，害怕在同學面前出錯，第二個原因是詞匯量貧乏。

??下面筆者要介紹一個簡單的擴展和運用詞匯的方法，我們把它叫作“互動式口語教學法”。這個方法實際上適用于任何口語課。具體步驟如下：老師寫出一串有用的詞和詞組并要求學生進行釋義。這些詞應根據(jù)其一般用途和使用頻率來選擇，也應與學生的生活經(jīng)歷有關(guān)。然后以教師為主導的“小動”和學生為主體的“大動”來貫穿教學過程。

　　一、“互動式”口語教學法的特點

　　1.采用輕松，多樣的教學組織方式。其目的在于營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。對于我國教師來說，要做到這一點，就要改變傳統(tǒng)的“教室”觀念。在英語口語課堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辯論”室和“采訪”室。在這些非正式的氛圍中，學生練習口語才沒有壓力，學生參與口語活動才會有積極性，才會“動”起來。

　　2.堅持“以學生為中心”的教學指導思想。首先在這種教學思想的指導下，教師的角色發(fā)生了根本的變化。教師不再是教學活動的中心，而是教學活動的組織者、協(xié)調(diào)者和支持者，避免了“一言堂”，“單動”的現(xiàn)象。其次，盡管教師的角色發(fā)生了變化，但教師在整個教學活動中的作用仍然十分重要。一方面，教師在扮演不同角色的過程中，要運用“激勵機制”，對在練習中表現(xiàn)好的或較好的同學給予適當?shù)谋頁P或肯定。這樣，學生的情緒會更高、更愉快、便會主動參加教師安排的口語練習活動。另一方面，在學生的口語實踐過程中，教師不要隨意打斷學生，讓學生去自由發(fā)揮。對學生出現(xiàn)的語法或用詞錯誤，不必過多指正，更不必指名道姓，可以在總結(jié)的時候糾正。最后，這種教學指導思想強調(diào)充分調(diào)動學生的積極性和主動性。在口語課堂上，教師組織學生進行豐富多樣的實踐活動，給學生安排一定的角色，讓學生主動參與，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。

　　3.充分利用好有限的課堂時間向?qū)W生介紹豐富的語言材料。教師備課要做到精心、充分。課堂上需要的材料，如書面材料、圖片、卡片、幻燈片、光碟等要在上課前準備好�？谡Z練習中可能用到的詞匯、句型要準備充分，詳細地記在教案上或?qū)懺诨脽羝�上。必要時可以展示給學生，供他們參考使用。

　　二、“互動式”口語教學法的實施

　　1.課前。教師的備課要充分、周密，尤其要準備豐富的與課題有關(guān)的口語會話材料。盡量給學生每人一份。學生做口語練習可能用到的詞匯、短語也給學生準備一份。這些語言材料可以幫助學生克服無話可說的被動狀態(tài)，同時還可以豐富大多數(shù)學生的口語表達。

　　2.課堂。開始上課時，教師可以先介紹本課的會話情景，然后讓學生廣泛聯(lián)想（brain-storming）與該情景相關(guān)的詞匯或短語。教師可以把這些詞語寫在黑板上，給學生幾分鐘的思考時間，老師可以讓他們從中選出一個詞并盡力回想，或斷定它的意思。一個學生先盡力解釋他所認為的這個詞的含義。當這個學生解釋完畢，老師再問其他學生能否根據(jù)自己對周圍事物的體驗和了解對已經(jīng)給出的信息加以擴展。

　　?事例一

　　請看下列詞匯：traffic lights交通燈，紅綠燈；central heating集中供暖；mailing system郵政制度；magazine雜志；clearance sales降價出售存貨

　　一個學生從中選出了magazine（雜志）詞并試圖解釋它的意思。他準備了幾分鐘來理清自己對該詞的了解，然后這樣解釋：“A magazine is a ki

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