淺談網(wǎng)絡技術(shù)與小學語文閱讀教學的整合計

　 隨著知識經(jīng)濟時代的到來，網(wǎng)絡技術(shù)對各科教學的影響越來越大。網(wǎng)絡教學越來越顯示出它的重要性。近年來，我們將網(wǎng)絡技術(shù)引入課堂與語文學科教學的整合的研究取得了明顯的效果。筆者以為在網(wǎng)絡環(huán)境下，進行小學語文閱讀教學要堅持“八個注重”。

　　 一、注重讀書

　　 中國的語文閱讀教學這些年來，遭到非議不少，尤其形式主義現(xiàn)象嚴重，讀書不給時，訓練不落實，目標不現(xiàn)實，基礎(chǔ)不扎實，閱讀不拓展網(wǎng)絡不運用等。因此，造成閱讀教學走入誤區(qū)，陷入低谷。往往一篇課文教師講完了，居然大部分學生還讀不通課文，讀不順句子，弄不懂問題。這里講的讀書不僅僅是讀教材上的課文，還要超越文本，在網(wǎng)絡上進行閱讀。俗話說“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”。讀書讀書，不讀書怎么行？于是在今年的全市語文閱讀教學精彩片斷大賽中，我們要求在20分鐘的片斷教學中，學生讀書包括上網(wǎng)必須要在10分鐘以上。實踐經(jīng)驗告訴我們：書是學生讀懂的而不是教師講懂的。新課程標準在目標定位中強調(diào)指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！绷己玫恼Z感，要先靠平時多讀，和運用多種閱讀方法來實現(xiàn)。如在教學《荷花》一課的教學片斷時，讓學生讀了五遍后教師才開講：第一遍要求學生在網(wǎng)上閱讀，對教材進行整體感知，第二遍要求學生讀通讀順課文，第三遍要求學生讀懂課文，第四遍要求學生品析課文，第五遍要求學生有感情地朗讀課文。只有這樣讀書才能落到實處，只有這樣，語感才能得到培養(yǎng)。

　　 二、注重發(fā)現(xiàn)

　　 愛因斯坦說，往往發(fā)現(xiàn)一個問題，要比解決一個問題更為重要。也有人說，發(fā)現(xiàn)是成功的一半，這足以說明發(fā)現(xiàn)在閱讀教學中的地位和作用。只有發(fā)現(xiàn)才能讀進去，品出味，只有發(fā)現(xiàn)才能讀得深，悟得透。如在教學《荷花》一課的教學片斷時，教師讓學生反復閱讀網(wǎng)上資料以后，問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？有的說，我發(fā)現(xiàn)荷塘里的荷花太美了！有的說，這些荷花把我們的祖國裝點得如詩如畫。同學們說得真好！那么課文里作者是怎樣描寫荷花的呢？請同學們認真讀課文看看又有什么新的發(fā)現(xiàn)？在匯報時有的說，我發(fā)現(xiàn)作者觀察一池美麗的荷花以后，重點抓住三種不同的姿態(tài)和不同的開放程度的荷花來進行描寫，并且作者在用詞造句上也是很講究的，用了“有的……有的……有的……”在寫不同的開放程度“全開的”，“剛開的”，“花骨朵兒”等。特別是“冒”和“挨挨擠擠”更富有情趣，具有擬人色彩，把荷花寫活了，寫動了，很有青春活力。學生的這種發(fā)現(xiàn)是建立在讀書的基礎(chǔ)上的，如果不認真讀書就發(fā)現(xiàn)不了作者的這么多值得吸取的東西。

　　 三、注重質(zhì)疑

　　 質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在閱讀教學中重視學生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧則裝點花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。如在教學《落花生》一課時，首先讓學生上網(wǎng)閱讀相關(guān)資料后，再讀讀課文，然后鼓勵學生質(zhì)疑問難。有的學生提出：落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實，高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。這個對比不科學為什么呢？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。

　　 四、注重探究

　　 《語文課程標準》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！辈⑶以谶@方面的意識還比較強，這說明老師對新的教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)） 理念已經(jīng)接受，對新的標準的理解比較到位。如在教學《跳水》一課時，引導學生探究當船長的孩子為了追趕搶去他帽子的猴子而爬上了桅桿頂端，情勢十分危急時，除了船長用開槍的辦法命令他跳水外，還可以有哪些辦法使

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